。[3]“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與政府宏觀調(diào)控的基本理論，是西方學(xué)者根據(jù)西方國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與政府調(diào)控實(shí)踐提煉與抽象出來(lái)的經(jīng)濟(jì)理論，對(duì)我國(guó)改革開放以來(lái)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與政府宏觀調(diào)控也有著較強(qiáng)的解釋力。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也具有豐富的思政元素，在課程思政建設(shè)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。[4]但“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論存在爭(zhēng)議與意識(shí)形態(tài)特性，疊加當(dāng)前中美博弈背景下的國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，使得實(shí)施“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政成為必要。[5]同時(shí)，中國(guó)與西方國(guó)家在政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)

育理念?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和價(jià)值觀教育目標(biāo)決定了其進(jìn)行課程思政建設(shè)的必要性。文章以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)實(shí)踐為依據(jù)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的課程思政元素，積極構(gòu)建宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系，以期有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生正確三觀的形成。關(guān)鍵詞：高校；課程思政；“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”；經(jīng)管類專業(yè)；思政課程；立德樹人中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）34-0109-04基金項(xiàng)目：

摘 要：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要分支，將課程思政元素融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。本文闡述了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，對(duì)課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行了舉例，分析了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出了課程思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)措施建議，以期能夠?yàn)閾?dān)任該課程的授課教師起到一定借鑒作用。 關(guān)鍵詞：課程思政;融入;《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;教學(xué)設(shè)計(jì);改進(jìn)措施 一、課程思政

和政策給“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程思政建設(shè)指明了方向，提供了根本的遵循?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政，就是要在教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政的特殊性宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，也稱西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，是以凱恩斯理論主張政府干預(yù)和宏觀調(diào)控的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。以1929—1933 年資本主義經(jīng)濟(jì)大危機(jī)為經(jīng)

重要手段。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施課程思政對(duì)學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)、人格培養(yǎng)、理想信念教育等具有深遠(yuǎn)意義。實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政，必須確立恰當(dāng)?shù)恼n程目標(biāo)，并在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，切實(shí)在思想道德、素質(zhì)和專業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)理念；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 08-008

應(yīng)用型本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)與思政目標(biāo)具有協(xié)同性，以學(xué)為本、學(xué)以致用和培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷是該課程建設(shè)的著力點(diǎn)。應(yīng)用型本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)當(dāng)前面臨個(gè)別教師存在思想障礙、課程內(nèi)容與思政元素割裂、教學(xué)方式方法單一、考核形式單一等問(wèn)題，應(yīng)該破除教師思想障礙，融合設(shè)計(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容與思政資源，增加學(xué)生主動(dòng)參與式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)施基于過(guò)程考核的形成性評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞? 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型本科；課程思政中圖分類號(hào)：G642.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：167

本文在分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展課程建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討如何系統(tǒng)挖掘課程教學(xué)內(nèi)容中的思政素材，并針對(duì)該課程思政的建設(shè)路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)與論證。［關(guān)鍵詞］宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；思政元素；系統(tǒng)挖掘；建設(shè)路徑［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）05-0099-032016年12月，習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年11月

要］ “宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是本科院校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程，對(duì)商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成起到了重要的支撐作用。傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)關(guān)系等方面存在三大“痛點(diǎn)”——承余創(chuàng)虧，紙數(shù)平行；虛強(qiáng)實(shí)弱，輕情重智；以教代學(xué)，師生分離。聚焦三大“痛點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了深度改革與探索，并積極完善線上線下混合教學(xué)模式，將能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。［關(guān)鍵詞］ “三破三立”；線上線下；宏觀

型，分析“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，從學(xué)習(xí)需求分析、知識(shí)模塊設(shè)置、基于PBL的SPOC教學(xué)視頻的錄制、PBL項(xiàng)目實(shí)施、課后綜合測(cè)試等環(huán)節(jié)展開“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)滿意度和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)反思。關(guān)鍵詞：SPOC；PBL；教學(xué)模式；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中圖分類號(hào)：G642.0??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AAbstract：The?development?of?digital?intelligence?technology?promotes?the?indep

