冉彤紅

摘要：2001年，我國頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，它申述了幼兒藝術(shù)教育的幼兒化、整體化、生活化，以及幼兒藝術(shù)教育要把尊重幼兒的情感、個(gè)性放在首位。2012年《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布實(shí)施，《指南》是對(duì)《綱要》更深層次的細(xì)化，針對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域《指南》從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育應(yīng)該引領(lǐng)幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，培養(yǎng)初步的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂教學(xué)法；研究

如今幼兒園的音樂教育已經(jīng)不應(yīng)該僅僅局限在只為了培養(yǎng)將來專門的音樂人才，也不是簡單地教授幼兒一些唱跳、樂理知識(shí)，而是尊重每個(gè)幼兒的想象，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用個(gè)性化的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，接受并肯定他們，讓幼兒能夠真正地走進(jìn)音樂，在音樂教育中心靈得以美化。我也是因?qū)Υ私虒W(xué)法的濃厚興趣通過自身的調(diào)查和體驗(yàn)，去了解它在當(dāng)前幼兒園的應(yīng)用現(xiàn)狀。在實(shí)踐中逐步發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題已經(jīng)或多或少地影響到了活動(dòng)的效果，具體分析與辦法呈現(xiàn)如下。

一、存在的問題及原因分析

1、教師音樂功底薄弱。系統(tǒng)的音樂教育為教師們提供了一定的理論基礎(chǔ)，使她們?nèi)蘸箝_展活動(dòng)有據(jù)可循?？呻m然接收了系統(tǒng)音樂教育，但對(duì)自身音樂素養(yǎng)的提升作用并不大，這就阻礙了她們開展活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，也就可能成為了活動(dòng)效果不理想的原因之一。并且從對(duì)幾位老師的訪談中也可以明顯感受到她們對(duì)自己音樂功底的不滿意。教師，是一個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、參與者，在活動(dòng)中起著不可或缺的作用。因此，只有教師有深厚的音樂功底，才能對(duì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)已有教材進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造。

造成這一原因的可能性有：第一、該幼兒園教師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的途徑92.5%都來自于參加培訓(xùn)，是幼兒園聘請(qǐng)一些專門的奧爾夫教師來園進(jìn)行講學(xué)，這種培訓(xùn)時(shí)間一般比較短，很多時(shí)候只能做一個(gè)整體化、概括化的學(xué)習(xí)，教師無法更深入理解，只能對(duì)很多示范課直接搬過來使用。第二、數(shù)據(jù)反饋有13.75%的學(xué)習(xí)是來自于畢業(yè)學(xué)校所設(shè)立的專業(yè)課程，這也就可能成為了教師走向崗位后功底薄弱的一個(gè)原因。第三、幼兒教師的薪資待遇較低，很多擁有深厚音樂功底的教師不愿意進(jìn)入幼兒園進(jìn)行專門的教學(xué)，園內(nèi)自身相應(yīng)的培訓(xùn)可能就跟不上，便影響了活動(dòng)效果。[1]

2、教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的理解不足。對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法理念最認(rèn)同的三項(xiàng)又分別是：綜合性、趣味性、即興性，而經(jīng)過筆者的對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查詢得知奧爾夫音樂教學(xué)法最核心的理念為“原本性” ，它所追求的是“原本的音樂”，但對(duì)此理念的認(rèn)同率卻只有62.35%，該幼兒園教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的理念理解不夠準(zhǔn)確，存在偏差。其次，是對(duì)相關(guān)教材的理性認(rèn)識(shí)和分析不夠，體現(xiàn)在不能很好地將現(xiàn)有教材與本土情況很好地結(jié)合。在對(duì)活動(dòng)課的觀摩中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師仍然不能做到讓幼兒完全釋放天性，還是存在傳統(tǒng)音樂教學(xué)法中刻意引導(dǎo)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了一些形式化傾向，一味地想達(dá)到活動(dòng)的氛圍而流于形式。

3、教師不能很好地利用奧爾夫樂器。在真正開展奧爾夫音樂活動(dòng)時(shí)，這些樂器的使用頻率并不高，頻率最高的仍是利用人體樂器（手、腳、腿）來進(jìn)行“聲勢(shì)”活動(dòng)。同時(shí)，教師對(duì)欣賞活動(dòng)、歌唱活動(dòng)、動(dòng)作韻律活動(dòng)開展的次數(shù)比較多，其次才是打擊樂活動(dòng)。其實(shí)在奧爾夫樂器中有一些固定音高的音條樂器，該幼兒園的這些樂器幾乎得不到使用。

據(jù)筆者了解原因有兩點(diǎn)：第一、教師自身對(duì)奧爾夫樂器的使用不了解，便不能很好地使用其開展活動(dòng)。第二、由于每個(gè)班的幼兒人數(shù)都在三十名左右，如果開展音樂活動(dòng)時(shí)所有幼兒同時(shí)使用奧爾夫樂器也是不大現(xiàn)實(shí)的，不僅活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)秩序可能會(huì)得不到良好控制，每個(gè)幼兒也不能得到針對(duì)性地指導(dǎo)，會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣。

二、對(duì)該幼兒園奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用的有效性發(fā)展建議

1、增強(qiáng)教師音樂功底。

（1）加強(qiáng)師范生在校教育?，F(xiàn)在有許多學(xué)前教育專業(yè)都開設(shè)有音樂課程，其中包含樂理課、視唱練耳課、鋼琴，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)音樂素質(zhì)的訓(xùn)練。但在開設(shè)時(shí)應(yīng)該注重合理安排課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容，例如樂理課要給予學(xué)生一些基礎(chǔ)、實(shí)用的內(nèi)容，不必強(qiáng)求深度。視唱與鋼琴的課時(shí)可相應(yīng)延長，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)多符合幼兒，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生彈唱能力的培養(yǎng)。學(xué)校還應(yīng)該多引進(jìn)一些國內(nèi)外先進(jìn)的音樂教育理念，拓寬學(xué)生眼界。再針對(duì)性地開設(shè)一些音樂欣賞課，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。更重要的是注重理論與實(shí)際的結(jié)合，為學(xué)生提供更多見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)專門的奧爾夫教師，不僅帶給學(xué)生準(zhǔn)確的理念，也給予她們更廣泛的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（2）加強(qiáng)教師在職教育。教師的在職教育也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在大多數(shù)從事學(xué)前教育的老師都很年輕，充滿了活力，對(duì)工作也擁有無限激情?？梢岳眠@一特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行在職教育，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及展示機(jī)會(huì)，對(duì)有良好表現(xiàn)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，不斷鼓勵(lì)并幫助教師提高自身素質(zhì)。

2、進(jìn)行長期、系統(tǒng)的奧爾夫音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)?？梢詮耐馄刚?qǐng)專業(yè)的奧爾夫教師來園進(jìn)行長期、系統(tǒng)的指導(dǎo)，也可以將一些優(yōu)秀教師送去專門培訓(xùn)。在園內(nèi)定期開展一些公開課、教研交流活動(dòng)，使得幼兒園的奧爾夫音樂教學(xué)不再流于表面，避免形式化傾向。

3、充分利用奧爾夫樂器。開展對(duì)奧爾夫樂器針對(duì)性地學(xué)習(xí)活動(dòng)，深入了解奧爾夫樂器，充分利用起現(xiàn)有資源。針對(duì)班容量較大問題，可以在定期的家長活動(dòng)日利用奧爾夫樂器開展親子活動(dòng)，有了家長與幼兒的一對(duì)一，會(huì)很大程度提升活動(dòng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王翼如.奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂教育中的優(yōu)化應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（03）：255-256.endprint