成新華

[提要] 宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的重要分支，研究內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)流派眾多，是高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的重要必修課程。從教學(xué)設(shè)計視角，以宏觀經(jīng)濟進入新常態(tài)為背景，提升宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果必須切實考慮從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)團隊直至考核方式進行重新思考和設(shè)計。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐；探索

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年5月24日

隨著我國市場經(jīng)濟的發(fā)展，以整個國民經(jīng)濟運行為研究對象的宏觀經(jīng)濟學(xué)日益引起重視。它已成為經(jīng)教育部審定高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的重要必修課程，也是學(xué)習(xí)和理解其他經(jīng)濟類課程的前提和基礎(chǔ)。一般而言，宏觀經(jīng)濟學(xué)是對西方發(fā)達市場經(jīng)濟運行機制的理論總結(jié)，建立在資本主義制度基礎(chǔ)上的經(jīng)濟理論體系，研究內(nèi)容豐富、經(jīng)濟思想流派眾多。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生由于缺乏對西方經(jīng)濟社會感知和對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至出現(xiàn)將西方宏觀經(jīng)濟理論套用來理解我國宏觀經(jīng)濟運行，以至經(jīng)常出現(xiàn)誤解和偏差。如何將宏觀經(jīng)濟學(xué)中的理論模型與現(xiàn)實世界生動結(jié)合，如何在有限課時內(nèi)將其龐大的理論體系和復(fù)雜的內(nèi)容通俗化，如何結(jié)合我國實際幫助學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟運行，這就需要從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程直至考核方式進行重新思考和設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)再思考

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)包括宏觀經(jīng)濟理論和政策兩大部分，普通院校在教學(xué)過程中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過教學(xué)幫助學(xué)生熟知宏觀經(jīng)濟學(xué)分析工具，能夠運用工具認識理解經(jīng)濟問題，尤其中國宏觀經(jīng)濟運行。因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于對理論知識的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認識、分析和解決實際問題的能力。縱觀國內(nèi)高校，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟學(xué)一直以來在課序安排上都在低年級開設(shè)且較為注重完成教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)。與此同時，教改新形勢下專業(yè)基礎(chǔ)課授課學(xué)時不斷縮減，有限學(xué)時內(nèi)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟部分學(xué)習(xí)只能局限于理解基本概念和理論。而低年級的學(xué)生從高中應(yīng)試教育進入大學(xué)階段，對社會缺乏感性認識，另外來自于文科的學(xué)生數(shù)理知識基礎(chǔ)薄弱，對模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，通過課程學(xué)習(xí)要達到培養(yǎng)學(xué)生認識、分析和解決問題能力的目標(biāo)不切實際，甚至無法達到最基本的培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟素養(yǎng)”的目標(biāo)。若是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生，后序有較多經(jīng)濟類課程幫助學(xué)生深化對宏觀經(jīng)濟問題的認知，可以多維度理解問題，提升分析解決問題的能力，而對于非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)僅此一門課程且理論知識多、課時少、實踐少的教學(xué)模式下要達到能夠運用理論解決問題的目標(biāo)較為困難。因此，針對經(jīng)濟學(xué)大類非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的目的可以考慮定位為培養(yǎng)學(xué)生清晰認識和分析經(jīng)濟問題的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容再疏理

