馬麗麗

音樂(lè)教育是多元化的。在越來(lái)越注重在音樂(lè)教育活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的潛能、個(gè)性創(chuàng)造的今天，如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力？對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，音樂(lè)教育的目的并不是把他們培養(yǎng)成為歌唱家、舞蹈家、演奏家，而是從基礎(chǔ)教育開(kāi)始培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1. 成為自己學(xué)科教育的決策者

在音樂(lè)學(xué)科的教研活動(dòng)交流中，很多音樂(lè)教師都會(huì)有這樣一個(gè)共鳴：學(xué)生普遍反映喜歡音樂(lè)但不喜歡上音樂(lè)課。而這主要是因?yàn)榻滩睦匣徒虒W(xué)方式單一。因此就要求教師要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式的束縛，揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活教學(xué)，在尊重個(gè)人喜好的同時(shí)，也要抓好突破點(diǎn)，自由拓寬音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，制定出一套靈活多變的實(shí)用教材，真正成為自己學(xué)科教育的決策者。

2. 注重學(xué)生在課堂中的主體性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師的要求，這也就要求教師要實(shí)現(xiàn)自我角色的轉(zhuǎn)換，把自己從一個(gè)文化知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。很多教學(xué)嘗試也使教師在實(shí)踐過(guò)程中深受啟發(fā)，例如在講“交響詩(shī)的有關(guān)知識(shí)”和賞析《中亞西亞草原》這一單元內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生按照課前要求進(jìn)行小組分工，并要求各組在課外先完成自己的演講課件，課堂上也嘗試放手讓學(xué)生進(jìn)行各小組結(jié)題演講。這節(jié)課，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，對(duì)音樂(lè)的理解也非常新穎。課件制作從畫(huà)面、解說(shuō)到音樂(lè)的搭配也風(fēng)格各異，各有可取之處。這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍和對(duì)音樂(lè)作品的理解，發(fā)揮了他們?cè)谡n堂中的主體性。教師應(yīng)探究如何把一堂音樂(lè)課從單一的教唱向分析型、理解型、動(dòng)手型、研究型轉(zhuǎn)變的策略，使音樂(lè)課真正成為影音畫(huà)相結(jié)合的具有探究性的課程。

二、注重即興教學(xué)

可以說(shuō)有音樂(lè)課就有即興教學(xué)，只是每堂課即興成分的多少不同而已。有時(shí)一節(jié)課最大的閃光點(diǎn)就是教師即興發(fā)揮得最好的地方。因此，如何把握好即興教學(xué)的運(yùn)用？

1. 借題發(fā)揮

當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師可針對(duì)特別的課堂情景和學(xué)生情緒，因勢(shì)利導(dǎo)，借題發(fā)揮。例如：《音樂(lè)周報(bào)》上有這一事例，有位教師在準(zhǔn)備上音樂(lè)課之前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常。原來(lái)是學(xué)生剛參加完本班一位12歲同學(xué)（因意外死亡）的追悼會(huì)后才返校來(lái)上音樂(lè)課。在此情況下，這位教師果斷放棄了原教學(xué)方案，即興地在鋼琴上彈起了《哀樂(lè)》，伴隨《哀樂(lè)》的是學(xué)生的一片哭泣聲。之后，教師將學(xué)生悲痛情緒引入到《哀樂(lè)》所表現(xiàn)的特殊的悲痛情感中來(lái)：音樂(lè)是用什么表現(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)悲哀沉痛的氣氛的……課堂上有教師的情境營(yíng)造、情感啟發(fā)、提問(wèn)及討論等，使得學(xué)生對(duì)這節(jié)音樂(lè)課印象深刻。

2. 有感而發(fā)

教師臨時(shí)決定對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一定的補(bǔ)充性、擴(kuò)展性的發(fā)揮。例如：有一位教師在教學(xué)《我們是共產(chǎn)主義接班人》這首歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生眼睛里充滿(mǎn)淚水，教師想，這首歌的情緒和內(nèi)容怎么會(huì)引起他如此的情感反應(yīng)呢？便問(wèn)其緣由。學(xué)生回答：“我表哥曾教我唱這首歌，我記得那是‘六一兒童節(jié)，我們?nèi)ソ加蔚臅r(shí)候，當(dāng)時(shí)，我們是那么的開(kāi)心，可是如今他卻因一時(shí)失足去了工讀學(xué)校，此時(shí)，我好想念他，好想他和我們一起唱這首歌。”教師被他童真的語(yǔ)言所感動(dòng)，于是，決定修改原方案，增加一個(gè)組織學(xué)生討論“如何做共產(chǎn)主義接班人”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、增強(qiáng)創(chuàng)作技能

“創(chuàng)造”，是指在音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)作音樂(lè)的活動(dòng)，包括一切創(chuàng)造性音樂(lè)活動(dòng)，如即興音樂(lè)表演、自制簡(jiǎn)易樂(lè)器、編配伴奏音型、簡(jiǎn)單的歌曲創(chuàng)作等。新課程對(duì)音樂(lè)教師不僅提出了音樂(lè)創(chuàng)作技能方面的要求，而且要求教師在音樂(lè)教學(xué)中將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。例如同一個(gè)聆聽(tīng)欣賞活動(dòng)，可能會(huì)有多種理解；同一首歌曲，可能會(huì)有多種延伸。教師應(yīng)重視創(chuàng)造性活動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，要善于用新觀點(diǎn)、新方法去發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。對(duì)創(chuàng)作技能的理解，不應(yīng)僅僅局限在“作曲”方面，應(yīng)更多地體現(xiàn)為音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)。

總之，對(duì)音樂(lè)感興趣是青少年的共性，學(xué)生往往把音樂(lè)課視為“一周最美好的時(shí)刻”，但如果教法呆板，一成不變，學(xué)生就易失去對(duì)音樂(lè)課的興趣。因此教師應(yīng)掌握音樂(lè)課堂教學(xué)策略，讓每堂音樂(lè)課都有新鮮感。這樣，學(xué)生的興趣、欲望才能“長(zhǎng)盛不衰”，教師也才能更有意義的圓滿(mǎn)的完成音樂(lè)課堂教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯 王思靜