林賢達

教學情境是指在課堂教學中，教師根據(jù)教材內容，設計形象、生動、具體的場景，引導學生親歷體驗，從而幫助學生理解教材，促進學生的心智發(fā)展。情境教學法可以營造良好的學習氛圍，吸引學生的注意力和學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

下面結合自己的教學實踐，淺談小學數(shù)學課堂如何創(chuàng)設教學情境，構建高效課堂。

一、創(chuàng)設游戲情境，吸引學習興趣

小學低年級學生愛做游戲，在游戲中滲透教學內容，寓教于樂。在教學中創(chuàng)設游戲情境，教師要當好"導演"，設計好過程，使知識點環(huán)環(huán)相扣，誘導學生"漸入佳境"，從而吸引學習興趣，提高教學效率。

例如，在教學“連加連減”時，讓學生做開公交車游戲：先上來5個人，啟動汽車，問：現(xiàn)在車上有幾個人？（5個）。到下一站停車，又上來3個人，再開動汽車，再問：現(xiàn)在車上一共有幾個人？（8個）。又到下一站停車，下去了4個學生，我又問：現(xiàn)在車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲再現(xiàn)實際生活場景，學生在玩樂中已經(jīng)學會新知識。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

古人云：行成于思，思成于惑。小學數(shù)學課堂需要設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望。教學中通過創(chuàng)設問題情境，加強相似知識之間的比較，引導學生從已有知識出發(fā)探究新知，運用遷移規(guī)律，促進舊知識向新知識遷移，起到事半功倍的作用，提高了課堂教學效率。

例如，在教學“平行四邊形的面積”時，我出示一個平行四邊形紙片，提出問題：這個平行四邊形可以轉化成長方形嗎？引導學生用割補法把平行四邊形轉化成長方形后，再問：拼成的長方形面積與原平行四邊形的面積有什么關系？平行四邊形的底和高分別與長方形的長和寬有什么關系呢？（學生小組討論后得出結論：平行四邊形的面積=長方形的面積；底=長，高=寬）

我又問：長方形的面積=長×寬，誰能說出平行四邊形的面積怎樣算？

生：平行四邊形的面積=底×高（板書）。

師：如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，那么平行四邊形的面積公式可以寫成：S=ah（板書）。

本課通過創(chuàng)設問題情境，引導學生從舊知識向新知識遷移，易學易記，水到渠成。

三、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)好奇心和求知欲

實踐操作能讓學生積累感性知識，幫助學生理解數(shù)學概念、性質和規(guī)律。在數(shù)學教學中，教師可根據(jù)實際需要創(chuàng)設操作情境，提供動手操作的實踐機會，讓學生通過看、摸、折、拼、剪、補、比、量等實踐操作，獲取知識，真正成為學習的主人。

又如：在教《圓錐的體積》這一課時，我先給每個學習小組送上一大袋“禮物”（等底等高的圓柱和圓錐容器，還有沙子），學生很好奇，激起了他們的求知欲。我先復習圓柱的體積公式，圓柱的體積：V=Sh（板書）；接著，我讓學生自己動手做實驗，比一比圓柱和圓錐的底是不是相等？高是不是相等？并且進行小組交流討論，探討圓錐的體積與圓柱體積間的關系，學生個個摩拳擦掌，興趣高漲。學生們認真地比較著，探討著，終于得出了正確的結論：圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3。即：圓錐的體積：V=1/3Sh（板書）。至此，“等底等高”這個重要條件，學生們已經(jīng)牢牢地記住了。學生通過實踐操作，參與知識形成的全過程，體驗著成功的喜悅。

總之，學生不是學習機，其學習的過程必然伴隨著情感，或快樂、或低落，或積極、或消極，或興趣盎然、或意興闌珊。學生在學習中所攜帶的情感直接影響到學習的效果。因此，數(shù)學教師在教學中，應注重對教學情境的設計，通過情境將學生的情感引導到利于學習的正面、積極、活躍的方向上，提高學習的效率。創(chuàng)設教學情境是構建高效課堂的一種手段，通過創(chuàng)設有效的教學情境，可以激發(fā)學生學習的動機，給學生心理上留下懸念，引發(fā)好奇心和求知欲，從而使他們主動去探究、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，學生真正成為學習的主人。從而形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，促進學生潛能的發(fā)揮和教學質量的全面提高。