沈姝璽

（蘇州學府中學校，江蘇 蘇州 215000）

初中音樂欣賞課的有效教學策略初探

沈姝璽

（蘇州學府中學校，江蘇 蘇州 215000）

隨著新課程標準地不斷貫徹實施，以人為本的教學理念也越來越受到重視。初中音樂欣賞課作為培養(yǎng)學生綜合文化素質的重要課程，教師應尊重和發(fā)揮學生的主體性，采取有效的教學策略，引導學生喜愛音樂，加深對音樂作品的理解，充分發(fā)掘作品所蘊涵的音樂美，激發(fā)學生的情感共鳴。文章從教學實踐的三大點著手，探討初中音樂欣賞教學的有效策略。

音樂欣賞；有效；教學策略

音樂是聽覺的藝術。在初中音樂教學中，音樂欣賞課具有非常重要的地位。新課標中提出初中音樂課程要“提高音樂感受與評價欣賞的能力，養(yǎng)成良好的音樂欣賞習慣”。長期以來傳統(tǒng)的音樂欣賞教學存在一些值得我們探索和改進的問題：其一，重理論輕實踐。音樂欣賞課常被固定為播放音樂或是介紹作曲家生平、創(chuàng)作背景、作品題材、曲式結構的形式；其二，重結果輕過程。審美教學往往停留在膚淺的表層，沒有給學生理性的思考和探索機會。音樂欣賞教學作為學生審美能力發(fā)展培養(yǎng)的科目之一，如果忽略了音樂的本體，則在很大程度上削弱了學生對音樂的感知與實踐，也有悖于“新課標”的要求，更沒有音樂情感體驗可談。筆者從教近十年，對如何更好地提高學生的音樂欣賞能力有所思考，一直想尋求一種更有效的教學方法，將學生的聽覺與內心情感體驗相結合，達到音樂審美的自我體驗。

一、“劃唱律動”教學的運用

《毛詩序》說：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也?！笨梢娫诠糯藗兙鸵庾R到內心的情感難以用語言以及唱歌充分表達時，會情不自禁地手舞足蹈，通過律動等形式去抒發(fā)，給人以生動的直觀形象。當今，“劃唱律動”作為音樂欣賞中深入研究且運用的一種律動形式和教學手段，它借用達爾克羅茲的體態(tài)律動和柯爾文手勢語言的經驗，要求學生通過手勢的劃動來表現(xiàn)音樂，感知音樂的起伏，達到對音樂的情感體驗。

（一）在“劃唱律動”中，引導學生抓住“點”的核心來體驗旋律的躍動感

音樂中的“點”，可以是一個音高的位置，也可以是一個動機。根據音樂律動的強弱，學生邊擊點邊唱出旋律，有助于情景教學，使課堂氛圍活躍，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

以莫扎特的《G大調弦樂小夜曲》為例：樂曲第一樂章主部主題的開頭給人以一種雄壯有力、流暢明快的感受。在教學中，可輔以圖譜的形式來表現(xiàn)這段旋律。

筆者讓學生抓住該段旋律“點”的特征，用“beng”來演唱，同時加入揮拳的動作體會力度。第一、二小節(jié)和第三、四小節(jié)分別讓男、女生揮拳演唱，既加深了音樂中的“點”帶來的激昂、有力感，也體會到旋律問答式的創(chuàng)作手法。

（二）在“劃唱律動”中，引導學生隨著“線”的走向來加強內心的感知度

音樂中的“線”，指的是旋律線，它的進行大致有平行、上行、下行、波浪式進行四種。將抽象的聲音流動，通過聽覺和視覺轉化成手勢律動，讓學生更有效地去感知音樂，那么，欣賞教學也將事半功倍。

以伊朗民間歌曲《像花兒一樣》為例：作品有一個十分突出的特點，即尾音的拖腔很長，并且拖腔的旋律具有環(huán)繞性，在快速環(huán)繞的過程中形成一種特殊的顫抖音唱法。例如，第一樂句的實際旋律線為：