來(lái)臨，傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”改革迫在眉睫。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在課程思政方面存在教學(xué)目標(biāo)重理論教學(xué)而輕育人、中西方在宏觀理論教學(xué)上具有差異且理論具有滯后性、教學(xué)模式單一和課程考核未考慮思政元素等問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政改革的是引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渖鐣?huì)主義建設(shè)者的必經(jīng)之路，應(yīng)把學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀脈絡(luò)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課程與思政協(xié)同發(fā)展。文章從完善教學(xué)目標(biāo)、重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教學(xué)模式、

湖學(xué)院）《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Macroeconomics）是將國(guó)民經(jīng)濟(jì)總體作為考量對(duì)象，研究經(jīng)濟(jì)體各有關(guān)總量的決定、變化及其互動(dòng)關(guān)系的一門課程，具體來(lái)說(shuō)，研究聚焦于國(guó)民收入、總體就業(yè)量、物價(jià)水平以及國(guó)際收支的決定、變化及其相互聯(lián)動(dòng)關(guān)系。而與之對(duì)應(yīng)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（Microeconomics）則以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體（居民、廠商）為研究對(duì)象，研究單個(gè)市場(chǎng)參與者的經(jīng)濟(jì)行為。二者共同構(gòu)建成《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要內(nèi)容。一、課程定位與特點(diǎn)（一）課程定位《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于經(jīng)濟(jì)與管理

要保障。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，要從培養(yǎng)方案中的教學(xué)大綱制定、課程思政融入點(diǎn)建設(shè)、教學(xué)方法實(shí)施、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與反饋機(jī)制等五大環(huán)節(jié)，構(gòu)建“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)體系，使課程思政改革有效落實(shí)于育人課堂之中。[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)體系[中圖分類號(hào)] G642 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 01-0103-04當(dāng)前，各地高校的課程思政建設(shè)正在如火如荼進(jìn)行中。在明確了中國(guó)特色社會(huì)主

向同行?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)核心課程的重要基礎(chǔ)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)中作用至關(guān)重要。然而，自20世紀(jì)80年代初，包括“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”在內(nèi)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程引入中國(guó)后，因其很強(qiáng)的理論邏輯性及其對(duì)中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用顯著，讓一些學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的“西化”思想，片面地認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是可以指導(dǎo)中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的“圣經(jīng)”，從而助長(zhǎng)了崇洋媚外的不良學(xué)風(fēng)。尤其在當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”

本科課程“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的必修課之一，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)而學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)。該課程概念多、知識(shí)點(diǎn)多，抽象性強(qiáng)，其中一些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生提問(wèn)較多，不易理解與掌握，如何講透這些知識(shí)難點(diǎn)，使理論邏輯與事實(shí)經(jīng)驗(yàn)一致，使學(xué)生較易理解和掌握，是需要研究的問(wèn)題。關(guān)于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，諸多學(xué)者已經(jīng)有較多的研究，如：課程思政、案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究式或探討式教學(xué)、慕課MOOC、小規(guī)模線上教學(xué)SPOC、線上線下結(jié)合教學(xué)、教學(xué)安排與考核、教學(xué)效果評(píng)估等，但對(duì)

06）在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中實(shí)施課程思政教育，對(duì)于實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有非常重要的意義，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)教育和思想政治教育協(xié)同育人的教育理念［1-2］。課程思政教育最直接的體現(xiàn)是教學(xué)中教師將思政資源通過(guò)不同的形式教授給學(xué)生，但是要做好從“教”到“學(xué)”，需要做一系列先行工作和后續(xù)工作，這些工作與理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成課程思政體系。“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，其課程思政體系的構(gòu)建非常重要，這個(gè)體系包括：在教師層面建立課程思政團(tuán)

礎(chǔ)。1 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：?jiǎn)栴}一：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程理論多、實(shí)踐少?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》通過(guò)大量的圖形和數(shù)學(xué)模型展開實(shí)證分析[1]，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論展開研究與分析，理論內(nèi)容多，實(shí)踐教學(xué)難以展開。問(wèn)題二：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程模型多、案例少?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論比較抽象，假設(shè)、定義、公式模型很多，加大了此門課程的教學(xué)難度。教材中大都是模型、理論的推導(dǎo)歸納，結(jié)合我國(guó)本

