張海青

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維四大要素。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是地理教育改革的制高點(diǎn)。

一、調(diào)整三維目標(biāo)，體現(xiàn)素養(yǎng)要求

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，制約課堂教學(xué)的方向，規(guī)約教學(xué)活動(dòng)的方式和步驟，其達(dá)成程度是教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是我們從教書到育人這一過程的不同階段的要求。核心素養(yǎng)的提出，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)是“適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”，更指向于教育的真實(shí)目的，那就是育人。因此，核心素養(yǎng)取代三維目標(biāo)也成為了必然。

筆者以地理核心素養(yǎng)的四大要素為參照，分析《人口的空間變化》的課標(biāo)要求“舉例說明人口遷移的主要原因”，挖掘本節(jié)課知識點(diǎn)和四大核心要素顯性或隱性的相關(guān)性，對其相關(guān)程度進(jìn)行分析。本節(jié)內(nèi)容中“不同時(shí)期的人口遷移”比較了國際、國內(nèi)人口遷移不同時(shí)期的特點(diǎn)，要求學(xué)生能根據(jù)不同的時(shí)空分析人口遷移的影響因素、特點(diǎn)，與核心素養(yǎng)中的“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”有較為密切的關(guān)系。尤其是國內(nèi)古代人口遷移，可以讓學(xué)生調(diào)查本鎮(zhèn)區(qū)大的宗族遷移歷史，培養(yǎng)學(xué)生的“地理實(shí)踐能力”。而“人口遷移的影響”這一知識要點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的“人地協(xié)調(diào)觀”息息相關(guān)，我們要抓住這契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人口觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

在分析課文知識要點(diǎn)與核心素養(yǎng)的相關(guān)性后，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，思考“應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)哪些素養(yǎng)”及“如何培養(yǎng)”，對原來的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下的調(diào)整。

知識與技能：①能說出人口遷移的含義及類型。②結(jié)合具體實(shí)例，說明人口遷移的原因。融合核心素養(yǎng)后，增加：以小組為單位，實(shí)地調(diào)查三鄉(xiāng)鄭氏的人口遷移歷史，說明中國古代人口遷移的影響因素，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)情感、溝通合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

過程與方法：掌握人口遷移統(tǒng)計(jì)圖的判讀方法，提取有效信息，分析問題。融合核心素養(yǎng)后，增加：根據(jù)“三鄉(xiāng)建國以來五次人口普查數(shù)據(jù)表”，分析三鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口遷移的特點(diǎn)、原因、影響，提出解決方案，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力、掌握空間認(rèn)知和區(qū)域分析的一般方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：能辯證的認(rèn)識人口遷移的影響。融合核心素養(yǎng)后，調(diào)整為：能結(jié)合雄安新區(qū)的案例分析人口遷移對地理環(huán)境的有利和不利影響，逐步養(yǎng)成辯證看待問題、分析問題的態(tài)度，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀，學(xué)會(huì)提出具體解決策略，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的品格和核心能力。

二、構(gòu)建問題串，激活地理思維

在核心素養(yǎng)的背景下，地理學(xué)習(xí)的難度加大，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求?！皢栴}串”是將某一學(xué)習(xí)內(nèi)容以“問題”為線索，并將難度較大的問題依照知識、能力、思維層次與結(jié)構(gòu)拆分成相關(guān)的多個(gè)問題，串聯(lián)后出現(xiàn)。有效地設(shè)置問題串，有利于學(xué)生盡快適應(yīng)地理教育改革、形成綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)。

比如：“新中國成立以來我國國內(nèi)人口遷移”這一部分內(nèi)容，結(jié)合我鎮(zhèn)五次人口普查數(shù)據(jù)來分析，能很好體現(xiàn)這一時(shí)間內(nèi)我國人口遷移的特點(diǎn)。