旋律線的呈現(xiàn)能夠讓學生更好地感受阿拉伯音樂的特征。欣賞時，體會伊朗音樂經常環(huán)繞著骨干音進行拖腔，就像阿拉伯花紋一樣。筆者讓學生用食指隨尾音的拖腔畫出旋律線，感受顫抖音的唱法。這是學生從聽覺上易于感受到的特點，對旋律線的把握也是游刃有余。

綜上所述，“劃唱律動”教學的應用，以聽覺的第一反應為媒介，用音樂的外在形式作用于內心世界，更好地培養(yǎng)起學生的音樂抽象思維能力和表達能力，在“劃唱律動”中感受音樂，體驗音樂，是實現(xiàn)初中音樂欣賞課有效教學的策略之一。

二、“合作學習”模式的實踐

合作學習是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學理論與策略，被人們譽為“近十幾年來最重要、最成功的教學改革。”《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習并指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！笨梢?，合作學習作為教學活動中行之有效的教學策略，可平衡學生之間的學習差異，轉變學習方式，提升學習興趣，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

（一）在合作學習中，教師應把課堂的主體地位交給學生

“合作學習”模式，能夠實現(xiàn)教學中的角色轉換。在合作學習過程中，教師時而是促進者，時而是合作者，時而又是幫助者。

以穆索爾斯基的交響音畫《圖畫展覽會》為例：在教學目標中，要求重點感受、體驗《兩個猶太人—胖子和瘦子》各種音樂要素在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用。于是，筆者引導學生依據音樂做創(chuàng)作性的表演。例如：先聽音樂，教師引導組內學生聯(lián)想、想象音樂所表現(xiàn)的兩個不同人物形象。其次，進行小組討論，根據音樂中的速度、力度、音色、節(jié)奏等要素，對人物形象各抒己見。學生歸納為：富人是富有、傲慢而樂觀的，窮人是瘦弱、哀怨而哭喪的。當然，最重要的環(huán)節(jié)是進行小組創(chuàng)編，為作品設計表演形式，確定角色分工，思考表演動作等。小組間還展開了比拼和分享，看看哪一組對作品的理解、表演、詮釋更到位。這種小組合作模式，把課堂的主體地位交給學生，可以使其產生較高層次的理解，同時增進聆聽技巧，使音樂欣賞課的學習更為有效。

（二）合作學習模式應包含多種不同的方法，科學合理地分組

教師應針對教學內容，運用不同的合作學習方法。如：小組協(xié)力教學法、團體探究法、協(xié)同合作法等。按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，即在每組學生中根據學習能力、組織能力、個性、興趣等方面進行合理搭配，以此保證組內成員之間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。

以王洛賓的《青春舞曲》為例：在教學的創(chuàng)編表演環(huán)節(jié)中，筆者安排每組6—7位學生進行協(xié)同合作。有的組別通過課前自制手鼓，在表演中選擇適當?shù)墓?jié)奏，模仿敲擊手鼓為演唱伴奏；有的組別通過幾個典型的維吾爾族舞蹈動作邊歌邊舞；有的組別則通過改變演唱風格，改編節(jié)奏，進行小合唱…筆者對學生的想法、構思進行了客觀評價并給予鼓勵，每組學生也通過展示、分享，有效地增強了表現(xiàn)音樂的能力，培養(yǎng)了以團隊為中心的合作、競爭、責任意識。

總之，音樂課應當是鮮活的、靈動的、洋溢著生命活力的。而小組合作學習模式的實踐，培養(yǎng)了學生感受音樂、表現(xiàn)音樂、欣賞音樂的能力，深度優(yōu)化音樂欣賞教學質量，彌補了音樂教學難以面向眾多差異學生的不足，使每個學生實現(xiàn)以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂樂趣，表達個人情智的目的。

三、“精講多聽”引導的藝術

美國的艾倫—科普蘭曾說過：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂”?？梢?，在欣賞教學中，教師應避免過多的語言表達，把更多的時間留給學生去聽、去感受音樂。學生在反復聆聽的過程中，教師提出啟發(fā)性的問題，有助于學生有目的地邊聽邊思考?！熬v多聽”的教學藝術，引導學生逐漸由低層次的直覺欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞發(fā)展。

（一）針對焦點，對比欣賞

針對欣賞內容的某一焦點問題進行對比欣賞，是初中生參與音樂欣賞的好途徑。音樂要素中的“旋律”、“速度”、“節(jié)奏”、“音色”、“力度”等均可作為焦點問題展開對比欣賞。

