“風景園林綜合STUDIO”教學體系設計的創(chuàng)新路徑及學生滿意度研究

周 晨,熊 輝

(湖南農(nóng)業(yè)大學園藝園林學院，湖南 長沙 410128)

“風景園林綜合STUDIO”教學體系設計的創(chuàng)新路徑及學生滿意度研究

周 晨,熊 輝*

(湖南農(nóng)業(yè)大學園藝園林學院，湖南 長沙 410128)

風景園林教學實踐改革必須把握其在新時期的目標、責任及現(xiàn)階段中存在的問題，對此設計了“主干貫通、橫向整合”的整體框架和“思維為主導、空間為載體”的實踐課題體系，并利用學生調(diào)研數(shù)據(jù)采取結(jié)構(gòu)方程法定量研究了學生對改革后的課程設置、教師教學、課堂效果等方面的滿意度，為其他院校風景園林教學實踐改革提供政策依據(jù).

風景園林綜合STUDIO；教學體系；創(chuàng)新路徑；學生滿意度

隨著環(huán)境問題的日益凸顯，生態(tài)綠色的理念開始占據(jù)主流，黨的十八大更是提出“建設生態(tài)文明”，著重強調(diào)加大自然生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境保護力度、加強生態(tài)文明制度建設工作[1].實行資源節(jié)約，提倡綠色生態(tài)發(fā)展將是發(fā)展過程中的主旋律，其中風景園林在改善生態(tài)環(huán)境、承擔綠色發(fā)展理念中展現(xiàn)出越來越重要的作用[2].在此背景下， 2011年國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予與人才培養(yǎng)目錄(2011)》顯示“風景園林學”正式成為110個一級學科之一，這不僅僅代表著學科地位的提升，更標志著風景園林將要擔負更大的社會責任.事實證明，近幾年來風景園林的實踐領域從建筑的附庸迅速滲透到社會經(jīng)濟的各個領域，包括國土保護、鄉(xiāng)村發(fā)展、旅游規(guī)劃、遺產(chǎn)保護、河流治理、城市建設等等[3].

一個合格的風景園林設計師面對的是一個真實的世界[4].真實世界往往是千變?nèi)f化，是人類社會系統(tǒng)與自然生態(tài)系統(tǒng)的集合體，作為風景園林的設計師，關鍵在于協(xié)調(diào)兩大系統(tǒng)的關系，設計出既有利于人類社會又符合綠色生態(tài)的風景園林[5].這些廣泛涉及到人文學、社會學、自然科學等多維度學科的交叉[6]，在這一基礎上，風景園林專業(yè)的教學體系創(chuàng)新至關重要.整個風景園林專業(yè)的教學體系需要教授學生陌生而全新的思維方法、理論知識與設計技巧[7]；不僅如此，教學體系的指導方法與其他專業(yè)的教學體系也有所區(qū)別[8].

風景園林設計這種迅速擴大的社會需求和行業(yè)市場要求風景園林教育必須與時俱進[9]. 湖南農(nóng)業(yè)大學在2014年成功申報風景園林專業(yè)之際，在深入研究新時期風景園林的社會責任和歷史使命、認真理解《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》(2013年版)要求的基礎上，廣泛學習美國、英國、法國以及國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式，走訪國內(nèi)知名企業(yè)探討市場對人才素質(zhì)的需求，出臺了湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該方案在課程設置尤其是實踐課體系上做了大膽的改革與創(chuàng)新.

1 規(guī)劃設計統(tǒng)籌下風景園林專業(yè)教學體系構(gòu)建的路徑創(chuàng)新

隨著生態(tài)文明時代的到來，風景園林的任務由“在一定地域內(nèi)運用工程和藝術手段，通過改造地形，種植樹木花草，營造建筑與小品，布置園路，設置水景等途徑創(chuàng)作而成的自然環(huán)境和游憩境域”[10]，向“綜合運用科學與藝術的手段，研究、規(guī)劃、設計、管理自然和建成環(huán)境，協(xié)調(diào)人與自然之間的關系，保護和恢復自然環(huán)境，營造優(yōu)美人居環(huán)境”拓展[11].

