【摘要】提高高等數(shù)學課程的有效性，不僅取決于教學內(nèi)容的精心設計，也取決于課程教學組織形式的編排，本文針對高等數(shù)學課堂教學中的困境，以全新的視角——課堂教學組織形式教學改革的探索給出了高等數(shù)學課程的一種教學模式，以此來提高高等數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】課堂教學組織形式 學習團隊 競分規(guī)則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0144-01

受限于高等數(shù)學的教學內(nèi)容，課堂多半是教師在上面講，學生在下面聽，中間穿插著學生的練習時間，教師依然是主角，學生像觀眾，偶爾進行“臺上臺下”的互動，學生的學習興趣不高，低頭族越來越多，教師也逐漸缺乏了講課的熱情，課堂呈現(xiàn)“一言堂”的尷尬局面。高等數(shù)學課程的教學改革勢在必行，已有的教學改革研究多側重于教學內(nèi)容與考核方式，而本文將從另一個角度探索提高高等數(shù)學課程教學質(zhì)量的方法，即課堂教學組織形式的改革探索。

一、把時間還給學生

學生是課堂教學的主體，課堂教學的主體時間應還給學生，教師應在課前布置預習內(nèi)容，下發(fā)任務書、指導書，要求學生利用課后時間進行自主學習，課上進行討論、匯報，即課上是學生的“表演”時間，教師的角色是“導演”，組織課堂活動、點評與歸納總結知識點。

因高等數(shù)學課程教學內(nèi)容較難，建議組建學習團隊互幫互學，團隊成員不易過多，過多存在著部分學生“搭便車”不勞而獲的現(xiàn)象，因此，學習團隊成員應以不少于3人、不多于4人的原則進行組建，先由學生自行組隊，教師可根據(jù)學生以往的學習情況進行二次調(diào)整，使得各學習團隊水平相當。也可根據(jù)每次項目的完成情況，在下次項目開始前重新進行組隊，平衡團隊中各成員的長處與短處，逐步優(yōu)化各學習團隊。

二、把分數(shù)還給學生

學生的分數(shù)不是在教師手里，是在課程的分池中，得分不是由教師給出，而是通過學生團隊間的PK競爭獲取分數(shù)，具體競分規(guī)則可根據(jù)團隊的組數(shù)情況劃分為偶數(shù)組團隊與奇數(shù)組團隊兩類競分規(guī)則。

1.偶數(shù)組學習團隊的競分規(guī)則

班級按照不少于3人，不多于4人的分組原則恰好劃分為偶數(shù)組團隊，兩兩進行PK競分，規(guī)則如下：小組內(nèi)成員根據(jù)各自在項目貢獻程度的大小，劃分各自的成績系數(shù)（系數(shù)之和為4。3人的團隊系之和為3），如下表：

團隊1各成員系數(shù)

團隊2各成員系數(shù)

假定項目基礎分分值為40分，通過PK，要從對方團隊中“搶”走項目基礎分分值×團隊成員系數(shù)。課上，教師與其他小組為構成“仲裁委員會”，對兩支團隊的表現(xiàn)進行綜合評價，兩支團隊的匯報成員由對方進行選擇，人員確定后，公示兩支團隊成員系數(shù)。例如，第一小組的學生甲與第二小組的學生D進行匯報PK，并互相質(zhì)疑提問。若甲贏得此次PK，因甲采用了“田忌賽馬”的迎戰(zhàn)策略，則甲代表第一小組取得的分數(shù)為：40×0.8（0.8為學生D自身的系數(shù)）=32分。甲所在的第一小組分配得到的32分，分配結果如下表：

若學生D贏得此次PK，因D挑戰(zhàn)了“學霸”，則D代表第二小組取得的分數(shù)為40×1.4（1.4為學生甲自身的系數(shù)）=56分。D所在的第二小組分配得到的56分，分配結果如下表：

2.奇數(shù)組學習團隊的競分規(guī)則

以17人的班級為例，按照組隊原則，該班可劃分為5組團隊，人數(shù)分別為3，3，3，4，4，奇數(shù)組的PK若采取上述偶數(shù)組的規(guī)則，有一組會被輪空，因此，此處給出了適用于奇數(shù)組的PK規(guī)則，即“選拔賽”式的PK規(guī)則，規(guī)則如下：5個團隊分別標記為A，B，C，D，E。抽簽決定第一輪PK的兩支隊伍，例如團隊A與團隊B進行對抗，勝者進入第二輪PK，如團隊B獲勝，經(jīng)過抽簽與團隊C進行第二輪的PK，勝者進入第三輪，如此下去，若最終團隊B獲勝，則團隊B得到的分數(shù)為5支團隊所有的該項目的分數(shù)之和。其他四支團隊的得分為0。

通過課堂教學組織形式的改革，可以改變理論教多，較難理解的課程因內(nèi)容的“枯燥”而形成的死氣沉沉的課堂，教師應多動腦筋，多花心思在自己熱愛的這份職業(yè)中，給學生們留下一堂難忘的課。

參考文獻：

[1]劉春媛.應用性本科院校課程有效性研究.時代農(nóng)機.2015.11

[2]李雪東.探索課堂教學組織形式改革在民辦高等教育中的實踐方法[J].才智，2014（34）：149.

作者簡介：

劉春媛（1983年6月-），女，漢族，本科，學士，助教，從事高等數(shù)學教學研究。