何國(guó)躋

2017年普通高校招生考試與以往的高考一樣，在人們的翹盼中開(kāi)始，又在輿論的抑揚(yáng)中結(jié)束。在所有科目考試中，依然不出意外地，語(yǔ)文學(xué)科最受人們關(guān)注，作文試題最引眾人圍觀(guān)。今年比較以往情況不同的是，師生感嘆者甚眾，抱怨者更多。感嘆試題難度太大，抱怨試卷變化太多。

客觀(guān)地看，考生種種的感嘆與抱怨不是沒(méi)有根據(jù)的。尤其是我省最近一二年從高考分省命題試卷考試轉(zhuǎn)換到使用全國(guó)統(tǒng)一試卷考試的高三師生，既有桑田倏忽成滄海之感，更有“密雪亂云緘翠微”之慮，于是，高考復(fù)習(xí)頓生“拔劍四顧心茫然”之無(wú)奈。

這種情形使我想起劉禹錫的名句“請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝”。我們提醒高三師生，“高考語(yǔ)文”的“前朝之曲”已經(jīng)終了，我們必須靜下心來(lái)，認(rèn)真感受全國(guó)卷“新翻”的“楊柳”新韻，盡管當(dāng)前對(duì)它還不很習(xí)慣。

一、全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文試題“新”在何處

全國(guó)統(tǒng)一考試卷（本文簡(jiǎn)稱(chēng)“全國(guó)卷”），尤其是2017年的全國(guó)卷語(yǔ)文試題，最明顯的區(qū)別是將過(guò)去幾年考試中的實(shí)用類(lèi)和文學(xué)類(lèi)的“選考”“新翻”成了“必考”。打開(kāi)試卷，論述類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、實(shí)用類(lèi)三大板塊的現(xiàn)代文閱讀文本真可謂“連篇累牘”。有的考生形容說(shuō)，看上去，有“黑云壓城城欲摧”之感。

全國(guó)卷現(xiàn)代文閱讀量增大，是客觀(guān)事實(shí)。對(duì)于這一變化，我們有效的應(yīng)對(duì)辦法就是加強(qiáng)平時(shí)的閱讀速度訓(xùn)練，提高閱讀的效率。舍此，別無(wú)他法。

稍稍深入研究一下全國(guó)卷語(yǔ)文試題，我們發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷的“新”韻帶給我們的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)不止于此。

為了幫助大家對(duì)全國(guó)卷有一個(gè)整體而又具體的認(rèn)識(shí)，我們這里搜集了我省近五年的全國(guó)卷與廣東省自主命題語(yǔ)文卷（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“廣東卷”）考試結(jié)果的權(quán)威數(shù)據(jù)，通過(guò)觀(guān)察這些數(shù)據(jù)，探究問(wèn)題的本質(zhì)所在，幫助我們?cè)诮窈蟮母呖紡?fù)習(xí)中做到精準(zhǔn)用力，扎實(shí)有效。

下面是我省近五年高考情況的語(yǔ)文全卷成績(jī)和作文成績(jī)：

上面這個(gè)表格很簡(jiǎn)單，但它所包含的信息是比較豐富的。高三師生可以從中得到關(guān)于高考語(yǔ)文的不同理解。我們這里，希望讓大家看到：從2016年開(kāi)始使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷的這兩年，廣東省考生語(yǔ)文全卷平均成績(jī)下降4—5分。下降幅度之大令人吃驚。不僅如此，我們還要注意的是，這個(gè)下降的全卷成績(jī)是在以最近兩年的作文平均成績(jī)提高3—4分“抵銷(xiāo)”之后得到的數(shù)據(jù)。也就是說(shuō)，如果按前三年廣東卷的作文平均分計(jì)入全國(guó)卷的全卷平均分，我省最近兩年的語(yǔ)文全卷平均分會(huì)下降8—9分，這就更加令人震驚了！

當(dāng)然，我們也不能完全排除最近兩年我省高三作文指導(dǎo)有效性更強(qiáng)，考生的作文水平確實(shí)得到提高的可能性。但是，上表中的數(shù)據(jù)反映了我省考生在使用全國(guó)卷后，語(yǔ)文成績(jī)呈現(xiàn)較大幅度的下降，則是不爭(zhēng)的事實(shí)。