可以預見，未來的風景園林師將由“造園師”發(fā)展成“在滿足社會和個體環(huán)境需求的同時，發(fā)展成為能夠解決因不同需求而引發(fā)的潛在矛盾的專家”[12].風景園林教育應使學生掌握關于風景園林的自然、人文等方面的科學、藝術基本理論知識，培養(yǎng)學生具有根植于自然系統(tǒng)和人類生活認知基礎上的環(huán)境規(guī)劃與設計能力，并具有風景園林的價值觀、責任感、職業(yè)規(guī)范和道德以及職業(yè)追求，風景園林的教育體系構(gòu)建需要圍繞這些目標來展開.

風景園林具有綜合性、空間性和實踐性等基本特征[13]，這些特征都能通過風景園林規(guī)劃設計來體現(xiàn)，因為它可以將多門零散的知識組織在一起，形成系統(tǒng)并進行綜合運用.因此，本學科的核心是規(guī)劃與設計已成為行業(yè)共識[14].但在人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)核心性，如何由一門課統(tǒng)領其他課程，目前國內(nèi)除了少數(shù)幾所高校在積極探索外[12]，大多數(shù)高校仍沿用園林專業(yè)的做法，只是把風景園林規(guī)劃與設計作為眾多專業(yè)課中的一門[14]，除了在課時上有所偏重外并無大的改變，核心地位沒有得到體現(xiàn).針對如何將這些龐雜而相對獨立的課程整合成有序的構(gòu)架，以適應新時期風景園林的培養(yǎng)目標，是該教學體系構(gòu)建的重點.

1.1 “主干貫通、橫向整合”的整體構(gòu)架

所謂“主干貫通”，即改變原來將規(guī)劃設計課與其他課程并列開設于1～2個學期的做法，形成“風景園林規(guī)劃與設計理論課系列+風景園林綜合studio實踐課系列”的課程主干.“橫向整合”則是在各學期中，部分專業(yè)課不再單獨開設實驗課，而是并入‘風景園林綜合studio’實踐課系列，通過規(guī)劃設計這個核心主干整合其他缺乏聯(lián)系的各門課程(圖1).以三年一期為例，該學期的“風景園林綜合studio”以“開放型社區(qū)景觀規(guī)劃與設計”為課題，綜合本學期開設的城市規(guī)劃原理、綠地系統(tǒng)規(guī)劃、園林生態(tài)學、風景園林建筑、園林工程、植物景觀規(guī)劃與設計等課程知識，完成一個系統(tǒng)的規(guī)劃設計訓練.“橫向整合”有利于幫助學生將零散的知識統(tǒng)一于整體構(gòu)架中，以聯(lián)系的觀點看待諸多課程，進而有利于培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，挖掘其解決問題的創(chuàng)造力潛能[7].可以看出，“主干貫通、橫向整合”搭建起一個“樹狀”知識結(jié)構(gòu)體系，使風景園林的綜合性在專業(yè)教育中得到充分體現(xiàn).

圖1 “橫向整合”的實踐教學體系Fig.1 The trunk connected in vertical and the branch integrated inhorzon practical curriculum system

1.2 “思維為主導、空間為載體”的實踐課題體系

關于風景園林規(guī)劃設計的實踐訓練，大多數(shù)院校目前仍采用類型式教學，即在風景園林規(guī)劃設計教學中進行一系列諸如庭院、廣場、居住區(qū)、公園的類型設計訓練，其優(yōu)點是可以幫助學生在多次訓練中掌握設計方法和嫻熟的設計技能，缺點則是容易陷入模式化訓練，且無法兼顧越來越擴大的實踐領域.對于一個擔負著“協(xié)調(diào)人與自然關系、保護和恢復自然資源、營造優(yōu)美人居環(huán)境”的專業(yè)來說，有限的幾種類型教學將無法應對日益多樣而復雜的實踐需求，思維能力的培養(yǎng)則能引導學生在創(chuàng)造中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷探知未知的事物并尋求解決之道.

1.2.1 “由淺入深、兩翼并進”的風景園林綜合studio課題系列 在“風景園林綜合studio”基礎上，本校經(jīng)過3年的教學實踐，逐漸建立了一個“由淺入深、整體連續(xù)、雙線并進”的目標清晰的課題體系.

該課題體系由兩條線牽引前行，一條是“空間線”，另一條是“思維線”.其中，“空間線”是在4年中以不同大小的空間為訓練載體，導引學生從無到有、由小到大地建立對空間的認知，并掌握從微觀設計到宏觀規(guī)劃的理論知識和實踐方法；“思維線”則是針對每一學期的訓練對象都賦予不同的思維培養(yǎng)目標，圍繞不同的角度展開規(guī)劃與設計訓練(見表1).

