朱霞云

[案例描述]

年級里有個(gè)學(xué)生貝貝，上學(xué)常常不準(zhǔn)時(shí)，幾乎是習(xí)慣性遲到，班主任與他多次面談后都收效甚微。這天早上，他又遲到了，而且拒不接受處罰。班主任沒有辦法，只好找來當(dāng)時(shí)作為級長的我。靈機(jī)一動之下，我想出了一個(gè)辦法：讓全班表決，如果票數(shù)過半贊成原諒他，就給他一次“豁免權(quán)”，但僅限一次。貝貝表示同意。于是，我?guī)氐桨嗌?，先向同學(xué)們說明了事情原委，并希望他們秉承著“同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步”的原則，在紙條上寫上“你原諒或不原諒他的理由”及“一句話寄語”。

正如所料，95%以上的同學(xué)愿意原諒他。同學(xué)A這樣寫道：“貝貝同學(xué)，如果有特殊情況偶爾遲到一兩次是可以原諒的，但經(jīng)常遲到就不好了。看你平時(shí)還挺樂于助人的，所以還是原諒你這一次吧！”同學(xué)B寫道：“你曾在我考試失利時(shí)鼓勵我，讓我很感動，所以我愿意原諒你這一次，但你一定要調(diào)整好自己的作息時(shí)間，早睡早起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣?！边€有同學(xué)寫道：“遲到不好，但相信你能改過，我們愿意給你這次機(jī)會。希望你做一個(gè)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)娜?！”但也有三兩個(gè)唯恐天下不亂的家伙這樣寫道：“我們挺你！永不屈服！”

我挑出了那幾張不合適的紙條，將其余紙條鄭重地交到了貝貝手上，并告誡說：“大家愿意給你一次改過自新的機(jī)會，希望你不要辜負(fù)了大家的期望！”也許是這疊寄托著同學(xué)深情厚意的紙條感動了這位“遲到大王”，羞愧難當(dāng)?shù)乃?dāng)即向班主任承諾一定會痛下決心，改掉遲到的壞毛病。從此，他果真沒有再遲到過。

[案例反思]

案例中，我巧妙地運(yùn)用了“團(tuán)體動力學(xué)”理論和“同伴互助”理論，幫助班主任解決了“遲到大王”遲到而不愿“伏法”的難題。

“團(tuán)體動力學(xué)”理論對教育的啟示是：1.學(xué)生個(gè)人在團(tuán)體中的表現(xiàn)行為，可能與其個(gè)人獨(dú)處時(shí)的行為不同；2.團(tuán)體會創(chuàng)造出群體的心理動力進(jìn)而影響個(gè)人的行為。在批評教育無效的情況下，教師運(yùn)用了學(xué)生群體的力量，使群體效應(yīng)產(chǎn)生的正能量觸動了遲到者的心靈，幫助他認(rèn)識到了自身的不足，最終使他痛下決心改正缺點(diǎn)。美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯的“同伴互助（peer coaching）”理論也啟示我們：來自同伴的評價(jià)更有助于學(xué)生改善自我的行為。在此案例中，“遲到”的確是一種不良行為，理應(yīng)受到批評，但是，同學(xué)們在老師的正確引導(dǎo)下，以寬容之心原諒了他的缺點(diǎn)，給了他一次改過的機(jī)會，并對他平日為班級的無私付出給予了充分的肯定，使他感受了自身存在的價(jià)值，也讓他感受到了來自集體的溫暖。這種來自同伴的批評教育，巧妙地融入了賞識教育的藝術(shù)，有利于激勵群體中的個(gè)體自覺糾正不良的思想意識和品行。

因此，教師在批評教育時(shí)，如能巧用賞識藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生群體的力量，采用“贊賞—批評—激勵”的方式來教育學(xué)生，將能收到意想不到的良效。

（作者單位：廣州市第八十六中學(xué)

廣東廣州 510700）

責(zé)任編輯 湛園園