這樣，就可以比較好地理解我省高三師生在考完全國(guó)卷后的“感嘆”和“抱怨”了。然而，我們不能不看到，這些感嘆和抱怨是我們沉溺“前朝”之曲而無(wú)法面對(duì)“楊柳”新枝以致慌亂失措的反應(yīng)，也是我們?cè)谟伞皬V東卷”到“全國(guó)卷”的“轉(zhuǎn)換”過(guò)程中，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的必須要直面的事實(shí)。

現(xiàn)在，我們就具體來(lái)面對(duì)和分析這個(gè)“事實(shí)”。

為了便于理解，我們按照2017年高考語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)順序，對(duì)2017年全國(guó)卷Ⅰ試題作出簡(jiǎn)要分析，看清楚它“新”在何處。

（一）論述類(lèi)文本閱讀試題

2017年全國(guó)卷Ⅰ論述文測(cè)試文本是曹明德《中國(guó)參與國(guó)際氣候治理的法律立場(chǎng)與策略：以氣候正義為視角》（限于篇幅，這里省略原文）。我們重點(diǎn)看看它就此文本怎樣設(shè)計(jì)試題來(lái)進(jìn)行考查的。下面我們舉例分析。

第一題：

1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是

A. 為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。

B. 與氣候變化有關(guān)的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，實(shí)際上就是限制排放的問(wèn)題。

C. 氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指我們對(duì)后代負(fù)有義務(wù)，而且要為后代設(shè)定義務(wù)。

D. 已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)和對(duì)利益分配的認(rèn)識(shí)都會(huì)影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解。

答案是D選項(xiàng)。選項(xiàng)的難度在于“貌似正確和有理”，那么，這個(gè)“貌”也就是選項(xiàng)表達(dá)的特點(diǎn)，我們可以將這個(gè)特點(diǎn)與原文的表達(dá)作出比較，理解其意義，然后辨別其正誤。

A選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文如下：

氣候正義是環(huán)境主義在氣候變化領(lǐng)域的具體發(fā)展和體現(xiàn)。2000年前后，一些非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，開(kāi)始對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行倫理審視，氣候正義便應(yīng)運(yùn)而生。

我們看到，原文的表達(dá)是“一些非政府組織承襲……精神，開(kāi)始……審視，氣候正義便……”，從語(yǔ)意的層次上看，這段話(huà)說(shuō)的是，非政府組織采取了一些行動(dòng)，這些行動(dòng)是“氣候正義”“應(yīng)運(yùn)而生”的背景，文本并沒(méi)有明確“非政府組織”是不是“提出”“氣候正義”的主體。當(dāng)試題“選項(xiàng)”這樣“表達(dá)”的時(shí)候，考生很容易被它“誤導(dǎo)”而忽視掉“非政府組織”與“氣候正義”的“背景”關(guān)系，誤把它們當(dāng)作“主謂”關(guān)系。

原文中沒(méi)有涉及“氣候正義”這個(gè)概念是誰(shuí)提出的問(wèn)題，但選項(xiàng)卻作出了是“非政府組織”提出的明確判斷，很明顯，該選項(xiàng)的理解是違背原意的。

這道題與廣東卷論述文考查命題的思路有很大區(qū)別。全國(guó)卷考查的是對(duì)語(yǔ)境中兩個(gè)不同句子的“主語(yǔ)”意義關(guān)系的理解，而廣東卷則更多地考查理解一個(gè)句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，并對(duì)它進(jìn)行“壓縮”后的意義。顯然，全國(guó)卷的難度加大不少。下文，我們將提出可以操作的方法并對(duì)此作出更具體的分析。

B選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文如下：

從空間維度來(lái)看，氣候正義涉及不同國(guó)家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，也涉及一國(guó)內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，因而存在氣候變化的國(guó)際公平和國(guó)內(nèi)公平問(wèn)題，公平原則應(yīng)以滿(mǎn)足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個(gè)人都有義務(wù)將自己的“碳足跡”控制在合理范圍之內(nèi)。

文本的這個(gè)表達(dá)是有層次的。其主體內(nèi)容是說(shuō)明“氣候正義”“涉及”哪些內(nèi)容，作者在列舉了從空間維度看的兩個(gè)方面（國(guó)際、國(guó)內(nèi)氣候容量）的問(wèn)題之后，使用了一個(gè)“推理”性的結(jié)論：“因而存在……公平問(wèn)題”。從行文思路看，文本表達(dá)的意思是，國(guó)際國(guó)內(nèi)的公平享有氣候容量問(wèn)題是“屬于”氣候變化的公平問(wèn)題，它包含的內(nèi)涵比較豐富，但選項(xiàng)把它簡(jiǎn)化為“就是限制排放”的問(wèn)題，明顯地“簡(jiǎn)化”了“公平”的內(nèi)涵。因而該選項(xiàng)的表達(dá)與文本意義不符。

