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      基于思維導圖模式上的英語有效教學初探

      2017-08-29 00:27粟德群
      都市家教·上半月 2017年8期
      關(guān)鍵詞:英語學習中職學生有效教學

      粟德群

      【摘 要】英語對中職學生來說也很重要,高職高考需要考英語,部分涉及外貿(mào)的專業(yè)需要英語,學生還要參加全國公共英語等級考試。中職學生英語基礎(chǔ)較差,他們不知道怎樣才能學好英語。本文就中職學生英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀,利用思維導圖模式,運用有效教學理論,結(jié)合英語教學的實際,教會學生有效地學習英語,增強信心,提高自學能力做初步探討。

      【關(guān)鍵詞】思維導圖;有效教學;英語學習;中職學生

      一、前言

      英語學科對中職學生來說很重要,高職高考需要考英語,部分涉外專業(yè)需要學英語,學生還要參加全國公共英語等級考試。有效教學理論可以幫助老師向課堂時間要效益,改進教學策略,在有限的時間內(nèi)向?qū)W生講活英語語法知識,學生能夠達到活學活用的學習效果。

      二、簡述有效教學

      1.有效教學的基本觀點

      有效一般指單位時間的產(chǎn)量。教學有效一般指:教師必須關(guān)注時間和效益,投入與產(chǎn)出,能夠從學生的學習出發(fā)減負增效。學生在學習上有無進步或發(fā)展是我們判斷教學有效與否的唯一標準。教學上的“有效”,是經(jīng)過老師進行一段時間的教學之后,在某方面學生有進步或發(fā)展。教學是否有效,不是指教師有沒有上完課或者是有沒有認真上課,而是指學生是否學到什么或?qū)W生學得達到什么標準。我們要克服低效教學,也就是盡管教師教得很辛苦或者學生學得很辛苦,學生還是不想學或者沒收獲,學生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

      2.在教學過程中體現(xiàn)有效教學

      教師在教學過程中要體現(xiàn)出有效教學的動機觀、個性觀、反思觀。教師在上完每一節(jié)課后,要反思教學得與失,哪個環(huán)節(jié)值得發(fā)揚,哪個環(huán)節(jié)需要改進。教學要考慮到學生的興趣和對升學的期望,把學生內(nèi)心的學習動機和對知識的認知情感有效地結(jié)合起來,提高學生的學習效率。主張分層教學,因才(學業(yè)水平)施教,針對不同層次和具有性格差異的學生分類教學,避免一刀切。

      根據(jù)國家職教政策,學生在最后一個學期要到企業(yè)進行頂崗實習。而且,學生每個學期至少要進行五周左右的全天校內(nèi)專業(yè)實習實訓。那么,學生在學校學習文化基礎(chǔ)課的時間累計只有四個學期。對于需要參加高職高考的學生來說,時間緊任務(wù)重,提高學習效率具有非凡的意義。

      在英語教學過程中,教師和學生在教學和學習過程中的相互配合是提高教學效率的關(guān)鍵。學生要分組協(xié)作,在做中學,積極思考,積極提問。教師要濃縮教學內(nèi)容,力爭做到言簡意賅,通俗易懂,全面透徹,思路清晰。借助思維導圖可以幫助學生理解教學內(nèi)容,把高中階段應(yīng)該掌握的語法知識串聯(lián)起來。

      三、思維導圖概述

      思維導圖是有效的思維模式,應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”,利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖(Mind Map)的創(chuàng)始人是東尼·巴贊(Tony Buzan)。

      科學研究已經(jīng)充分證明:人類的思維特征是呈放射性的,進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路),都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來,它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。

      利用思維導圖軟件(MindMapper 2009專業(yè)版)可以制作出風格各異的思維導圖。思維導圖能夠清晰的體現(xiàn)一個問題的多個層面,以及每一個層面的不同表達形式,以豐富多彩表達方式,體現(xiàn)了線性、面型、立體式各元素之間的關(guān)系,重點突出,內(nèi)容全面,有特色。