069）“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是本科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)必修課之一，旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是理解政府各項(xiàng)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施目的。[1]將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)中，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展得益于中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，以增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，達(dá)到培養(yǎng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)生的目的。1 課程思政的內(nèi)涵近年來(lái)，教育部大力推進(jìn)高校專業(yè)課融入課程思政的教學(xué)改革。課程思政，從范圍上可理解為將思想政治教育滲透于課堂教學(xué)

管”戰(zhàn)略下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為大類基礎(chǔ)必修課，教師和學(xué)生參與人數(shù)多、影響面廣，處于專業(yè)人才培養(yǎng)改革的核心位置。基于“新經(jīng)管”戰(zhàn)略要求，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的多樣化改革需以新思維為依托、以新實(shí)踐為內(nèi)容、以新技術(shù)為手段，通過(guò)教學(xué)改革使學(xué)生和教師能力均得到有效提升。作為學(xué)生，在掌握基本概念、基本原理、基本方法的前提下，必須能夠運(yùn)用理論和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立性和創(chuàng)造性的解釋，能夠深刻理解當(dāng)前背景下我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中面臨的重要挑戰(zhàn)和重大機(jī)遇、理解宏

]長(zhǎng)期以來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，即重視學(xué)科的自然科學(xué)屬性，忽視其意識(shí)形態(tài)屬性。為了讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思政融合，文章探索從課前、課中、課后幾方面解決問(wèn)題的措施，為實(shí)現(xiàn)高等教育全程育人、全方位育人這一課程思政目標(biāo)提供參考。[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);思政;探索[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）05-0146-03一、問(wèn)題提出宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，以整個(gè)國(guó)民

例式教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際提出了對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，以充分提高案例教學(xué)的質(zhì)量。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，值得教師加以關(guān)注。關(guān)鍵詞：案例式教學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);應(yīng)用在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，案例分析法已成為較為常用的問(wèn)題分析方法，且取得了較為明顯的成就。其具體的方式內(nèi)容為教師在授課時(shí)，根據(jù)以往的真實(shí)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，并教導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的能力，有助于提

?要：“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門具有科學(xué)屬性，且明顯刻有資產(chǎn)階級(jí)烙印的學(xué)科，與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的現(xiàn)實(shí)環(huán)境迥然不同，積極探索“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)問(wèn)題非常必要。文章基于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)應(yīng)用型本科院校低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、思政內(nèi)容選擇及思政融入方式等方面入手，探討“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政建設(shè)方式，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生正確理解和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，落實(shí)“育人”目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程思政;應(yīng)用型本科院校;“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”;教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G

文章借助“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科基礎(chǔ)課的特性，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷深度分析，以及研究型學(xué)習(xí)課程論文寫作，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷運(yùn)用“信度檢驗(yàn)—探索性因子分析—多元線性回歸分析”的定量分析方法，探究研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)方法有效性。研究表明，經(jīng)過(guò)研究型學(xué)習(xí)導(dǎo)向的創(chuàng)新方法訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握了“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了研究型學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí);創(chuàng)新教學(xué)方法;“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”;定量分析中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

經(jīng)濟(jì)變化;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);戰(zhàn)略;引言：我國(guó)正處于信息和數(shù)據(jù)快速發(fā)展的時(shí)代，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷變化的條件下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和具體的商業(yè)挑戰(zhàn)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的逐漸成熟，在諸多領(lǐng)域受到廣泛推崇和應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域也不例外。運(yùn)營(yíng)管理，效率[1]。當(dāng)前，面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化深化、競(jìng)爭(zhēng)加劇的壓力，完成大數(shù)據(jù)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理的高水平融合，是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理效率和科學(xué)決策的有效措施。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)大數(shù)據(jù)技術(shù)可以通過(guò)對(duì)大量數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析確定

業(yè)基礎(chǔ)課“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”承擔(dān)著培養(yǎng)心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)精神、正確認(rèn)識(shí)和把握宏觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的人才重任，授課中將思政元素融入教學(xué)，把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造融為一體，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，已成為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程改革與建設(shè)的中心工作。2018 年，章麗群[1]在闡述該課程德育內(nèi)涵和元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政改革提供了參考；吳萬(wàn)宗等[2]探討了“比較式”案例教學(xué)方法在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政中的應(yīng)用；朱文蔚等[3-16]分別