C選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文如下：

從時(shí)間維度上來(lái)看，氣候正義涉及當(dāng)代人與后代之間公平享有氣候容量的問(wèn)題，因而存在代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系問(wèn)題。這一權(quán)利義務(wù)關(guān)系，從消極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人如何約束自己的行為來(lái)保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，以將同等質(zhì)量的氣候系統(tǒng)交給后代；從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)，就代際公平而言，地球上的自然資源在代際分配問(wèn)題上應(yīng)實(shí)現(xiàn)代際共享，避免“生態(tài)赤字”。

另外還有一段文字：

至少?gòu)奈覀儺?dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)。

這個(gè)選項(xiàng)是有較大的迷惑性的。主要是文本中前面有“從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”。這種文本中看似矛盾的表述，把我們的考生弄暈了，從當(dāng)前看到的網(wǎng)上對(duì)該題的一些分析看，不少老師也被弄迷糊了。

文本中看似“矛盾”的表述，他們的區(qū)別到底在哪里呢？答案還是要從文本中找。

前面的文本要完整地看，應(yīng)該是“這一（指代際）權(quán)利義務(wù)關(guān)系，……從積極方面看，體現(xiàn)為當(dāng)代人為自己及后代設(shè)定義務(wù)”，分析這個(gè)句子的關(guān)鍵詞，它是“權(quán)利義務(wù)關(guān)系……體現(xiàn)為……及后代設(shè)定義務(wù)”，后面的文本則是“氣候正義的本質(zhì)是為了……而非為其設(shè)定義務(wù)” ，經(jīng)過(guò)這樣的分析，我們就容易看清楚C選項(xiàng)的說(shuō)法“氣候正義中的義務(wù)問(wèn)題，是指……”的正誤了。

D選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的文本主要內(nèi)容如下：

實(shí)際上氣候變化公約或協(xié)定把長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為保護(hù)氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護(hù)地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的。至少?gòu)奈覀儺?dāng)代人已有的科學(xué)認(rèn)識(shí)來(lái)看，氣候正義的本質(zhì)是為了保護(hù)后代的利益，而非為其設(shè)定義務(wù)。

上述文本包含了兩層意思。一是關(guān)于氣候變化的公約與協(xié)定，其目的是為保護(hù)氣候系統(tǒng)，而這保護(hù)就是為了“保護(hù)”“利益”（包括當(dāng)代的和后代的利益）；二是關(guān)于氣候正義的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是基于當(dāng)代人的“已有”“科學(xué)認(rèn)識(shí)”的。有了這樣的意義的把握，我們就容易理解選項(xiàng)的表達(dá)“……影響我們對(duì)氣候正義內(nèi)涵的理解”是符合文本意義的。

通過(guò)上面的分析，我們看到，與廣東卷論述文注重考查文本語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、概念的內(nèi)涵與外延等不同，全國(guó)卷論述文試題注重考查對(duì)論述文本語(yǔ)意的理解和對(duì)文本邏輯層次關(guān)系的把握，顯然，難度更大。

（二）文學(xué)類(lèi)文本閱讀

2017年高考語(yǔ)文卷Ⅰ文學(xué)類(lèi)文本選自上海作家趙長(zhǎng)天的小說(shuō)《天囂》，反映的是民族團(tuán)結(jié)一致，共同抗御自然災(zāi)害，支持科研事業(yè)的故事。趙長(zhǎng)天先生是原《萌芽》雜志主編，“新概念作文大賽”的主要發(fā)起人。作家陳村說(shuō)趙長(zhǎng)天“能用非常平淡的語(yǔ)言寫(xiě)出深意”。那么考生如何從平淡的語(yǔ)言讀出“深意”，應(yīng)是我們著力的重點(diǎn)。

俗話(huà)說(shuō)得好，“不比不知道，一比見(jiàn)分曉”。我們還是先比較一下近年的全國(guó)卷與廣東卷的文學(xué)類(lèi)閱讀試題，以幫助我們“分曉”全國(guó)卷“新”在何處，“難”在哪里。