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)以凱恩斯的《通論》發(fā)表標(biāo)志其研究開始，自此領(lǐng)域一直備受學(xué)者的關(guān)注，尤其聚焦于經(jīng)濟增長和經(jīng)濟波動的相關(guān)研究，該部分取得的進展理所當(dāng)然地成為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，以代表需求側(cè)管理的IS-LM模型最為典型，通過此模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并進一步分析財政政策和貨幣政策的經(jīng)濟意義。現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)建立在西方成熟的市場體系之上，西方國家未經(jīng)歷過產(chǎn)品短缺，產(chǎn)能過剩是西方國家長期面臨的問題。應(yīng)對產(chǎn)能過?？赏ㄟ^兩種方法解決：一種是減少產(chǎn)能；另一種是擴大需求。而西方國家很難實現(xiàn)通過政策調(diào)整減少產(chǎn)能，因此需求管理成為其宏觀調(diào)控的主要手段。而現(xiàn)階段我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策重心從需求管理轉(zhuǎn)向供給管理。一方面當(dāng)前在我國影響總需求擴大的主要因素發(fā)生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來愈大，以社會保障和收入分配等為代表的制度因素對需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應(yīng)下降。從長期來看，推動社會不斷進步的動力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對于需求的回應(yīng)與引導(dǎo)。代表需求的“三駕馬車”并不能夠繼續(xù)成為經(jīng)濟持續(xù)增長的動力，經(jīng)濟增長的放緩甚至停滯由有效供給不足導(dǎo)致。新常態(tài)下經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量以及提升效益來實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。從供給角度“調(diào)結(jié)構(gòu)”，堅持以市場配置資源，減少政府干預(yù)，提升企業(yè)效率和競爭力，重構(gòu)經(jīng)濟增長新動力。在此背景下，當(dāng)前的教材沿用需求側(cè)管理的內(nèi)容與我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀不符。現(xiàn)階段我國正進入中等收入國家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需圍繞如何實現(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動力機制優(yōu)化構(gòu)建增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)濟學(xué)是一門年輕的學(xué)科，而宏觀經(jīng)濟學(xué)在20世紀50年代才進入快速發(fā)展階段，學(xué)派眾多、理論觀點差異較大是最明顯的特點。不同學(xué)派從不同視角對同一問題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現(xiàn)實經(jīng)濟運行的復(fù)雜性，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容過程中注重全面性、科學(xué)性和充分性，以便培養(yǎng)學(xué)生多元化和批判性的思維方式。如關(guān)于消費的決定，凱恩斯的觀點是消費者的絕對收入決定了消費的狀況，實際消費支出取決于實際收入。此處的實際收入指本期收入、收入的絕對水平和按貨幣購買力計算的收入。而杜森貝里則認為人們的消費并不取決于現(xiàn)期絕對收入水平，而是取決于相對收入水平，此處的相對一方面指相對其他人的收入水平，另一方面還相對于本人歷史最高收入水平。兩種學(xué)說各有嚴格的假設(shè)前提，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師授課需本著客觀的態(tài)度圍繞某一主題介紹不同流派的研究內(nèi)容和觀點，健全學(xué)生的知識架構(gòu)，不能偏廢。

三、教學(xué)方法再探索

從教學(xué)實踐中可知，學(xué)生已充分認識宏觀經(jīng)濟學(xué)的重要性，且對課程學(xué)習(xí)投入較大的熱情。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)以教師講授為主，大學(xué)教學(xué)中授課教師系統(tǒng)疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構(gòu)，深厚的理論知識保證了“教”的科學(xué)性和完整性。但由于學(xué)生對經(jīng)濟運行缺乏基本認知，教師必須利用自己的理論知識引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握基本知識和理論框架，授課過程中極易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂，無法保證“學(xué)”的充分性和有效性。宏觀經(jīng)濟學(xué)需要創(chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進而提升綜合素質(zhì)。

