宋振國++許志杰

隨著職業(yè)學校教育改革的不斷深入，校企合作、工學結合逐漸成為職業(yè)學校培養(yǎng)學生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的一種有效途徑。在校企融合的大背景下，筆者所在的江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫衛(wèi)生分院與無錫濟民可信山禾藥業(yè)有限公司開展合作，推進了學校藥學專業(yè)、課程的建設和教學方法的改進。目前，我校藥學專業(yè)的《藥物制劑技術》課程在教學內(nèi)容、教學方式等方面進行改革創(chuàng)新方面，校企契合度高，適應了地方經(jīng)濟的發(fā)展需求。專業(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)企業(yè)人才需求一致，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展。實踐證明，藥學課程改革取得了良好的教學效果，學生的學習興趣明顯增強，學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提高，用人單位對我校藥學專業(yè)畢業(yè)生的滿意率一直保持在99.7%以上，為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

一、 學情分析

通過對我校2014～2016年入學的藥學專業(yè)學生的入學分數(shù)、專業(yè)認知、學習動力與目標等情況進行調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)，近三年，藥學專業(yè)新錄取學生主要呈現(xiàn)三個特點：一是平均入學成績呈下降趨勢，學生在文化基礎、理解能力等方面相對較弱，不同地域學生的差異也較大。二是學生的專業(yè)認知度普遍較低，報志愿時，部分學生完全遵循家長意愿，學生自己對藥學專業(yè)認識不夠深刻、準確，導致部分學生入學后學習動力明顯不足，目標定位模糊。三是學生的模仿能力較強，大部分學生對藥學實踐內(nèi)容比較感興趣，動手實操能力強?；诖耍瑢W校需通過校企融合，改革課程設計與教學方法，幫助學生牢固掌握專業(yè)知識與實際操作技能，使他們成為滿足社會需求的有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能人才。

二、市場調(diào)研

要想提高職校生的社會適應能力，必須以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)目標緊跟市場需求，課程的開設與內(nèi)容貼近崗位需要。依托校企合作建立的就業(yè)平臺、實習平臺，我校開展了對近十年來的畢業(yè)生就業(yè)信息的調(diào)查和當前市場需求的分析，了解用人單位對藥學專業(yè)的崗位能力要求。學校通過藥學專業(yè)委員會、制藥專業(yè)專家委員會召開多次座談會，按照“服務區(qū)域、突出應用、職業(yè)導向”的原則，與無錫市人民醫(yī)院、無錫市第二人民醫(yī)院、無錫市食品藥品檢驗檢測中心、無錫濟民可信山禾藥業(yè)有限公司、無錫福祈制藥有限公司、無錫海王星辰健康藥房連鎖有限公司等用人單位深入溝通，對專業(yè)崗位進行了論證分析，確定了崗位工作任務、上崗人員需掌握的專業(yè)知識與職業(yè)技能，構建了融知識傳授、能力培養(yǎng)于一體的教學培養(yǎng)方案。

三、課程設計

《藥物制劑技術》是藥學專業(yè)的一門專業(yè)課，作為該專業(yè)的核心課程之一，在進行課程設計與開發(fā)時，學校充分考慮到以下兩個層面的結合：一是實現(xiàn)課程教學與生產(chǎn)同步、學生實習與就業(yè)同步，校企雙方共同制訂課程計劃、實訓標準、實訓實習目標與考核標準。二是實現(xiàn)藥物制劑技術課程內(nèi)容與藥物制劑工職業(yè)標準的零距離對接，這是校企融合中一項非常重要的內(nèi)容。職業(yè)標準是對從業(yè)人員的知識水平和工作能力的規(guī)范要求，也是衡量他們從業(yè)資格和能力的標準。因此，我們將藥物制劑技術的教學內(nèi)容進行了細致的優(yōu)化，做到課程與崗位高度融合。藥劑教研室教師緊扣職業(yè)能力素養(yǎng)，與無錫濟民可信藥業(yè)有限公司等醫(yī)藥企業(yè)工程技術人員一起研討藥物制劑技術課程核心內(nèi)涵和藥物制劑工國家職業(yè)標準對崗位的要求，結合學校制藥實訓中心的實際條件，組織編寫了《藥物制劑技術實驗指導》《藥物制劑工中高級實訓》等校本教材，有效提高了教學效果。

