袁成

臨界生是我國(guó)當(dāng)前教育考試制度下（本文特指高考）的一個(gè)專有名詞。“界”指的是高考目標(biāo)分?jǐn)?shù)線（包括重點(diǎn)、本科、?？?，也指一流大學(xué)、一般大學(xué)的分?jǐn)?shù)線）。臨界生，就是處在高考目標(biāo)錄取分?jǐn)?shù)線附近的學(xué)生，如重點(diǎn)本科臨界生，本科臨界生，?？婆R界生；清華北大類別臨界生，復(fù)旦大學(xué)類別的臨界生等。因此，每一所學(xué)校都有臨界生，每一位學(xué)生可能是臨界生。本文所探討的對(duì)象是重點(diǎn)本科臨界生。讓每一位高中畢業(yè)生在高考中都能發(fā)揮出應(yīng)有的水平，都能考上心儀的大學(xué)，這是高中的重要使命之一。在所有考生中，有一個(gè)群體的轉(zhuǎn)化與提升是學(xué)校高考成功的關(guān)鍵，這個(gè)群體就是臨界生。

一、臨界生的選定、問題與歸因

1. 臨界生的選定

臨界生的選定是前提。借鑒侯劉起、李翠連、李帥老師的研究成果，可以根據(jù)學(xué)校高考預(yù)測(cè)目標(biāo)，多次（最好是5次以上）考試成績(jī)?yōu)閰⒄?，?0%頻率進(jìn)入目標(biāo)范圍的，是鐵定的目標(biāo)生（考場(chǎng)意外的除外）；40%-70%頻率進(jìn)入目標(biāo)范圍的，是臨界生；偶爾進(jìn)入的，高考達(dá)成目標(biāo)的概率小但有希望。本文重點(diǎn)探討的是有40%-70%機(jī)會(huì)進(jìn)入目標(biāo)范圍的學(xué)生，即臨界生。

2. 臨界生的問題及歸因分析

臨界生存在的共性問題是，學(xué)科發(fā)展不均衡，強(qiáng)弱“平分天下”。導(dǎo)致不均衡的原因有很多，但主要的原因無外乎兩種，一是學(xué)科方面，學(xué)生在分科前，各學(xué)科發(fā)展相對(duì)均衡，也就是說，文理科都差不多，以至于分科時(shí)，也不能確定學(xué)文還是學(xué)理。于是，進(jìn)入理科的這類學(xué)生，文科優(yōu)勢(shì)凸顯，如英語(yǔ)、語(yǔ)文，以及帶有文科特點(diǎn)的生物；而進(jìn)入文科的學(xué)生，理科優(yōu)勢(shì)凸顯，如數(shù)學(xué)，以及帶有理科特點(diǎn)的地理。前者稱為“理科中的文科生”，后者稱為“理科中的文科生”。二是非智力因素方面。如，害怕失敗而產(chǎn)生的高焦慮，往往是因?yàn)榧彝サ幕蜃陨淼倪^高期望而產(chǎn)生的“完美感”，很多學(xué)生常表現(xiàn)為平時(shí)測(cè)試水平很高，一到“高利害”（或者是具有預(yù)測(cè)性質(zhì)的考試，如模擬考）的考試就不盡人意。

二、對(duì)策

1. 分層教學(xué)

分層教學(xué)是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異而提出的一種方式，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。但現(xiàn)實(shí)中，大班額教學(xué)與學(xué)生之間差異顯著的矛盾導(dǎo)致分層教學(xué)很難落實(shí)，難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的選擇上。高考中每道試題難度理想值是0.3～0.7，整卷難度理想值是0.5～0.6。試題有易、中、難三個(gè)層次，三者的比例是3∶5∶2。對(duì)于一本臨界生來說，30%是必須坐實(shí)的，50%的中等題，必須要拿到其中的60%以上。臨近高考的最后一個(gè)月，教師應(yīng)該將高三以來的每次考試中的容易以及中等偏易的試題全部集中起來，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，并精編一些變式試題讓學(xué)生做，確保所有臨界生過關(guān)，同時(shí)，也能起到應(yīng)試的“保溫作用”。

2. 學(xué)生自我提升

每一位臨界生對(duì)容易題以及中等偏易的試題掌握的情況是不同的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將每次考試的這類試題中的錯(cuò)題反復(fù)重做，且必須過關(guān)，達(dá)到考試時(shí)能快速入題，并準(zhǔn)確應(yīng)答。對(duì)于不穩(wěn)定的學(xué)生，可以給他們更多的備考自主權(quán)，找一個(gè)適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境。

3. 臨界生共同體

教師指導(dǎo)臨界生建立合作共同體，共同體成員總體學(xué)業(yè)成績(jī)相當(dāng)，但學(xué)科差異大，彼此互補(bǔ)性強(qiáng)。他們?cè)诟呖紓淇贾心繕?biāo)相同，困難相似，可謂“同病相憐”。面對(duì)每一個(gè)小小的“失利”，彼此能感同身受，可以真心傾訴，互勉互勵(lì)。每一次“成功”，能由衷分享，穩(wěn)步向前。無論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，共同體成員能在信任中互相監(jiān)督，能在平等中互相幫助。

4. 亦師亦友相陪伴

高三學(xué)生是“負(fù)重”行走的一群人，重在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的距離，重在永不完美的一場(chǎng)考試。高三教師何嘗又不是“負(fù)重”行走的人？讓每一位學(xué)生都能通過自身的努力考上最理想的大學(xué)，這就是高三教師最直接最接地氣的使命了。為此，教師除了是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)導(dǎo)師外，更是學(xué)生的精神導(dǎo)師，是學(xué)生可信賴的忠實(shí)的朋友。