表1 風景園林綜合Studio課題體系

由此可以看出，該課題以空間為載體、以思維能力培養(yǎng)與實踐能力磨礪為目標進行精心設計，課題由小到大，難度由淺入深，綜合知識由簡單到龐雜，目標清晰，循序漸進，旨在引領學生從樹的根部通向頂端并翹首高遠廣闊的天空.

1.2.2 “以培養(yǎng)自我發(fā)展能力為目標”的風景園林認識與感知系列 風景園林設計是藝術與科學的結(jié)合，培養(yǎng)學生在感性與理性之間自如地轉(zhuǎn)換，是風景園林教育的重要任務之一.而恰恰作為中國應試教育體制下培養(yǎng)的學生，邏輯思維能力較強，主觀感受能力則嚴重欠缺，因此這一環(huán)節(jié)的培養(yǎng)尤為重要.遺憾的是，在我國高等教育所采取的教學方法也大多為灌輸式，老師們熱衷于傳授規(guī)律性知識給學生，而忽視其自身感悟能力的培養(yǎng).因此，大學期間除了培養(yǎng)學生扎實的基本功之外，喚醒學生內(nèi)在的力量，幫助他們建立起正確的價值觀、職業(yè)道德觀、社會責任感和專業(yè)激情，培養(yǎng)其主動性、歸納力、理解力，以使得他們在不可預知的未來做出有意義的自我選擇等自我發(fā)展能力等尤為重要.

針對這一點，在新的實踐教學體系中，創(chuàng)造性地設計了一個同樣貫穿大學4年、以自我發(fā)展能力為培養(yǎng)目標的課外認識與體驗系列.該系列從第二學期的暑假開始在每個假期實施，由專題的形式展開，專題圍繞風景園林“藝術、生態(tài)、人文”的學科內(nèi)涵及本階段課程內(nèi)容來進行設置(見表2).

表2 課外認知與體驗系列

2 風景園林綜合studio課程體系學生滿意度測評

學生滿意度調(diào)查是目前世界各國高校尤其是發(fā)達國家大學生管理的主要工具.在我國的高等學校評估活動中，無論是教育部開展的高等學校本科教學工作評估還是民間機構(gòu)的中國大學排行榜，其立足點主要在于學校及學科角度，以畢業(yè)生就業(yè)率、科研成果、學科建設等相關指標作為衡量標準，更全面、精確地評估本科教學工作.因此，本文將學生滿意度納入課程體系的研究中，構(gòu)建滿意度模型以支撐風景園林綜合studio課程體系的合理性.

圖2 課程滿意度概念模型Fig.2 Conceptual model of curriculum satisfaction

2.1 滿意度模型構(gòu)建

研究綜合加州大學伯克利分校CIPP模型、美國卡內(nèi)基·梅隆大學艾伯利教學卓越與教育創(chuàng)新中心The Educational Value of Course-level Learning Objectives/Outcomes、澳大利亞高等教育評估中的課程體驗問卷CEQ等成熟課程評價問卷和文獻資料，結(jié)合課程教學特點，對美國顧客滿意度指數(shù)模型進行調(diào)整和更新，通過6個結(jié)構(gòu)變量21個測量指標構(gòu)建學生滿意度模型(圖2)，其測量指標如下：

(1)課程設置：由課程目標決定，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起到關鍵作用.研究設定4個觀測指標：課程體系(B1)、課程目標(B2)、課程學期安排(B3)、課程學時安排(B4).

(2)學生預期：在課程學習之前，學生對可能獲得知識和掌握技能的期望.研究設定4個觀測指標：課程理論的掌握(A1)、設計思維的啟發(fā)(A2)、動手實踐的能力(A3)、學習知識的實用(A4).

(3)教師教學：學生對教師在課程教學中的評價.研究設定4個觀測指標：教師教態(tài)(B5)、教學方法(B6)、教學內(nèi)容(B7)、教輔工作(B8).

(4)課堂效果：學生評價自身在課程學習中的課堂表現(xiàn).研究設定4個觀測指標：聽講情況(B9)、到課情況(B10)、互動情況(B11).

