楊喜軍

摘要：使用化學(xué)用語不規(guī)范，描述實驗現(xiàn)象不準確，不單單是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的障礙，也是學(xué)生考試失分的重要原因。影響學(xué)生規(guī)范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：規(guī)范； 化學(xué)復(fù)習(xí)； 細節(jié)

無論高考還是平時測驗，由于化學(xué)用語的表達不規(guī)范使考生失分的現(xiàn)象十分驚人，如將硫酸鋁鉀的化學(xué)式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+ 很多學(xué)生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明等等，這些學(xué)生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導(dǎo)致不必要的失分。高考越來越強調(diào)化學(xué)用語的規(guī)范表達，所以在總復(fù)習(xí)過程中，一定要高度重視化學(xué)用語的規(guī)范表達。

俗話說，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師必須要了解學(xué)生，從學(xué)生的作業(yè)，試卷總結(jié)出他們哪些方面存在不規(guī)范，分析造成不規(guī)范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復(fù)習(xí)時間緊張，只有充分了解學(xué)生，對癥下藥，復(fù)習(xí)課才會更有效。

一、充分了解學(xué)生，對癥下藥

例如有機化學(xué)題答題中的不規(guī)范主要表現(xiàn)為：

1.錯別字方面：將酯化反應(yīng)寫成“脂”化反應(yīng)，消去反應(yīng)寫成“消化”反應(yīng)，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。

2.化學(xué)方程式方面：分不清反應(yīng)是用“=”，“”還是“→”，一般的無機化學(xué)反應(yīng)用“=”，可逆反應(yīng)，弱酸，弱堿的電離用“”，有機化學(xué)反應(yīng)用“→”；沒有注意生成物中“↑”和“↓”的正確使用；反應(yīng)條件寫錯或漏寫，反應(yīng)漏寫無機“小分子”，酯化反應(yīng)的生成物漏寫“水”；用分子式代替結(jié)構(gòu)簡式。乙醇脫水生成乙烯，這是一個很普通的化學(xué)反應(yīng)方程式。

3.有機物結(jié)構(gòu)簡式表達不正確：原子間的連結(jié)方式易寫錯位，碳碳雙鍵，碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH（羧基連接錯），CH2CH2 （少雙鍵）；缺氫少氫現(xiàn)象嚴重等。

4.描述實驗現(xiàn)象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基 大多同學(xué)回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現(xiàn)象）。

二、精語言，求規(guī)范，給方法——講究示范性

蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學(xué)生的作用，學(xué)生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學(xué)中如何操作進行實驗，學(xué)生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學(xué)中如何書寫元素符號，化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范能力，教師不僅要嚴格要求學(xué)生，而且還得嚴格要求自己，做到教學(xué)語言示范化，使學(xué)生有樣可學(xué)。具體來說有以下做法：

1.教師的語言表達要嚴謹，科學(xué)，準確

教師的語言應(yīng)具有科學(xué)性，啟發(fā)性，教育性和藝術(shù)性，做到準確，簡練，有條理。在課堂教學(xué)中，教師必須運用準確，科學(xué)的語言表達各種概念，原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學(xué)，而應(yīng)該說“ 1摩爾水分子的質(zhì)量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學(xué)的語言表明，化學(xué)教師注意嚴格的化學(xué)標準語言表達的訓(xùn)練是十分必要的。

在進行實驗操作教學(xué)時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規(guī)范的化學(xué)語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練，言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應(yīng)操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。

2 .教師在板書時要規(guī)范

①規(guī)范書寫元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式等化學(xué)用語。化學(xué)用語是國際統(tǒng)一規(guī)定的化學(xué)文字，它使用簡便，又能表達確切的科學(xué)涵義；它具有形象直觀，詞簡意賅的特點，既抽象，又嚴密。教師要規(guī)范使用化學(xué)用語，符號，書寫元素符號，化學(xué)式，化學(xué)方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生受到規(guī)范的，嚴格的教育和影響，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的知識。

②規(guī)范，完整寫出解題過程和格式。有些教師對化學(xué)習(xí)題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復(fù)習(xí)重要是對知識的梳理，教會學(xué)生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。

3.建構(gòu)語言表達的有關(guān)模式

很多情況下，學(xué)生已經(jīng)具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想，觀點。這是因為學(xué)生頭腦中缺乏必要的句法結(jié)構(gòu)，根據(jù)語法啟動理論，需要教師幫助他們?nèi)ソ?gòu)語言表達的有關(guān)模式，給學(xué)生提供模仿，學(xué)習(xí)的范本，突破典型的問題。

三、創(chuàng)情景，激動機，喚欲望——增強情趣性

新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。如何讓學(xué)生積極主動參與到課堂中來，教師要創(chuàng)造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習(xí)，對學(xué)生進行多層次，多角度，多方面的訓(xùn)練，動手寫，動嘴說，以提高說，寫的能力， 使學(xué)生形成技巧熟練化學(xué)用語。

1.采取不同的教學(xué)方式，給學(xué)生“說”的機會

教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復(fù)習(xí)中可以通過口頭提問，板書口述，轉(zhuǎn)譯，學(xué)生討論等做法，為學(xué)生提供“說”的機會，使學(xué)生在“說”的同時，提高了語言表達的規(guī)范性。

例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存

正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學(xué)生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準確。教師可引導(dǎo)其他學(xué)生對其進行評價，然后及時糾正學(xué)生在表達過程中不準確或錯誤的地方。

2.多種渠道，給學(xué)生“寫”的機會

俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學(xué)生肯定會了。其實學(xué)生只知意思，而不會用學(xué)科語言規(guī)范表達。教師從嚴要求，營造各種環(huán)境，激勵學(xué)生多寫，在書寫中總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習(xí)，在每一次練習(xí)或考試后，都要及時反思，及時糾正，究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。

參考文獻：

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[3]江會照.從“首因效應(yīng)”看化學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范性 .化學(xué)教學(xué)2006 .8

（作者單位：寧夏中衛(wèi)市第一中學(xué) 755000）endprint