西方微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段，從二者的區(qū)別、聯(lián)系闡述了微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);內(nèi)容區(qū)別;層面區(qū)別;互補(bǔ)聯(lián)系本文索引：吳悠.[J].商展經(jīng)濟(jì)，2022（02）：-023.中圖分類號(hào)：F016，F(xiàn)015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A進(jìn)入新世紀(jì)之后，從國(guó)際社會(huì)發(fā)展看來(lái)，貧富對(duì)立、失業(yè)率居高不下、通貨膨脹等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題紛紛出現(xiàn)，成為阻礙各國(guó)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。實(shí)際上，這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源就是資源有限及其分配不合理，在這種背景下，人們始終追求有效資

通貨膨脹;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);歷史數(shù)據(jù);貨幣貶值;供求關(guān)系;成因一、概述首先要明確通貨膨脹的概念。通俗的講，貨幣的需求量不大于其供給量時(shí)，使得的物價(jià)程度不斷地上漲，這時(shí)候通貨膨脹就會(huì)自然而然地產(chǎn)生了。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)很重要的組成就是通貨膨脹理論，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重中之重也是正確處理通貨膨脹。二、認(rèn)知已經(jīng)對(duì)通貨膨脹有了大體概述后，想要正確分析其成因，并且提出相應(yīng)的正確措施，就要對(duì)通貨膨脹有一個(gè)正確的認(rèn)知。只要領(lǐng)悟了經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)廣為人知的數(shù)量方程式就能認(rèn)識(shí)通貨膨脹，雖然

思政融入《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的必要性《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著近代資本主義的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，反映了資產(chǎn)階段的基本要求與觀念。當(dāng)工場(chǎng)手工業(yè)成為資本主義生產(chǎn)的主要形式后，在思想上必須有與之相對(duì)應(yīng)的經(jīng)濟(jì)理論作為其指導(dǎo)，因此代表新興資產(chǎn)階級(jí)思想的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典代表著作《國(guó)富論》也是肩負(fù)著為自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)體系開道的任務(wù)而問(wèn)世。后期又經(jīng)過(guò)了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)及當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展階段，逐步形成了今天的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。因此，西

）一、引言宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分之一，是經(jīng)濟(jì)和管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它可以幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)原理研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，理解國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式和政策含義。但是目前對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，很多學(xué)校進(jìn)入了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作一門純理論課學(xué)習(xí)，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)人才來(lái)說(shuō)是可行的，而對(duì)于很多對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的非經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，純理論的學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生失去了最初的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣。對(duì)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科院校的學(xué)

首先介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，提出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如何應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究，最后對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其政策進(jìn)行了分析和研究。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);視角;經(jīng)濟(jì)發(fā)展;政策眾所周知，市場(chǎng)和政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，宏觀經(jīng)濟(jì)政策是“看得見的手”，政府和相關(guān)部門必須站在宏觀經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)線上，切實(shí)推行更有效的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。制定了多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施，因此，本文試圖從宏觀經(jīng)濟(jì)角度對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策進(jìn)行初步分析。一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的

運(yùn)行離不開宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論支撐。二戰(zhàn)以后，相繼出現(xiàn)了多種宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派，其中凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)在首先在二戰(zhàn)后主流西方國(guó)家中廣泛獲得認(rèn)可，但是由于其無(wú)法對(duì)“滯漲”這一現(xiàn)象進(jìn)行理論解釋從而走向了衰敗。深究其原因，就是凱恩斯主義沒(méi)有相應(yīng)的微觀基礎(chǔ)作為前提。因此20世紀(jì)80年代后，各大主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派都將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相應(yīng)分析方法引入宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，但是同時(shí)也引發(fā)了新的邏輯矛盾與問(wèn)題。因此本文就對(duì)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中存在的微觀基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)與研究分析，旨在為行業(yè)提供一些參考

首先介紹了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，提出了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)如何應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究，最后對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其政策進(jìn)行了分析和研究。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);視角;經(jīng)濟(jì)發(fā)展;政策眾所周知，市場(chǎng)和政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，宏觀經(jīng)濟(jì)政策是“看得見的手”，政府和相關(guān)部門必須站在宏觀經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)線上，切實(shí)推行更有效的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政策來(lái)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。制定了多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和相關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展措施，因此，本文試圖從宏觀經(jīng)濟(jì)角度對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策進(jìn)行初步分析。一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的