經(jīng)濟學(xué)的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，是提供分析問題和解決問題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進入這塊新奇的思想園地，你就會發(fā)現(xiàn)世界同從前相比已大不相同?！币虼?，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)采用開放研討的方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過檢索資料、沙龍討論、小組競賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時通過教師的講評發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解。教學(xué)實踐中，遵循“理論—問題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進行疏理同時加以細致講授，以便奠定良好的知識基礎(chǔ)。隨后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項目形式呈現(xiàn)，教師在項目教學(xué)過程中設(shè)計若干任務(wù)，學(xué)生帶著問題主動參與教學(xué)直至完成任務(wù)。如財政政策和貨幣政策的內(nèi)容，教師給出不同時期中國和西方國家宏觀經(jīng)濟的背景資料，布置學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容同時先行歸納兩種政策在不同國家不同時期使用情況，最后結(jié)合當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識驗證當(dāng)前中國政策的有效性，讓學(xué)生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過研究性教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，如充分就業(yè)和失業(yè)部分的學(xué)習(xí)，對于低年級學(xué)生可引導(dǎo)或組織參觀人才市場招聘會，通過真實體驗感受勞動力市場狀況，這樣理論上理解就業(yè)相關(guān)概念，實踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)具有微觀基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會特點進行專題調(diào)查，研究專業(yè)設(shè)計、專業(yè)技能培養(yǎng)模式、就業(yè)與社會需求的非均衡性，并提出相關(guān)對策供有關(guān)部門參考。從書本知識出發(fā)，將理論與實踐相結(jié)合，一方面學(xué)生研究取得成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面成果應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的主動性，調(diào)動他們開展學(xué)習(xí)研究的積極性。

四、教學(xué)過程再設(shè)計

宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程一般包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的運用和教學(xué)效果評價等環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟學(xué)視角來看，教學(xué)過程也是對有限資源進行最優(yōu)配置的過程，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計使得整個教學(xué)過程呈現(xiàn)硬性、封閉、固化等特點，如宏觀經(jīng)濟學(xué)具有很強的邏輯性、理論性和實踐性，其課堂教學(xué)通常以教師講授為主。但教學(xué)活動不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程中的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的”。圍繞宏觀經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，需要重構(gòu)課堂中師生關(guān)系，實現(xiàn)教師從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的積極參與者。彈性化的課堂教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)開放性問題，如在國民收入的決定部分，關(guān)于我國GDP的構(gòu)成和增長，引導(dǎo)學(xué)生思考工資收入、投資水平、政府收入和進出口水平占GDP的比重，考慮時間序列變化，再探索四部門經(jīng)濟對GDP增長的貢獻程度，進而聯(lián)系當(dāng)前我國轉(zhuǎn)型升級階段，政府如何實現(xiàn)GDP穩(wěn)定增長提出對策建議?；罨慕虒W(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，達到知識和技能在師生間的流通，同時可以包容不同的觀點和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題能力和獨立批判精神的形成。

宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)一直以凱恩斯的需求創(chuàng)造供給為主要內(nèi)容，關(guān)注通貨膨脹和就業(yè)失業(yè)問題，強調(diào)以財政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調(diào)控政策的作用。但現(xiàn)實的經(jīng)濟是一個長期的、動態(tài)變化的、非均衡的經(jīng)濟，對于宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要全面理解其假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和分析方法直至研究結(jié)論，而且結(jié)合中國實際增加中國元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實踐中完善、哪些在未來可得以實現(xiàn)、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對1861～1957年英國的貨幣工資變化率與失業(yè)率相互關(guān)系研究后得出的一個經(jīng)驗結(jié)論。教學(xué)教程中要強調(diào)勞動的供給是貨幣工資的函數(shù)是這一結(jié)論成立的假設(shè)前提，由于價格總水平的變化來自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業(yè)率之間出現(xiàn)了交替變化。該曲線的成立還有賴于機制完善運行成熟的勞動力市場和商品市場，同時由于是針對特定歷史時期，并不代表未來任何時期在西方市場經(jīng)濟國家這一結(jié)論依然成立，事實上，20世紀70年代的“滯脹”就說明了這一點。而且如果公式化的套用該曲線分析我國現(xiàn)階段的通貨膨脹率和失業(yè)率關(guān)系，極容易推導(dǎo)出與事實不符的結(jié)論，有違科學(xué)研究的初衷。

