馮大學(xué)

2月12日至3月4日，我參加了廣東省教師工作室主持人美國培訓(xùn)學(xué)習(xí)之行，聽了13個高質(zhì)量講座，深入10所學(xué)校進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

懂規(guī)矩、有擔(dān)當(dāng)才可能是一個好學(xué)生

我們聆聽了明尼蘇達(dá)大學(xué)多位教授的有關(guān)學(xué)校管理方面的講座，以及到學(xué)校聽課，跟有關(guān)教師及學(xué)校管理者進(jìn)行了比較詳細(xì)的溝通，詳細(xì)了解了美國教師的培訓(xùn)與管理方法，也進(jìn)一步了解了學(xué)校對學(xué)生管理的方法。

首先，美國教育確實(shí)存在比較自由的一面，比如上課時，學(xué)生可以自由進(jìn)出教室，自由上廁所，也可以自由下位去拿自己需要的學(xué)習(xí)用品，但這些自由是有許多前提條件的，這些自由絕不能影響他人的學(xué)習(xí)，不能影響老師正常上課。其次，大部分學(xué)校都有很嚴(yán)格的規(guī)定，比如，如果學(xué)生違反相關(guān)規(guī)定，校長有權(quán)決定讓這個學(xué)生離校一年，學(xué)生可以考慮回家學(xué)習(xí)，或到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，或到外州愿意接受他的學(xué)校學(xué)習(xí)，一年后學(xué)?？疾齑_實(shí)是有進(jìn)步才允許他回校繼續(xù)讀書。當(dāng)然，這個決定不是校長一個人做出的，而是管理學(xué)校的校務(wù)委員會決定的，一旦決定了就必須執(zhí)行，如果家長不執(zhí)行，學(xué)?？梢酝ㄟ^法律途徑強(qiáng)制執(zhí)行。這個規(guī)定沒有盲目地保護(hù)未成年人，保護(hù)學(xué)生，而是要求學(xué)生必須對自己的行為負(fù)責(zé)，與此同時，也只有對學(xué)生嚴(yán)格要求，才能夠最大限度地保護(hù)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活才能夠得到有效的保證。

其實(shí)，我們曾經(jīng)在學(xué)生管理上有優(yōu)勢，最近幾年，由于種種原因，在學(xué)生犯錯的問題上過于寬容，這樣對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是不利的。我們應(yīng)在《義務(wù)教育法》及《未成年保護(hù)法》的基礎(chǔ)上，盡量鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生的敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。不要因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小就不提應(yīng)有的要求，而應(yīng)該大膽地提出一些他們能夠做到的要求。其實(shí)，如果縱容學(xué)生犯錯誤，甚至在學(xué)生犯錯誤后也不批評教育，讓學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠(yuǎn)，這才是對學(xué)生最大的傷害。

教育研究要善于用數(shù)據(jù)說話

著名心理學(xué)專家Kristen McMaster博士主講的講座，內(nèi)容是同伴互助學(xué)習(xí)策略研究，詳細(xì)講解了對2-6年級的學(xué)生采用同伴互助學(xué)習(xí)下的閱讀指導(dǎo)的具體方法及研究過程，最后給出結(jié)論：授課教師在嚴(yán)格按照專家給出的操作方式實(shí)施16周后，結(jié)合自己的體會與理解，在核心內(nèi)容不變的情況下結(jié)合師生特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改變的效果最好。這里的核心要素是四個不能夠變：最初10分鐘閱讀不能少；10分鐘概括不能少；打分激勵不能少；每次35分鐘以上。這是經(jīng)歷了長時間的研究和大量的統(tǒng)計分析后得出的結(jié)論，而且在對比實(shí)驗(yàn)研究之處就特別注意了對比研究的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。另一場由Kyla Wahlstrom博士主講的講座是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力研究以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是在大量統(tǒng)計分析了優(yōu)秀學(xué)校后得出結(jié)論：信任（Trust），關(guān)心（Caring）和支持（Support）是學(xué)校成功的關(guān)鍵，也是影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的最重要的三個因素。