（一）課程結構進行模塊化的設計

教材編寫組將五年制高職藥物制劑技術課程內(nèi)容分為藥劑生產(chǎn)準備知識、基本單元操作、固體制劑制備技術、液體制劑制備技術、半固體制劑制備技術五個模塊。每個模塊再細分出多個子模塊，如，在固體制劑制備技術下設置顆粒劑制備技術、片劑制備技術、膠囊制備技術等子模塊；在液體制劑技術模塊下設置純水制備技術、小容量注射劑制備技術、大容量注射劑制備技術、粉針劑制備技術等子模塊。各子模塊之間相互聯(lián)系，他們又與大模塊之間有著不可分割的關系，形成一個有機整體。

（二）課程內(nèi)容進行綜合化的設計

課程內(nèi)容是知識、能力與素質三個基本要素的綜合呈現(xiàn)，課程內(nèi)容綜合化也離不開這三條主線。藥物制劑技術課程的綜合化主要體現(xiàn)為理論知識與實踐知識的綜合，職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與情感的綜合。課程綜合化設計標準確定后編入課程標準中，由各專業(yè)教師依據(jù)標準嚴格執(zhí)行。近年來，我校在藥物制劑技術課程教學中引入的“做中學”“學中做”“理實一體”的教學模式，為課程內(nèi)容綜合化發(fā)展提供了良好的基礎。如，在學生三年級時，藥學專業(yè)有108個學時的項目綜合實訓，主要是結合藥物制劑工中級技能的職業(yè)技能鑒定。在四年級時，藥學專業(yè)學生有102個學時的高級技能項目綜合技能實訓和高級工技能考核鑒定。這二次綜合實訓的主要目標是基于完成生產(chǎn)實訓任務，以任務驅動的方式來促進學生對所學知識進行條理化、系統(tǒng)化與綜合化梳理。同時，學校緊密結合中高級技能鑒定對職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與情感等內(nèi)容進行融合，以達到這些崗位的國家職業(yè)標準要求。通過多年來在仿真實訓環(huán)境實施此課程內(nèi)容，學生在崗位意識、動手操作能力等方面得到了極大提高，知識、技能、情感、應變能力等都得到了有效的培養(yǎng)與發(fā)展。特別是在仿真的實操環(huán)境下，學生能直觀感受企業(yè)職場的氛圍，有助于養(yǎng)成良好的工作習慣、工作節(jié)奏、服務意識和團隊合作意識。

（三）課程評價進行開放化設計

在人才培養(yǎng)過程中，評價也是一個關鍵環(huán)節(jié)。教師通過評價可以了解學生對基礎知識的掌握情況和實際操作技能的熟練程度，同時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，便于及時采取措施改進提高。我校緊扣藥物制劑技術課程的核心能力培養(yǎng)，將考核重點放在學生的職業(yè)能力考查上，側重考核學生掌握職業(yè)技能點的數(shù)量和熟練程度。在分析與綜合眾多評價模式的基礎上，藥劑組的教師把教學中的技能考查點與職業(yè)標準中所要求的能力要點進行一一比對，并按照A、B、C三個級別進行分類并標出權重比例值。學校還邀請企業(yè)專家根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)藥企業(yè)的生產(chǎn)要求豐富職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度等方面的考核內(nèi)容。此外，學校參照工廠化的管理模式，以小組為單位對學生實訓操作中的產(chǎn)量、質量、物料平衡、合格率等進行評價。這種內(nèi)外評價內(nèi)容相結合的綜合評價體系，全面地反映了學生在藥物制劑技術課程中的能力水平，大大促進了學生的發(fā)展。

（責編 李曉慶）