。本文圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)展開，指出現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀和問(wèn)題，如課堂上信息技術(shù)使用不足、在線課程質(zhì)量良莠不齊、相關(guān)培訓(xùn)和技術(shù)支持不足、學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)有一定要求等，并提出借助信息技術(shù)提高課程教學(xué)質(zhì)量的建議，包括利用在線課程提高課程復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)質(zhì)量、利用雨課堂和微信等平臺(tái)加強(qiáng)課程互動(dòng)、利用視頻形式展示熱點(diǎn)內(nèi)容和加強(qiáng)互動(dòng)、保留傳統(tǒng)教學(xué)方式等，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用相融合，提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);研究一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)（一）引入實(shí)際案例提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析能力和解釋能力。學(xué)生通過(guò)掌握各種經(jīng)濟(jì)模型，學(xué)會(huì)推導(dǎo)和檢驗(yàn)并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究上來(lái)。需要特別注意的是，經(jīng)濟(jì)模型經(jīng)常建立在一定的前提假設(shè)之上，沒(méi)有這些前提假設(shè)模型難以成立，也就沒(méi)有實(shí)際意義。（二）抓住翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過(guò)程中，老師們更多把注意力集中在視頻的制作及課堂

要：開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才的迫切需要。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展課程思政存在散、亂、差的問(wèn)題，思政教育的內(nèi)容重點(diǎn)不突出，沒(méi)有做好與馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接，教育方法和手段單一。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系建設(shè)，規(guī)劃好課程思政內(nèi)容，做好與馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，開發(fā)多種教育教學(xué)手段，以期對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他專業(yè)課的課程思政建設(shè)有所助益。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;實(shí)施路徑習(xí)近平總書記

突破點(diǎn)。以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，深挖傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課時(shí)有限、大班授課、學(xué)生基礎(chǔ)差異大、交互性不足等痛點(diǎn)，提出混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、“五位一體”的混合式教學(xué)資源與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、“二維三階六要素”的教學(xué)組織模式，有效解決教學(xué)痛點(diǎn)，提升授課質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)而有思、學(xué)而有趣、學(xué)而有用。關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;混合式教學(xué);BOPPPS;翻轉(zhuǎn)課堂中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.06

處理。在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門經(jīng)管學(xué)生必修的課程中，爭(zhēng)取做到在切實(shí)保證學(xué)生完成專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好的體現(xiàn)出課程中的思政元素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，更好的培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展需要的應(yīng)用型經(jīng)管人才。關(guān)鍵詞：地方財(cái)經(jīng)高校;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程創(chuàng)新實(shí)踐;課程思政為最大限度的避免這種情況的發(fā)生，需要在學(xué)生培養(yǎng)的全部過(guò)程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)及英語(yǔ)水平的教學(xué)目標(biāo)，以更符合學(xué)情的教學(xué)模式和教材配合助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為學(xué)習(xí)效果考核的重要依據(jù)，建

重要舉措。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，應(yīng)在課程教學(xué)中積極融入中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)倫理思想以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想等思政元素，并立足課程思政目標(biāo)對(duì)課程思政融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，深入挖掘課程思政資源、改革課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式、加強(qiáng)教師課程思政培訓(xùn)等，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與思政教學(xué)協(xié)同育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程思政;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2

教學(xué)”的“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程管理進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：“云教學(xué)”;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程管理;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)質(zhì)量中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）20-0012-022020年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，對(duì)學(xué)校的正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成了重大影響。根據(jù)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的指導(dǎo)意見，全國(guó)范圍內(nèi)各級(jí)各類學(xué)校普遍開展線上教學(xué)，使得“云教學(xué)”被推向教學(xué)一線。雖然一些教育機(jī)構(gòu)早已開展云教學(xué)實(shí)踐，但很多高校受各種主客觀因素的影響，