下面是2014—2017年我們廣東考生考試的文學(xué)類(lèi)閱讀試題（主觀(guān)題）。

閱讀上表，容易看到，廣東卷在這部分更側(cè)重于關(guān)于文本詞語(yǔ)、句子理解的考查，如2014年的第17、18題，2015年的第16題，其次是考查對(duì)文本語(yǔ)言信息的把握，如2014年的第16題，2015年的第17、18題；而全國(guó)卷則更注重對(duì)文本語(yǔ)言藝術(shù)、文學(xué)技巧的分析鑒賞，如2016年的第11（2）、（3）題、2017年的第6題，其次是考查人物語(yǔ)言、謀篇布局的理解分析能力，如2016年的第11（4）題，2017年的第5題。這樣，考查難度的加大是顯而易見(jiàn)的。

（三）實(shí)用類(lèi)文本閱讀

從現(xiàn)有的試卷看來(lái)，全國(guó)卷的實(shí)用類(lèi)文本考查的有比較明顯的區(qū)別，近兩年傾向于考查非連續(xù)性文本的閱讀。

非連續(xù)性文本閱讀，給我們考生的印象是“阻隔”感比較嚴(yán)重。從今年2017年的考查文本來(lái)看，文體形式上的巨大差異，很容易把考生“唬住”，既有文字，又有圖表；材料范圍上既有中國(guó)的又有美國(guó)的，材料的“主旨”上似乎也沒(méi)有多大關(guān)聯(lián)，一個(gè)講電視頻道內(nèi)容編排方式，一個(gè)講收視人群構(gòu)成與集中度，一個(gè)講電視制播運(yùn)營(yíng)模式，考生容易被弄暈。

我們發(fā)現(xiàn)，在處理實(shí)用類(lèi)與文學(xué)類(lèi)文本的“平衡”關(guān)系上，全國(guó)卷的考查思路與廣東卷有些不同。廣東卷是兩種文本在考查難度上力求“平衡”，實(shí)用類(lèi)與文學(xué)類(lèi)的主觀(guān)性試題大多是對(duì)文本內(nèi)容信息的分類(lèi)歸納；而全國(guó)卷則是突出實(shí)用類(lèi)文本特色的考查，更注重信息篩選，注重概括能力的考查，注重對(duì)多視角多向度搜集信息能力的考查，注重綜合分析處理信息能力、立體思維發(fā)展能力的考查。

例如2017年全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文第7題：

7. 下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是

該題著重考查考生對(duì)四篇非連續(xù)性文本材料語(yǔ)言信息的把握，考查完整、準(zhǔn)確理解文本信息的能力。試題把文本的文字內(nèi)容改變成思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，需要考生在抽象思維和形象思維之間實(shí)現(xiàn)較好的轉(zhuǎn)換。這樣的測(cè)試方式與測(cè)試的能力點(diǎn)，與文學(xué)類(lèi)試題有明顯不同。

（四）古代詩(shī)文閱讀與語(yǔ)言文字運(yùn)用

2017年的文言文閱讀考查，沒(méi)有考查文言實(shí)詞的理解，加強(qiáng)了文化常識(shí)和文言翻譯能力的考查。文化常識(shí)源自于文言文測(cè)試文本涉及的相關(guān)傳統(tǒng)文化知識(shí)。其實(shí)，這些知識(shí)，對(duì)于今天的高考考生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不算是“常識(shí)”了。古代詩(shī)歌閱讀則將原來(lái)的兩道主觀(guān)性試題改變?yōu)橐坏揽陀^(guān)題加一道主觀(guān)題。這樣的改變主要是在取消“選考”的情況下，為減少考生答題的書(shū)寫(xiě)量而設(shè)計(jì)的，但它答題所需要的思考量并沒(méi)有減少。

全國(guó)卷的成語(yǔ)測(cè)試主要注重考查成語(yǔ)使用的意義、對(duì)象、范圍、感情色彩等方面的理解與運(yùn)用，試題用測(cè)試六個(gè)句子的語(yǔ)境中成語(yǔ)運(yùn)用正誤辨析的方式進(jìn)行考查，比廣東卷考查四個(gè)句子中的“詞語(yǔ)”運(yùn)用問(wèn)題要復(fù)雜一些，難度要更大。全國(guó)卷語(yǔ)言運(yùn)用題最能突出“運(yùn)用”性特色的地方，是體現(xiàn)在語(yǔ)言“得體”和語(yǔ)言邏輯聯(lián)系考查的試題上，其難度由命題人根據(jù)全卷難度系數(shù)適當(dāng)調(diào)控。