以上兩個結(jié)論都是在大量數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上得出的，說理充分，所得出結(jié)論的過程嚴(yán)謹(jǐn)。更為重要的是，研究者在研究中通過不斷調(diào)整研究角度、各個元素來進(jìn)行對比研究，最終得出有用的結(jié)論，然后再實(shí)踐再研究，始終將研究與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，利用數(shù)據(jù)分析來調(diào)整研究方向與研究結(jié)論。其實(shí)，筆者一直以來也特別認(rèn)可對比研究在教育教學(xué)改革中的作用，在20多年的教學(xué)改革探索中，始終注意數(shù)據(jù)的分析與整理，從中分析出更好的教學(xué)改革方向以及課堂教學(xué)方式，收到了很好的效果。大數(shù)據(jù)時代，希望更多教育研究者能夠充分利用有關(guān)教育教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，為教學(xué)改革提供更好的方向，絕不能夠簡單地“跟著感覺走”。

準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生，為精準(zhǔn)教育提供保證

Theodore Christ博士的講座是關(guān)于閱讀與數(shù)學(xué)能力測評方法的。他是明尼蘇達(dá)大學(xué)應(yīng)用研究及教育優(yōu)化中心主任，除此之外，他還是一個教育測評公司的技術(shù)主管。他的這些身份使得他的研究接地氣、實(shí)用。講座中他談到，需要從學(xué)習(xí)能力、情商等各個方面準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生，為精準(zhǔn)高效的教育提供有力的保障。

首先，對不同類別的學(xué)生的教育及轉(zhuǎn)化的循環(huán)問題，他們經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，80%左右的學(xué)生是有正常學(xué)習(xí)能力的，15%的學(xué)生能力弱些或者有問題，5%的學(xué)生可能有很大問題。他們抱著變化、循環(huán)的觀點(diǎn)來幫助困難學(xué)生，讓他們通過特別幫助后，具備和普通學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)能力。而且他們注意到，原來在80%里面的個別學(xué)生，也可能會滑向15%甚至5%，于是，他們把測評和監(jiān)控始終進(jìn)行下去，用辯證的觀點(diǎn)看到學(xué)生的現(xiàn)狀，相信學(xué)生（包括身體或者身心有缺陷的學(xué)生）是可教育的，是可變化的。

其次，關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，他們前前后后花了30多年研究，考慮到測量使用的實(shí)用性，他們還在不斷改進(jìn)，最后以一個簡單的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，并且能夠按照這個分?jǐn)?shù)直接把被試學(xué)生按照能力分類，為后續(xù)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了教師使用方便，他們還開發(fā)了簡化版本，方便每周測試，測量也分級進(jìn)行。這些既方便又不會浪費(fèi)太多時間與資源的做法，值得我們借鑒。

始終用科學(xué)研究的方法來研究教育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確測評，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生差距，為后續(xù)教育教學(xué)提供更精準(zhǔn)的決策參考，這些本來就是作為學(xué)校管理者和教育行政部門應(yīng)該做到的，只是他們做得比較到位和普及而已。筆者早在2000年就開始研究并實(shí)施分層次走班教學(xué)，在實(shí)施過程中不斷分析利弊，觀察學(xué)生成績及行為習(xí)慣的改變情況，分析管理的難度與效果。如今筆者在深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行了進(jìn)一步的改革，以班級教學(xué)與部分學(xué)科走班小分層的方式進(jìn)行教學(xué)，德育上開始實(shí)現(xiàn)學(xué)生三級自主管理，成立了學(xué)生議事庭與學(xué)生自治會，逐步實(shí)行了晚自習(xí)學(xué)生自主管理，無人監(jiān)考班級的申報等系列配套措施，通過系統(tǒng)實(shí)施全方位改革，已經(jīng)收到較好的效果。

總之，當(dāng)代教育工作者，一定要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)生及各種教育教學(xué)改革的方法的效果，篩選出最佳方法。同時，全方位分析學(xué)生情況，準(zhǔn)確定位學(xué)生，利用分層次教學(xué)與分層次要求，力爭找到每個學(xué)生的最佳培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)有責(zé)任意識、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀當(dāng)代中學(xué)生，這是我們應(yīng)盡的職責(zé)。

責(zé)任編輯 魏文琦