必要的。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，因其理論性強(qiáng)，數(shù)理推導(dǎo)和圖形分析多，被學(xué)生視作難學(xué)、難懂的課程。教師在過(guò)去的教學(xué)中多采用“教師講授，學(xué)生接受”的教學(xué)模式，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足，教學(xué)效果差。因此，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革既迫在眉睫，也勢(shì)在必行，這也順應(yīng)了教育部淘汰“水課”、打造“金課”、切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量的教改潮流。“對(duì)分課堂”作為我國(guó)學(xué)者新近提出的教學(xué)改革模式，筆者以地方二本院校河西學(xué)院為例，

偉摘 要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)理論體系的重要組成部分，其理論和方法需要在批判的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和借鑒;在當(dāng)前國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)需要的背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)融入思政緊迫性不斷增強(qiáng)。本文對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程思政元素挖掘進(jìn)行了探討，以審計(jì)學(xué)專業(yè)的思政融入教學(xué)實(shí)施為例，結(jié)合審計(jì)學(xué)專業(yè)特性，初步踐行《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的實(shí)施效果和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，力求使本課程對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和德育素養(yǎng)的培育起到重要的引領(lǐng)作用。關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;思政元素

】本文以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，系統(tǒng)梳理了線上線下混合式“金課”的理念和實(shí)施路徑，提出“知識(shí)、思維、能力”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，“廣度為基礎(chǔ)、深度有拓展”的課程內(nèi)容，“無(wú)中心、分享化、主動(dòng)性”的教學(xué)手段和“過(guò)程化考核”的考核方式等立體化教學(xué)體系，并通過(guò)實(shí)施證明和問(wèn)卷反饋發(fā)現(xiàn)課程體系改造使得學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。將傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，采用線上線下混合式教學(xué)模式，將成為教學(xué)的重要模式?！娟P(guān)鍵詞】線上線下? 混合式教學(xué)模式? 教學(xué)設(shè)計(jì)【基金項(xiàng)目】

教學(xué)模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)指出當(dāng)前推廣過(guò)程中碰到的限制，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑：通過(guò)明確課程定位;建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工協(xié)作;進(jìn)行系統(tǒng)性現(xiàn)代化教學(xué)培訓(xùn)等方式，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的應(yīng)用。[關(guān)鍵詞] 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;應(yīng)用研究[作者簡(jiǎn)介] 吳肇霖（1989—），女，廣東汕頭人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，韓山師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)]

程特點(diǎn)分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容覆蓋面廣、理論性強(qiáng)、模型復(fù)雜、學(xué)派林立、研究方法抽象的特點(diǎn)。課程內(nèi)容分三大部分，即國(guó)民經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)，宏觀經(jīng)濟(jì)政策四大目標(biāo)和宏觀經(jīng)濟(jì)政策的運(yùn)用，旨在利用經(jīng)濟(jì)理論解釋總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特征和規(guī)律，是一門基于數(shù)據(jù)且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行結(jié)合緊密的學(xué)科。（二）學(xué)情分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大學(xué)一年級(jí)春學(xué)期到二年級(jí)秋學(xué)期開設(shè)，其中“00后”為學(xué)生主體。這一階段的學(xué)生成長(zhǎng)于信息時(shí)代，熟悉各種信息化手段，信息獲取度高，但邏輯思

我國(guó)高?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的特點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，深入闡述了“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革對(duì)新時(shí)代落實(shí)課程立德樹人和培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義人才的重要意義，將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)價(jià)值作為目標(biāo)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)角度，緊扣“課程思政”視角下“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)，對(duì)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革路徑進(jìn)行探索。關(guān)鍵詞：課程思政;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：

)一、引言宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究稀缺資源如何有效利用的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，致力于從國(guó)民經(jīng)濟(jì)的角度探討宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行與調(diào)控，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展與延伸。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)必修課或核心課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果將直接影響到學(xué)生對(duì)其它專業(yè)課程的理解與吸收?，F(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)外《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材紛繁復(fù)雜，大師之作和經(jīng)典教材推陳出新，而專門針對(duì)成人高等教育學(xué)員的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材卻乏善可陳或更新緩慢。不可否認(rèn)，相較于全日制本(專)科