二、全國(guó)卷Ⅰ語(yǔ)文試題如何備考

通過(guò)上面的比較分析，我們看到，全國(guó)卷語(yǔ)文試題的難度全方位地加大。雖然如此，我們高三師生也不必過(guò)于緊張。因?yàn)?，試題難度面前人人平等。這樣，就看誰(shuí)能更快地從廣東卷的“前朝曲”里走出來(lái)，更好地領(lǐng)悟全國(guó)卷的“楊柳”新韻，在其所謂的高“難度”面前獲得突破，誰(shuí)就能比較好地掌握全國(guó)卷語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的主動(dòng)權(quán)，從而取得高考語(yǔ)文的勝利。這里，為了幫助大家提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性，提出高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾個(gè)方略，供大家參考。

（一）認(rèn)識(shí)高考語(yǔ)文試題的命題規(guī)律

語(yǔ)文試題命題的依據(jù)是“高考大綱”，我們從“考綱”出發(fā)，研究高考語(yǔ)文試題如何命題的，就會(huì)比較好地認(rèn)識(shí)高考試題，從而找到語(yǔ)文復(fù)習(xí)的應(yīng)對(duì)之策。

比如，多數(shù)考生都感到全國(guó)卷Ⅰ的論述文試題難度太大，答案難以琢磨，容易弄錯(cuò)。據(jù)說(shuō)，有的學(xué)校甚至是有的高考名校的高三師生對(duì)這道題都感到無(wú)能為力，僅僅依靠“苦練”“刷題”來(lái)應(yīng)對(duì)。這樣做效率很低，效果欠佳。如果我們具體研究一下試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些命題規(guī)律，找到答題的正確途徑。例如，2017年全國(guó)卷Ⅰ第二題：

2. 下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A. 文章從兩個(gè)維度審視氣候正義，并較為深入地闡述了后一維度的兩個(gè)方面。

B. 文章以氣候容量有限為立論前提，并由此指向了氣候方面的社會(huì)正義問(wèn)題。

C. 文章在論證中以大量篇幅闡述代際公平，彰顯了立足未來(lái)的氣候正義立場(chǎng)。

D. 對(duì)于氣候正義，文章先交代背景，接著逐層分析，最后梳理出了它的內(nèi)涵。

答案是C選項(xiàng)。這道題是對(duì)原文論證的內(nèi)容、分析的層次的理解程度的考查。它是“考綱”中關(guān)于“閱讀論述類(lèi)文本，應(yīng)注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法”的考查要求的具體體現(xiàn)。

A選項(xiàng)從整體上概括了文本分析論證的主要內(nèi)容及角度，并指出了比較深入闡述的內(nèi)容。我們?nèi)菀卓闯鲞@里的分析與原文是相符的。不過(guò)，從過(guò)去的考試試題看，我們對(duì)選項(xiàng)中的“深入”二字也要有所“警惕”，因?yàn)椋}人對(duì)文本分析胡亂“點(diǎn)贊”、瞎戴帽子的現(xiàn)象也是有的。

B選項(xiàng)對(duì)文本分析的思路即邏輯性作了分析理解性判斷，一是“前提”，一是“指向”，這里考查的是考生對(duì)文本意義的“真實(shí)”理解能力，不是靠所謂的答題“套路”能夠解決的。我們看到，文本第一段就有很明確的信息告訴我們，文本中討論的“氣候正義”是在“氣候容量有限的前提下”如何“界定”權(quán)利義務(wù)。所以，該選項(xiàng)的表達(dá)與文本意義也是相符的。

C選項(xiàng)中的“大量篇幅闡述代際公平”這一判斷，具有相當(dāng)大的“迷惑性”，一般考生對(duì)于“大量篇幅”是看得清楚的，但對(duì)這個(gè)“大量”是否在論述“代際公平”往往容易被迷惑。該選項(xiàng)判斷的本質(zhì)是對(duì)文本第三段論述對(duì)象的把握和理解的問(wèn)題，也就是對(duì)論點(diǎn)的“對(duì)象”是誰(shuí)的把握問(wèn)題?！按H公平”是這一段文本中提到的話(huà)題，但這個(gè)話(huà)題是在闡述“代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系”時(shí)的一個(gè)分析性判斷，而不是文本這一段“大量篇幅”所闡述的“主體”對(duì)象。所以這個(gè)選項(xiàng)表達(dá)的意義就不符合文本意義。按題目要求，這是應(yīng)選項(xiàng)。