      運用思維導圖可以激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意,將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng),讓學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣。學生一看,所要講的課程內(nèi)容一目了然。內(nèi)容以演示文稿或PPT幻燈片展示出來。滿足了學生打破砂鍋問到底的好奇心。

      運用思維導圖可以成倍提高學生的學習速度和效率,更快地學習新知識與復(fù)習整合舊知識。學習的過程是一個由淺入深的過程,在這個過程中,將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情,因為人總是在已有知識的基礎(chǔ)上學習新的知識,在學習新知識時,要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合,改變原有認知結(jié)構(gòu),把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中,能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學習的關(guān)鍵。

      思維導圖只是一種輔助學習的工具,學習思維導圖不是主要目的,應(yīng)用思維導圖達成目標才是真正的目的!

      四、在英語教學上的運用

      按照有效教學和合作教學的分組方式,課前根據(jù)學生的英語成績,優(yōu)差搭配,把學生5~6人分成一小組,每個小組自定組名,選取小組長,記錄員等。上課時各小組圍坐在一起,便于討論和分享。

      在英語課堂教學過程中,很多教學內(nèi)容可以用思維導圖輔助學生思維。本人利用了三節(jié)高職高考備考班的英語課,和學生一起完成了“英語單詞學習四步走”的思維導圖繪制。通過繪制思維導圖(圖一),旨在讓學生明白學好英語平時要做些什么工作,每項工作要做到什么程度。

      簡要的教學引導過程如下:

      (1)學習英語單詞的重要性。單詞是基礎(chǔ),不認識英語單詞,學好英語無從談起。單詞是建房子的磚頭,語法是鋼筋水泥框架,英語的高樓大廈是由單詞和語法構(gòu)成的。

      要想學好英語,首先要過好單詞關(guān)。

      (2)當你碰到一個新的英語單詞時,你該怎么辦呢?會讀這個單詞,記住中文意思就夠了嗎?顯然,功夫還沒做足。于是我把圖三展示給學生看。并且強調(diào),“單詞學習四步走”即讀單詞、知詞義、懂詞性、記詞組。

      用“festival”舉例說明:

      第一步:問自己,這個單詞怎么讀?查字典或單詞表,得出[‘f?st?vl],多讀兩遍。OK!

      第二步:問自己,這個單詞中文意思呢?“節(jié)日,喜慶日”。記在心里。OK!

      第三步:問自己,這個單詞的詞性呢?名詞。

      又問:是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞?n. (C),可數(shù)名詞。

      (再問:可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式?)

      第四步:問自己,這個單詞有固定的常用短語嗎?有,比如:Spring Festival等。OK!

      辨別詞性是學生最頭痛的事情,因此第三步是最關(guān)鍵的一步。準確地辨別出詞性可以解決語法教學中碰到的諸如句子成分分析、五種基本句型分類、簡單句和復(fù)合句、助動詞的選用、漢譯英等的問題。所以,這一步還很有必要繼續(xù)做下去,后面大有文章可做。

      到目前為止,學生學會了從讀英語單詞開始,慢慢地朝詞類學習靠攏,繼而又逐漸地向句子結(jié)構(gòu)發(fā)展。大家也都明白,各語法項目之間有直接或間接的聯(lián)系,都可以繼續(xù)延伸下去,限于文章篇幅問題,我在此不再重復(fù)啰嗦。

      五、結(jié)語

      隨著學習的深入,我把各個語法項目分給了各個學習小組,利用最短的時間,研究透徹,在做中學,在做中想,要求學生畫出各自任務(wù)的思維導圖。當然,老師還要把關(guān),避免錯誤,盡量考慮周全。然后,在英語課堂上各組輪流展示,共同分享的研究成果。

      參考文獻:

      [1]唐美玲.新課程背景下中學英語有效教學策略研究[D].湖南師范大學,2007年.

      [2]崔允漷.有效教學[M].上海;華東師范大學出版社,2009-6-1.endprint

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