，本文以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門課程的為例，通過(guò)調(diào)研分析，進(jìn)行了線上教學(xué)與線下教學(xué)對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上探討如何改進(jìn)教學(xué)方式，以期尋求更好的現(xiàn)代化教學(xué)方法。關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 線下教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方式 對(duì)比分析中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.29.035ComparativeAnalysisofOnlineandOfflineTeachingofMacroeconomicsZHENG Wei， ZH

)一、引言宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的一門必修課。與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有很大的不同，無(wú)論是從知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、理論內(nèi)容框架、主要研究方法、研究發(fā)展趨勢(shì)等方面都存在差異。這就造成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面有許多不同。就高職層次宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后，開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。這樣的教學(xué)安排，是高職院校通常采用的做法，也是普通高校通常采用的做法。這樣的教學(xué)安排主要是基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的考慮。通常認(rèn)為，學(xué)習(xí)

大環(huán)境中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在高等教育階段扮演者重要的角色。然而，在高校的傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)背景層次不同、教材內(nèi)容的單一、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的建立等各方面還存在矛盾與問(wèn)題。而通過(guò)開展分層式多樣化教學(xué)、豐富學(xué)生閱讀實(shí)踐、建立學(xué)生學(xué)習(xí)考核機(jī)制，可有效緩解教學(xué)授課過(guò)程中的諸多矛盾。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)授課效果;教學(xué)改革一、國(guó)內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)如今，我國(guó)改革開放已經(jīng)走過(guò)了40多個(gè)年頭，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)中，我國(guó)取得了令世界矚目的成績(jī)。這也進(jìn)一步說(shuō)明了

高校包括“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在內(nèi)的教學(xué)與新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的新要求相比存在較大差距，因而必須以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想為指導(dǎo)進(jìn)行改革創(chuàng)新。一方面，在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)新發(fā)展理念，同時(shí)融入中國(guó)改革開放四十多年來(lái)的成功實(shí)踐案例，不僅有助于重構(gòu)西方微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革提供微觀基礎(chǔ)，而且對(duì)于加快創(chuàng)建新時(shí)代中國(guó)特色的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，具有重要的理論意義；另一方面，強(qiáng)調(diào)以人民為中心的發(fā)展理念，不僅有助于正確解釋中國(guó)改革開放以來(lái)取得

新的要求。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，目前存在著教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際程度低、教學(xué)模式單一、教學(xué)考核固化等問(wèn)題。因此在其教學(xué)過(guò)程中，要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，利用大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，突出學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，從而優(yōu)化教學(xué)模式，滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程教學(xué);教學(xué)模式創(chuàng)新中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.34.068隨著互聯(lián)網(wǎng)、物

不斷提高，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為指導(dǎo)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，不斷提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果成為發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的的必經(jīng)之路。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，包括教學(xué)理論落后、教學(xué)案例較少、教學(xué)方式仍以課堂為主，課堂支持力度不足、學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣低下這些問(wèn)題，為了提升宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)效果以及使得宏觀經(jīng)濟(jì)理論與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密契合，本文就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)遠(yuǎn)離社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況以及提升宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的策略進(jìn)行思考。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展;教

緩解傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的授課壓力，另一方面可以展示更多的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效提高教學(xué)效果。本文以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，對(duì)混合課程的建設(shè)目標(biāo)，教學(xué)資源的準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了探討。1 《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分析從傳統(tǒng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)來(lái)看，由于教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師方面，很難將經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行深入分析與引申，應(yīng)用到具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中，學(xué)生方面，由于課堂教學(xué)的高度理論性、抽

數(shù)字貨幣;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一、什么是中央銀行數(shù)字貨幣（CBDC）多年來(lái)，全球各地的傳統(tǒng)銀行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)一直在努力控制比特幣和以太幣等流行加密貨幣日益增長(zhǎng)的影響力，這些貨幣在區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行。這種虛擬貨幣因其分散和不受監(jiān)管的性質(zhì)而廣受歡迎，并已對(duì)當(dāng)今在國(guó)家監(jiān)管當(dāng)局（如中央銀行）的控制下運(yùn)作的傳統(tǒng)銀行體系造成很大威脅。由于無(wú)法控制此類加密貨幣的增長(zhǎng)和影響，全球許多主要央行都在研究或考慮推出自己版本的加密貨幣。所謂中央銀行發(fā)行的數(shù)字貨幣是指中央銀行根據(jù)具體的政策規(guī)則，授