D選項(xiàng)是對(duì)文本論述層次的分析和內(nèi)容的概括。對(duì)接受了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呷喿x訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)屬于基本能力范疇。不過(guò)，考生要注意選項(xiàng)概括用詞的準(zhǔn)確性，理解其概括的內(nèi)涵和外延，是我們判讀選項(xiàng)表達(dá)準(zhǔn)確與否的依據(jù)。

從這道題，我們看到，命題人在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要落實(shí)“考綱”要求，會(huì)根據(jù)具體的文本特征提出考生容易誤解、誤判的問(wèn)題，以考查考生的語(yǔ)文能力。就如這道題的重點(diǎn)選項(xiàng)C選項(xiàng)。命題人根據(jù)該文本在具體論述分析氣候正義的“時(shí)間維度”時(shí)，提到了“代際公平”問(wèn)題，便設(shè)計(jì)了這一選項(xiàng)的問(wèn)題。從作者展開(kāi)分析的文本“形式”上看，似乎就是“以大量篇幅闡述代際公平”，但我們?nèi)绻綍r(shí)有較好的訓(xùn)練，有較好的理解力，就會(huì)很有“定力”地認(rèn)識(shí)到，這個(gè)“大量篇幅”是從具體的“代際權(quán)利義務(wù)關(guān)系”出發(fā)，立足當(dāng)代，著眼未來(lái)的“公平享有氣候容量”的問(wèn)題，是在論述當(dāng)代人的應(yīng)盡“義務(wù)”，并以此來(lái)闡述“氣候正義”觀(guān)的一個(gè)方面的具體內(nèi)容。

（二）運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法破解難題

語(yǔ)文能力的考查都是以文本閱讀理解為前提的，讀懂文本與理解題意是突破語(yǔ)文難題的關(guān)鍵。

讀懂文本的比較有效的方法之一就是對(duì)句子和文章作出層次結(jié)構(gòu)分析。而這就需要漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。近些年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)由“淡化”走向了“消滅”，導(dǎo)致廣大考生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)幾成空白。這里，我建議大家盡快掌握基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，盡快掌握漢語(yǔ)的詞類(lèi)分辨、短語(yǔ)類(lèi)別、句子基本成分劃分、復(fù)句類(lèi)型、句群知識(shí)等幾種對(duì)我們理解文本有實(shí)際幫助的主要語(yǔ)法知識(shí)，并能將其運(yùn)用在文本的閱讀理解之中。利用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析方法，我們可以較快地準(zhǔn)確地理解文本，理清文本層次關(guān)系和邏輯聯(lián)系，也能幫助我們準(zhǔn)確地審讀試題，理解題意。例如，我們上文分析到的2017年高考論述文閱讀第一題A選項(xiàng)：

A. 為了應(yīng)對(duì)氣候變化，非政府組織承襲環(huán)境正義運(yùn)動(dòng)的精神，提出了氣候正義。

我們可以將試題A選項(xiàng)的表達(dá)作出結(jié)構(gòu)分析，得到句子的主干：非政府組織（主語(yǔ)）……提出（謂語(yǔ)）了氣候正義（賓語(yǔ)）。

再將相對(duì)應(yīng)的原文作出結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)文本有三個(gè)層次：第一層次是一個(gè)單句，即，氣候正義（主語(yǔ)）是……發(fā)展和體現(xiàn)；第二層次是一個(gè)并列復(fù)句，即，一些非政府組織（主語(yǔ)）承襲（謂語(yǔ)）……，開(kāi)始（謂語(yǔ)）……審視；第三層次是一個(gè)單句，即，氣候正義（主語(yǔ)）應(yīng)運(yùn)而生（謂語(yǔ)）。

經(jīng)過(guò)這樣的結(jié)構(gòu)分析，我們比較A選項(xiàng)與原文后，就容易發(fā)現(xiàn)A選項(xiàng)的表述與原文的意思是不一致的，因?yàn)?，原文中的“非政府組織”只是“承襲”與“審視”而沒(méi)有“提出”，這樣，我們就很有把握地對(duì)選項(xiàng)作出“不符合原文意義”的判斷。

如果考生熟練掌握了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析方法，就能較快地作出準(zhǔn)確判斷，也不再對(duì)這種選擇題有似是而非而猶豫不決的痛苦了。

這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用題也十分有效。這里限于篇幅，也只能試舉一例說(shuō)明。