以絳州鼓樂《老鼠娶親》為例：在聆聽片段一和片段二時，筆者讓學生圍繞鑼聲、木魚、排鼓的“音色”進行對比欣賞，探討由音色變化引起的音樂形象和畫面的變化。學生由此展開熱烈討論：“片段一中，一聲低低的鑼聲響后，老鼠們在三更半夜開始行動了。”“同時也可以聯(lián)想到老鼠們躡手躡腳的形象?！薄捌味校爵~的咚咚聲，表現(xiàn)出老鼠的機靈?！薄斑€有急促的排鼓聲，表現(xiàn)出老鼠們賊頭賊腦地竄來竄去！”通過圍繞“音色”這個焦點問題進行對比欣賞、探討，改變了傳統(tǒng)意義上單純靜聽的方式，學生可較好地把握作品的音樂形象，形成自己的新問題、新見解，產生熱情主動的欣賞積極性。

（二）激發(fā)聯(lián)想與想象

合理地聯(lián)想和想象，能夠讓學生更好地感受、理解音樂作品的思想內容，提高他們對音樂的審美和鑒賞能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步?！边@是個由淺入深、由表及里、循序漸進的過程。

以斯美塔那的交響詩《沃爾塔瓦河》為例：這是一首充滿魅力的抒情詩般的交響音樂，也是斯美塔那所作交響詩中最通俗、易于為人們所理解與接受的作品之一。在教學導入環(huán)節(jié)，我將《圖畫展覽會》“未孵化的雞雛”和《沃爾塔瓦河》“引子”兩段音樂播放給學生聆聽，讓學生想象：“哪一段音樂是描繪流水的，為什么？”學生甲回答：“水聲應有激情，第一段音樂恰好符合這一特征。第二段音樂聲音輕緩，應是描寫山谷中的風聲或薄霧。所以，第一段音樂我想象成流水?！倍鴮W生乙則發(fā)表了不同觀點：“兩段音樂雖說都很歡快，但第一段音樂的節(jié)奏有跳躍感，不像是水波的流動。第二段音樂才是描繪山谷中的水流?！苯又?，學生丙又補充道：“細細聆聽第二段音樂你會發(fā)現(xiàn)，兩支長笛在豎琴和小提琴的撥奏下交替吹出旋律，很容易讓我聯(lián)想到涓涓細流的形象。”針對第三位學生的感受，筆者馬上追問：“請你再試想，音樂是通過怎樣的形式將涓涓溪流變?yōu)椴龥坝康暮恿鞯?？”接下來，筆者順勢播放《沃爾塔瓦河》中“引子”和“峽谷激流”兩段音樂，學生聽完后一致認為：“加快加大音樂的速度、力度?！边€有學生補充道：“增加多種樂器，就可以完成涓涓溪流變?yōu)椴龥坝康暮恿??！憋@然，展開聯(lián)想與想象，學生與作曲家的想法便不謀而合了。

綜上所述，欣賞教學的根本方法是傾聽。語言替代不了音樂，無法表現(xiàn)作品。必要的作品分析和知識介紹應力求精煉并富有啟發(fā)性，在每聽一首作品之前都設計好問題，引導學生帶著問題去聆聽，音樂欣賞課的時效性就會很強，同時也能夠留給學生更多獨立思考的空間，獲得更多靈感，使音樂感覺更豐富。

實踐證明，新課改對教師的教學觀、教材觀、學生觀都提出了新的要求，要想落實音樂欣賞教學的有效性，必須關注整體、關注課堂、關注學生。當然，在音樂欣賞教學中，應有知識的了解，深層次的審美探索及學生反饋式的創(chuàng)作活動。針對初中生的生理、心理特點，以學生為主體，運用各種方法和手段對音樂進行感受、體驗，讓學生動靜相宜，張弛有度，從而提高其音樂鑒賞能力和審美能力，提升課堂教學的有效性。

[1]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海:上海音樂教育出版社, 2016.

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會.義務教育音樂課程標準(2011年版)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[3]杜磊.音樂教學應注意的50個細節(jié)[M].福州:福建教育出版社,2014.

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