五、教學(xué)團隊再組建

一般院校中，宏觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)都由若干教師單獨承擔(dān)授課任務(wù)，雖形成教學(xué)團隊但除教學(xué)計劃統(tǒng)一制定外，授課過程都是獨立完成。經(jīng)濟學(xué)研究領(lǐng)域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計量模型運用，有的教師執(zhí)著于社會經(jīng)濟熱點問題追蹤，因而對教學(xué)內(nèi)容的見解必然存在差異。而作為初學(xué)者的低年級大學(xué)生，往往不具備批判精神，只能全盤接受教授的內(nèi)容，不利于整體教學(xué)水平的提高。由此，在專業(yè)建設(shè)過程中可組建宏觀經(jīng)濟教學(xué)團隊，將教學(xué)內(nèi)容項目化處理，不以行政班級而以教學(xué)內(nèi)容安排授課教師，充分發(fā)揮教學(xué)團隊中成員的專業(yè)特長和興趣愛好。近年來，筆者所在的省特色專業(yè)和重點專業(yè)——經(jīng)濟學(xué)專業(yè)，組建了宏觀經(jīng)濟教學(xué)團隊，通過合作完成了對學(xué)生的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)構(gòu)分析、計量模型設(shè)計等的指導(dǎo)工作，以IS-LM模型為核心，我們將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟學(xué)分為概述部分、國民經(jīng)濟核算體系、國民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟問題與經(jīng)濟政策、宏觀經(jīng)濟前沿等八個專題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中設(shè)計了《當(dāng)代中國經(jīng)濟專題》課程，安排教師從事各個專題的教學(xué)。通過專題式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清宏觀經(jīng)濟學(xué)脈絡(luò)，各專題之間承前啟后的關(guān)系其實是假設(shè)逐漸放松的過程，研究的深入本質(zhì)上表現(xiàn)為變量的增加。教師通過專題講座，可以致力于某一領(lǐng)域問題的研究，專精思索提升了知識傳遞的準(zhǔn)確性和有效性，另外，專題循環(huán)講座進一步拓寬教師研究視域，真正達到教學(xué)相長。

六、考核體系再革新

考試成績作為對學(xué)生學(xué)業(yè)的最終評價，一直是大學(xué)生評優(yōu)、獎學(xué)金評定等方面最重要的條件，學(xué)生對學(xué)業(yè)考試總是傾注較多心血。宏觀經(jīng)濟學(xué)的考核從傳統(tǒng)來看并沒有注重過程性要素，較多的側(cè)重期末試卷的卷面成績。加之為提高課程考核通過率，通?？荚嚽皠澏己朔秶?，這種考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不利于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的形成，閉卷式的考試結(jié)果無法真實反映學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，同時無法檢驗教師的教學(xué)效果。宏觀經(jīng)濟學(xué)是實踐性較強的學(xué)科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學(xué)生。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)不僅僅是書本知識和理論的學(xué)習(xí)，通過考核更重要的體現(xiàn)研究解決問題能力是否提升，能否達到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的用經(jīng)濟學(xué)原理去認識分析解決實際問題，因此考核方式必須進行動態(tài)調(diào)整。如學(xué)科考核成績中加入平時表現(xiàn)部分包括出勤、作業(yè)、小組合作等，與此同時為檢查學(xué)生對理論的認知理解和運用，授課過程中加入對課程論文和社會調(diào)研報告的評價也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開放式考試形式，以便作出對學(xué)生全面綜合的評價。筆者所任課班級宏觀經(jīng)濟學(xué)成績的評定進行了相應(yīng)的調(diào)整，一是提高平時成績在總評成績中的比例，如平時的出勤和作業(yè)占20%，社會調(diào)研和課程論文占20%，期末成績占60%；二是平時考核中注重語言表達能力、思維能力的檢測，以演講、匯報等形式，組織學(xué)生將圍繞專題撰寫的課程論文進行交流。多種考核方式的綜合運用可以全方位、多角度的評價學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況。

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