例如2017年全國(guó)卷Ⅰ第18題A選項(xiàng)是：

根據(jù)本報(bào)和部分出版機(jī)構(gòu)聯(lián)合開(kāi)展的調(diào)查顯示，兒童的閱讀啟蒙集中在1-2歲之間，并且閱讀時(shí)長(zhǎng)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的。

用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析得到：根據(jù)……顯示，……。

這個(gè)復(fù)雜單句前面的主謂部分“根據(jù)……顯示”就是主語(yǔ)殘缺的句子?！案鶕?jù)……”是一個(gè)介賓短語(yǔ)，不能作主語(yǔ)，這樣就看出它是一個(gè)明星的病句。這樣的分析幫助我們可以立即發(fā)現(xiàn)句子的毛病了。

（三）掌握高考語(yǔ)文試題的答題規(guī)律

這里說(shuō)的答題規(guī)律，是想提醒考生作答時(shí)要有強(qiáng)烈的“得分點(diǎn)”意識(shí)。我們要認(rèn)識(shí)到，為了公平，為了更具有客觀(guān)性，主觀(guān)性試題的答案及其評(píng)分，是按答案的“要點(diǎn)”計(jì)分的。也就是說(shuō)，我們作答時(shí)，第一要有“角度”意識(shí)，第二要有“層次”意識(shí)，第三要有“版面”意識(shí)。這三種“意識(shí)”是確保我們的主觀(guān)題答案有效性的“法寶”。只有這樣，我們的答案才有“針對(duì)性”，也才能得到評(píng)卷老師的肯定。

這里，我們分別用文言翻譯題和文學(xué)類(lèi)閱讀主觀(guān)題為例加以說(shuō)明。

2017年全國(guó)卷Ⅰ第13題要求翻譯兩個(gè)文言句子，這里以第一個(gè)翻譯句子為例加以說(shuō)明。

原文是：性嚴(yán)正，舉止必循禮度，事繼親之黨，恭謹(jǐn)過(guò)常。

我們知道，文言文翻譯強(qiáng)調(diào)“字字落實(shí)”，尤其是關(guān)鍵字的意義要落實(shí)。評(píng)卷時(shí)，主要是以關(guān)鍵詞的意義和用法解釋是否正確評(píng)分的。這個(gè)句子中的“性”、“必”、“循”、“事”、“黨”等詞意一定要對(duì)應(yīng)解釋清楚，不然就會(huì)扣分。這樣，這個(gè)句子就可以翻譯為：性格嚴(yán)肅正直，行為舉動(dòng)一定遵守禮制法度，事奉過(guò)繼家的親族，恭敬謹(jǐn)慎超過(guò)平常禮儀。

我們?cè)倏?017年全國(guó)卷Ⅰ第5題：小說(shuō)以“渴”為中心謀篇布局，這有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

回答這樣的試題是有基本規(guī)律的。我們不能對(duì)它隨意“點(diǎn)贊”。

以某某為中心謀篇布局的意義，要從文學(xué)作品的鑒賞角度考慮，無(wú)外乎這樣幾個(gè)方面：情節(jié)上更簡(jiǎn)潔或更富有變化的意義，結(jié)構(gòu)上更緊湊或相互呼應(yīng)的意義，人物形象上的鮮明性意義，思想上主旨上更突出的意義，對(duì)讀者影響力感染力的意義等等。答題時(shí)若能懂得從這樣一些基本的“角度”思考作答，所寫(xiě)答案應(yīng)該是可以獲得高分甚至滿(mǎn)分的。這道題，命題人提供的答案是這樣列舉要點(diǎn)的：

①省去許多不必要的敘述交代，使情節(jié)更簡(jiǎn)潔；②集中描寫(xiě)人物在特定環(huán)境下的狀態(tài)與感受，使主題更突出。

這個(gè)答案恰好證明了我們上面的分析，說(shuō)明了遵循答題規(guī)律，突出答題要點(diǎn)的重要性。

我們還要提醒考生，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，要注意答案的版面設(shè)計(jì)。這里的“設(shè)計(jì)”不是指版面要有多么美觀(guān)，而是要求答案的卷面書(shū)寫(xiě)應(yīng)有適當(dāng)?shù)淖志嗪托芯?，講究答案內(nèi)容層次之間應(yīng)有的適當(dāng)間隔，以便于評(píng)卷老師評(píng)閱，也給評(píng)卷老師以養(yǎng)之有素的嚴(yán)謹(jǐn)感。