理論視角下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果。關(guān)鍵詞：混沌理論;金融經(jīng)濟(jì)學(xué);宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中圖分類號(hào)： F830;F015 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）03-0039-02對(duì)于混沌理論來(lái)說(shuō)，由于可以完成隱匿于隨機(jī)（貌似隨機(jī)）經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后有序結(jié)構(gòu)以及規(guī)律性的研究與揭示，因此在金融經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中得到了廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，基于混沌理論的金融經(jīng)濟(jì)學(xué)研究與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究形成了大量的理論與實(shí)證證據(jù)，能夠?yàn)橄嚓P(guān)領(lǐng)域與理論應(yīng)用指明發(fā)展

。關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);中外合作辦學(xué)隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和國(guó)際間交流越來(lái)越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語(yǔ)水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對(duì)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財(cái)經(jīng)和管理類學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論和提升閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，在中文學(xué)習(xí)和查

價(jià)值觀。從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施課程思政的必要性出發(fā)，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課程思政的功能在教學(xué)中要達(dá)到有效教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升三種教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)的路徑進(jìn)行了探討，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是前提、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)、改進(jìn)教學(xué)方法是關(guān)鍵。[關(guān)鍵詞]宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程思政;教學(xué);路徑[中圖分類號(hào)] G420 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] 2095-3283（2020）08-0126-03Abstract： A

激勵(lì)措施;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遞減弱化現(xiàn)象云教學(xué)突破“教”與“學(xué)”扁平單一的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，開啟多維立體的教學(xué)空間。然而，事物都具兩面性。云課程教學(xué)初期，獵奇心與求知欲激發(fā)了普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨課程演進(jìn)，知識(shí)量倍增、難度提高，求知?jiǎng)恿υ谒p，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)漸弱化。依據(jù)“ARCS”動(dòng)機(jī)模型分析，這種衰減弱化表現(xiàn)為三方面的變化：一、注意力分散;二、 知識(shí)關(guān)聯(lián)性差和部份知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，削弱學(xué)習(xí)信心;三、學(xué)習(xí)進(jìn)程缺乏及時(shí)糾偏與激勵(lì)，消減學(xué)習(xí)成果滿足感。因此，持續(xù)激發(fā)群體

衛(wèi)寧摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注經(jīng)濟(jì)的整體結(jié)構(gòu)、行為和表現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)注的是分析商品和服務(wù)的總生產(chǎn)（GDP）、失業(yè)、通貨膨脹以及與國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的一般經(jīng)濟(jì)動(dòng)向的基本決定因素，更重要的是，通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)分析GDP短期波動(dòng)（經(jīng)濟(jì)周期）的原因和影響，并長(zhǎng)期預(yù)測(cè)GDP趨勢(shì)（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)）。宏觀經(jīng)濟(jì)事件會(huì)影響到我們的生活和福利，因此宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題非常重要。在宏觀經(jīng)濟(jì)管理上取得成功的經(jīng)濟(jì)體，必須有低失業(yè)率、低通脹、穩(wěn)定而持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等特性?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)投資理論主要分為三個(gè)階段：新

文章從本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中數(shù)學(xué)工具的重要性入手，以教材中LM曲線與貨幣政策的有效性為例，探討了研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)單純使用圖像分析的局限性，然后剖析了貨幣政策乘數(shù)相對(duì)于圖像分析的優(yōu)勢(shì)，提出了借助數(shù)學(xué)工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的必要性。由此提出的建議可以為未來(lái)本科宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置提供參考。[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)工具;本科生;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);課程體系[基金項(xiàng)目] 2019年度中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教改項(xiàng)目“雙一流背景下提升本科論文質(zhì)量的實(shí)踐與探索”（2019xjyxm018、2019x

民辦院校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)承載了來(lái)自社會(huì)和學(xué)生兩方面的需要，對(duì)于它的教學(xué)改革從來(lái)都是必要的。本文主要從教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的創(chuàng)新、在線平臺(tái)的建設(shè)、考評(píng)機(jī)制以及師資力量等方面的研究著手，探索應(yīng)用型民辦院校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的思路。關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》;課程改革;教學(xué)方法;在線平臺(tái)中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種工具，用它