【問題情境一】圖1為我鎮(zhèn)建國以來五次人口普查統(tǒng)計(jì)圖，讀圖思考下列問題。

問題串1：

①我鎮(zhèn)上世紀(jì)60年代以來常住人口的變化有什么特點(diǎn)？

②結(jié)合不同時(shí)段的背景，分析人口數(shù)量變化的原因。

③不同時(shí)段人口數(shù)量的變化對我鎮(zhèn)的影響如何？

④針對上題中提到的不利影響，為我鎮(zhèn)的發(fā)展提建議。

學(xué)生活動(dòng)：讀圖說出我鎮(zhèn)建國以來人口增長變化的三個(gè)階段。20世紀(jì)90年代前，人口增加緩慢；20世紀(jì)90年代后至2000年前人口增加迅速；2000年以來人口增加減緩。根據(jù)不同時(shí)期的背景，結(jié)合我鎮(zhèn)大型工廠（如寶元鞋廠的變遷等），分析我鎮(zhèn)人口數(shù)量變化的原因。接著，分析人口變化對我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化方面的影響。最后，針對出現(xiàn)的問題，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（設(shè)計(jì)意圖：以家鄉(xiāng)人口變化為情境，從現(xiàn)象、原因、影響、到對策設(shè)置了4個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，考查了學(xué)生的思維過程與分析探究能力，特別是綜合思維能力，同時(shí)也滲透了愛鄉(xiāng)情懷，樹立學(xué)生正確的人地協(xié)調(diào)觀。）

【問題情境二】雄安新區(qū)的圖文材料（略）。

問題串2：

①建設(shè)雄安新區(qū)引發(fā)的人口遷移，與來我鎮(zhèn)工作引發(fā)的人口遷移的方向有什么不同？

②預(yù)測建設(shè)雄安新區(qū)引發(fā)的人口遷移，對北京和雄安有什么影響？

學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，對比我鎮(zhèn)的人口遷移，分析新時(shí)期人口遷移的新特點(diǎn)，

（設(shè)計(jì)意圖：以新時(shí)事、新熱點(diǎn)為情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)；對比來我鎮(zhèn)工作引發(fā)的人口遷移，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問題。）

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍處于弱化或缺失的局面，教師在教學(xué)中應(yīng)多積累教學(xué)素材，尤其是鄉(xiāng)土地理的素材，將其體系化、問題化、實(shí)踐化，為開展實(shí)踐活動(dòng)提供探究性學(xué)習(xí)和交流的平臺，促使地理實(shí)踐能力的落實(shí)。

比如：鄭姓乃我鎮(zhèn)一大姓氏，人才輩出（如近代啟蒙思想家鄭觀應(yīng)、著名導(dǎo)演鄭君里、中科院院士鄭守儀等），為國家和家鄉(xiāng)發(fā)展做了巨大的貢獻(xiàn)。鄭氏出自姬姓，是黃帝的后裔，發(fā)源于中原，與中國古代幾次大的人口遷移事件有關(guān)，是中國古代人口遷移的縮影。而本班也有很多鄭姓同學(xué)，因此，在《人口的空間變化》這節(jié)課，我組織了“三鄉(xiāng)鄭氏遷移歷史”為主題的實(shí)踐探究活動(dòng)，要求學(xué)生向村內(nèi)的族老調(diào)查三鄉(xiāng)鄭氏遷移的有關(guān)情況，或上網(wǎng)查找相關(guān)資料、借閱相關(guān)的書籍等了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，最后以調(diào)查報(bào)告的形式向全班介紹三鄉(xiāng)鄭氏發(fā)源，遷移的歷史背景、原因及遷移路徑。在實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生總結(jié)了以下心得：“正所謂落葉尚且要?dú)w根，何況是自稱具有感情的人呢？一個(gè)人，惟有弄清自己從哪里來，才能明白自己要到哪里去。我們每個(gè)人應(yīng)身兼背負(fù)起家族歷史文化的傳承及發(fā)展。”