（四）明確作文訓(xùn)練的基本方向

作文題的分值60分，是高考語(yǔ)文的重頭戲。我們必須要加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文成績(jī)。但是，自2015年全國(guó)卷出現(xiàn)了就小陳舉報(bào)父親違反交通規(guī)則一事，要求考生“給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度， 闡述你的看法”的作文題，后來(lái)又被某話(huà)語(yǔ)權(quán)人士將其概括為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文后，不少高三師生在2016年高三作文備考中便盯住了這個(gè)“型”下功夫。但當(dāng)2016年的高考作文，要求考生根據(jù)一幅漫畫(huà)材料的內(nèi)容和寓意寫(xiě)作文后，幾乎是全體“嘩然”：說(shuō)好的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文呢？而當(dāng)2017年高考作文題又改變?yōu)橹付ǚ秶x擇關(guān)鍵詞作文后，眾多考生也十分詫異，因?yàn)樗炔皇锹?huà)，似乎也不是“驅(qū)動(dòng)型”。

這里之所以要回顧高三考生對(duì)近兩年高考試題的群體性“嘩然”，是想告訴大家，廣東卷作文命題“模式”已經(jīng)一去不返，希望沿襲某種作文備考“套路”的老調(diào)子已經(jīng)終結(jié)。

其實(shí)，我們應(yīng)該知道，高考命題與高三復(fù)習(xí)是一對(duì)“天然”的矛盾。命題人要為高校選拔人才設(shè)計(jì)試題，其基本任務(wù)就是反“猜題”，就是要讓高三復(fù)習(xí)沒(méi)有“套路”可用。如果我們總是希望在高考備考尤其是作文備考上從已有的作文試題上尋找到為下一次作文可用的老“調(diào)子”，那我們就必定是緣木求魚(yú)而毫無(wú)所獲。但是，我們可以從每年的作文試題上領(lǐng)悟到作文命題的新韻，理解到其中蘊(yùn)含的命題思想，幫助我們明確高考作文訓(xùn)練的方向。

從“考綱”和各種命題形勢(shì)看，我們的作文訓(xùn)練應(yīng)該注重提高考生的思想水平，提高辯證分析能力，提高邏輯表達(dá)能力。具體地，我們需要注意三個(gè)方面的訓(xùn)練：

一是訓(xùn)練我們觀(guān)察和理解社會(huì)時(shí)事問(wèn)題的能力。我們不能再做“兩耳不聞校外事”的書(shū)呆子，也不能做“一心只在習(xí)題集”的“刷題手”，我們必須要做一個(gè)“家事國(guó)事都在心”的新時(shí)代學(xué)子。時(shí)代的活水能夠激活我們的思想，激發(fā)我們的靈感，洗滌我們的靈魂，讓我們的作文變得靈動(dòng)而富有時(shí)代感。

二是訓(xùn)練我們用聯(lián)系的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題的能力。現(xiàn)實(shí)的世界豐富多彩，當(dāng)我們能夠多角度、多層面地分析并發(fā)現(xiàn)某些現(xiàn)象或事物的內(nèi)在聯(lián)系的時(shí)候，我們就能比較深入地揭示事物的規(guī)律性，我們的眼界就顯得不同一般，我們的見(jiàn)解就會(huì)比較深刻，我們的思想就會(huì)閃爍光彩。這樣，我們的作文水平就有把握勝人一籌了。

三是培育我們的心靈，豐富我們的情感，體悟時(shí)代的激情。我們要強(qiáng)調(diào)一句老話(huà)：要作文，先做人。我們高中學(xué)生是世界觀(guān)、人生觀(guān)正在形成的時(shí)期，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)是我們?nèi)松幕?。我們?nèi)绻狈?duì)這個(gè)正在蓬勃發(fā)展的時(shí)代的感受力，缺乏對(duì)我們的國(guó)家、社會(huì)和民族的正面認(rèn)知力，我們就無(wú)法寫(xiě)出有質(zhì)量、有分量、有深度的好文章。這是需要特別提醒廣大考生的。

2017年的高考已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)去，2018年高考正向我們走來(lái)。衷心祝福廣大考生，以正確的心態(tài)迎接新高考，以有效的策略應(yīng)對(duì)全國(guó)卷，以?xún)?yōu)秀的成績(jī)回報(bào)祖國(guó)與高堂！

責(zé)任編輯 廖宇紅