王麗紅

學生每次搞完考完后，教師都會進行試卷分析，這是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，但在試卷分析的這個重要的環(huán)節(jié)當中，我們教師并沒有起到很好的重視：一是將試卷從頭至尾講一遍，剩下的時間就由學生自己改試卷上的錯題。二是為了節(jié)省時間，學生將錯題找出來，教師簡單的講解一下就完事。這樣的試卷講評課不利于學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為了充分發(fā)揮地理試卷講評課的功效，提高學生學習地理的積極性和有效性，根據(jù)教學實踐，這里初探構(gòu)建了學生自主試卷講評的模式。

1 學生自主試卷講評的意義

所謂學生自主試卷講評，就是在地理試卷講評中，由學生自主進行試卷分析、試題糾正、與他人合作討論、試題講解，以及最后總結(jié)經(jīng)驗得失，或者說為學生的自主分析和講評搭建平臺、營造氛圍。這一模式強調(diào)學生通過自己的獨立思考和合作學習，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗學習過程，培養(yǎng)學習能力。對于教師而言，學生自主講評模式能夠讓教師更全面、客觀和準確地發(fā)現(xiàn)不同學生多方面方面存在的差異和問題，因而有利于教師在地理教學中更有效地因材施教，多途徑、多方面地提高學生的學習效率。

2 學生自主試卷講評的模式

學生自主試卷講評課的模式以學生自主分析、小組合作討論、個體試題講解、自主整理得失為主，課堂教學的具體流程下如圖：

1.考試概況分析：在每次閱卷后教師應(yīng)進行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：如測評結(jié)果的統(tǒng)計——最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤率的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學生出錯率；錯誤類型的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。如下表：

2.學生自改錯題：絕大多數(shù)學生接到試卷后，首先關(guān)心的是自己的分數(shù)，接著便會主動關(guān)注錯誤的題目。那些當時不會做的題目，在考試結(jié)束后，通過向他人詢問答案或查找資料，掌握了部分問題的解決方法。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；因此，教師要先給學生充足的時間自改試卷，要求學生在改試卷過程中注意反思弄錯的原因，是因為審題、方法等導(dǎo)致的非知識性錯誤，還是由于知識沒掌握而導(dǎo)致知識性錯誤。

3.小組相互糾錯：在學生自查過程中，很多學生會碰到比較模糊或不太理解的地方，這時要求學生小組討論，開展同學交流、探討的形式來解決。若還有更疑難的問題，要求學生在小組交流過程中，派代表將題號寫到黑板上。

4.課堂討論疑難：展示討論的內(nèi)容，包括寫在黑板上的共性問題和教師閱卷中發(fā)現(xiàn)學生出錯較多的題目，根據(jù)各小組對題目掌握情況分配任務(wù)。討論過程中一人講解，多人補充質(zhì)疑，化解共性問題。教師以學生的身份參與其中，把握、調(diào)控交流討論的方向和深度，注意尋找新的生長點。

5.教師講解應(yīng)用：根據(jù)學生前面自改、互糾、討論過程中暴露出的問題，教師需要重點指導(dǎo)。同時教師也不忘給予學生表述自己思維過程的機會，將教師的“講”與學生的“議”相結(jié)合。重在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。

（1）教師講“審題”，學生議試題。講評時，要根據(jù)題型，告訴學生如何審題。如地理綜合題常以地圖的形式，首先讓學生把地圖讀懂確定地理位置，接著分析問題所涉及的知識，看涉及的是自然地理部分還是人文地理部分，再從中把相關(guān)知識檢索出來思考答題。

如右圖是我校初二年級月考試題：要求學生判斷甲河與乙河哪條河流繪制正確。教師先向?qū)W生們講清等高線的各表示狀態(tài)，然后讓學生就本題展開討論。學生們通過議論，抓住圖中等高線的特點及河流流向等特點即可進行正確的判斷。

（2）教師講“思路”，學生議解法。不同的題型，有不同的解答技巧和方法，講評時，要結(jié)合題型及學生的答題情況有機地講解答題思路和方法。如解選擇題的思路、方法：首先運用排除法將表述不科學、不準確的錯誤題排除掉；還可以根據(jù)題目要求采用直接判定法；用推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。

例如我校初二月考中的一個題目：

關(guān)于右圖，以下說法正確的是（ ）

A.此時，南半球處于夏季

B.此時，益陽晝長夜短

C.此時，意大利的羅馬溫和多雨

D.關(guān)于A、B、C三點的方位：B在C的北方，A在B的東北方

讓學生觀察北極圈是空白部分還是斜線部分，是空白部分可以直接判斷，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象，由此可推出太陽直射在北回歸線上，北半球處于夏季（南北半球季節(jié)相反），北半球晝長夜短；要了解意大利的羅馬為北半球的地中海氣候，夏季為高溫少雨，而此圖所表示的正是北半球的夏季；同一經(jīng)線表南北方向，同一緯線表東西方向。由此讓學生去選擇正確的答案，并說出錯誤答案的原因。

（3）教師講“拓展”，學生議遷移。試題的拓展是學生學習能力的一種重要體現(xiàn)。在講評時，要力爭“一題多練”，引導(dǎo)學生拓展思路，把題目的知識進行發(fā)散，遷移到其他知識點上去，將學到的某些原理、知識能用到學習新知識或解決新問題中去，以提高觸類旁通的能力。

如下面是初二調(diào)研試卷一個選擇題：讀某地區(qū)7月等溫線分布圖（下圖），甲、乙兩地中有一地為海洋，有關(guān)敘述正確的是（ ）

A.甲位于南半球 B.乙位于北半球 C.甲位于海洋 D.乙為平原

教師分析完試題后，又可再發(fā)問，假如此圖為1月等溫線分布圖，該題要如何選擇呢？再進一步拓展，1月陸地與海洋氣溫又有什么分布特點？這樣，不僅使學生對地理事物和現(xiàn)象有深入認識，更能培養(yǎng)學生對知識的遷移和拓展能力。

6.整理落實錯題（完善改錯過程）最后留出時間讓學生再整理落實，在課堂上或課下獨立完成“反饋矯正”。針對出錯多的試題，再設(shè)計類似的試題組成試卷，進行二次過關(guān)，以檢查學生改錯程度和掌握程度。

總而言之，學生自主試卷講評可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性、主動性；培養(yǎng)了學生的表述能力和地理思維品質(zhì)；使學生的圖文轉(zhuǎn)換意識得到直接的強化和激勵。值得注意的是：自主講評課要堅持三反對、三提倡，即反對平衡使用力量，反對就題論題、反對一言堂；提倡突出重點，講準講透，提倡歸類講評，注重小結(jié)，提倡師生互動，自主學習。endprint