在中學(xué)語文教學(xué)過程中對情境教學(xué)法運(yùn)用的一點(diǎn)思考

朱智深

摘 要：本文通過筆者在教學(xué)活動的一些感受，對于情景教學(xué)法的運(yùn)用有一些較好的收獲，如：對情景教學(xué)法問題的提出背景分析、積極引入情境教學(xué)法、把握運(yùn)用范式三、對情景教學(xué)的教學(xué)價值評判等方面都有獨(dú)到的見解，對改進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量能夠有一定的幫助

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情境教學(xué)法

一、情景教學(xué)法問題的提出背景

從事語文教學(xué)的同事們都知道，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這在當(dāng)前已成為語文新課程改革中的一個突出要求。但遺憾的是，傳統(tǒng)教育中的接受式課堂教學(xué)已在廣大教師中留有深深的烙印，雖然在對學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、運(yùn)用知識解決問題的能力等方面存在明顯缺陷，但這種理念下的課堂教學(xué)根生蒂固，其中教學(xué)缺少了學(xué)生積極的主動參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學(xué)生的探究實(shí)踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機(jī)和活力都十分明顯，但要在短時間內(nèi)改變這一現(xiàn)象是很難的，教師長期養(yǎng)成的照本宣科完成應(yīng)試教育的惰性是很難一蹴而就的。

二 、積極引入情境教學(xué)法、把握運(yùn)用范式

（一）為學(xué)生設(shè)計好直觀式教學(xué)情境

對于該問題教師要注意發(fā)揮多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)。多媒體計算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來，給同學(xué)提供具體生動的形象，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動學(xué)習(xí)，積極思考探索知識的認(rèn)知活動中去。”如在講授《短歌行》一課時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：請你談?wù)勗凇度龂萘x》中你所知道的曹操是怎樣一個人物？（學(xué)生發(fā)言）。經(jīng)過交流學(xué)生對曹操這個人物已經(jīng)有了一個初步認(rèn)識，再通過觀看視頻對曹操的形象有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。教師讓學(xué)生走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界，學(xué)生對課文中心的理解就會更加深刻透徹。

（二）為學(xué)生設(shè)計出懸念式問題情境

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的求知欲是從問題情境開始的，教師創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并能獨(dú)立解決問題的能力，為此，設(shè)計好一個引人入勝的懸念式的教學(xué)情景尤為重要。如《項(xiàng)鏈》歷來以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。小說中的瑪?shù)贍柕掠檬昵啻盒量噘崄淼腻X才還清債務(wù)，卻得知她當(dāng)年所借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一信息時小說戛然而止，不禁讓人聯(lián)想主人公將來的命運(yùn)如何？為何造成如此結(jié)局？為了使同學(xué)們更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，筆者設(shè)計了這樣的問題情境：“當(dāng)主人公瑪?shù)贍柕聫呐笥芽谥械弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r她會有什么樣的反應(yīng)？是悔過，是不甘心，還是憤怒？她將來的命運(yùn)如何？”要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開創(chuàng)造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向，而從課后的學(xué)生作業(yè)看，同學(xué)們是積極的開動了腦筋的，也增加了語文學(xué)習(xí)的熱情。

（三）為學(xué)生設(shè)計好語言文字情境

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！北热缥以趫?zhí)教李清照的《聲聲慢》一文時在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了詩化的語言。我設(shè)計了以下導(dǎo)入：唐詩宋詞是中國古典文化最具代表性的一個符號。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩人筆下凝結(jié)成各自的悲歡離合，喜怒哀樂，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開始就以詩化的語言給學(xué)生營造了一個凄美的古典詩詞學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過了詩歌的鑒賞，在再現(xiàn)詞境環(huán)節(jié)時。在整堂課中我大量采用了詩意的教學(xué)語言再加上多媒體的凄美教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準(zhǔn)確地把握了本詞的主旨和思想情感，同學(xué)們因?yàn)楸鹃T課的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步感受到語文情景教學(xué)之美。

三、對情景教學(xué)的教學(xué)價值評判

語文教改要開展的內(nèi)容很多，各年級的教學(xué)要求肯定不一樣，但隨著教師在新課講授之前或隨著探討問題的深入，有意識地設(shè)置懸念，其關(guān)鍵是誘發(fā)學(xué)生的“心”，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。問題情境的引入階段，抓住了學(xué)生們的“心”，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，即是引發(fā)了學(xué)生的情感參與。同時，在初中語文課堂上教師創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能夠提高教學(xué)實(shí)踐的針對性，具備教學(xué)實(shí)用性，它有益于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。