(5)學生滿意度：學生對課程提供的服務和獲取知識滿足需求程度的一種判斷.研究設定3個觀測指標：總體滿意度(B12)、與預期的差距(B13)、與理想的差距(B14).

(6)專業(yè)忠誠：頗感滿意的課程學習能夠激發(fā)專業(yè)學習熱情.研究設定3個觀測指標：更加投入專業(yè)學習(C1)、畢業(yè)后選擇相關工作(C2)、正面口碑的傳播(C3).

2.2 滿意度測評

2.2.1 數(shù)據(jù)收集 研究以湖南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)本科二年級、三年級的已經(jīng)開始或者完成了“風景園林綜合Studio”學習的學生為調(diào)研對象收集數(shù)據(jù).問卷分為三部分，第一部分陳述課程設計的目的與學期安排，闡述教學目的；第二部分是被試者性別和年級的基本情況；第三部分圍繞模型的21個測量指標展開描述形成的滿意度調(diào)查問題，答案選項采用李克5級量表(1=非常不滿意，5=非常滿意).調(diào)查共發(fā)放問卷125份，收回有效問卷118份，有效回收率為94.4%，其中二年級學生占50.8%，三年級學生占49.1%.

2.2.2 信度分析與效度驗證 研究采用主成份分析法進行效度驗證，將方差累計貢獻率低于0.6、聚合效果最差的“學習知識的實用(A4)”和“課程學時安排(B4)”兩項指標剔除，最終形成19個測量指標.

樣本數(shù)據(jù)采用Cranach’s Alpha信度檢驗，KMO統(tǒng)計量為0.889，Bartlett 的球形度檢驗近似卡方為1 157.813(df=171,Sig.=0.000)，P<0.001，適合做因子分析.

對19個觀察變量進行因子分析，抽取了6個公共因子代表19個觀察變量的大部分信息，其累計方差貢獻率達到了74.199%.進一步，通過主成份分析法對篩選的6個因子進行效度檢驗，結(jié)果表明：各因子所包含的觀測變量能較好地聚合成一個因子，說明各因子中的觀測變量具有較好的內(nèi)部一致性和結(jié)構(gòu)效度(表3).

表3 公共因子分析

2.2.3 模型擬合情況 利用Amos軟件考察模型的擬合指標和模型變量間的路徑系數(shù)以及載荷系數(shù)，數(shù)據(jù)顯示假設模型的整體擬合效果較好(表4).卡方自由度比值,GFI,AGI,CN,CFI及IFI等指標的顯示值均符合要求，RMSEA的值為0.070.

表4 結(jié)構(gòu)方程模型擬合指數(shù)

2.3 滿意度測評結(jié)果

提高課程質(zhì)量是改革的源動力，對課程滿意度評價能夠直接審視課程改革的影響.研究結(jié)合“教育質(zhì)量的準則從教育系統(tǒng)或亞系統(tǒng)制定的目標中派生出來”的理念，注重課程目標設置的評價，通過118名課程學習學生的數(shù)據(jù)驗證，形成“風景園林綜合Studio”課程學生滿意度結(jié)果模型，如圖3所示.

圖3 “風景園林綜合Studio”課程學生滿意度結(jié)果模型Fig.3 The result model of curriculum satisfaction in landscape architecture integrated studio

2.3.1 由課程改革帶來的整體滿意度較高 學生對課程總體滿意度均值為4.24(滿分為5)，說明課程改革取得了較好的效果.研究進一步對二年級和三年級學生的滿意度均值進行對比，二年級評分為4.3，三年級評分為4.17，二年級的滿意度高于三年級.

2.3.2 教師教學是影響滿意度的關鍵因素 模型解釋了課程設置、教師教學、課堂效果、學生預期對學生課程滿意度的影響關系，即：課程設置正向影響教師教學(0.85)；學生預期正向影響課堂效果(0.2)；課程設置、教師教學、課堂效果和學生預期正向影響學生滿意度，其關系是教師教學對學生滿意度影響最大(0.74)，其次是課程設置(0.629)，再次是課堂效果(0.3)和學生期望(0.26)；學生滿意度對專業(yè)忠誠產(chǎn)生正向直接作用(0.52).

由該模型得出，任課教師的課程教學是影響學生滿意度的關鍵因素，而教師教學內(nèi)容應該在系統(tǒng)完善的課程設置指導下進行.

2.3.3 不同年級學生滿意度存在差異 研究運用多群組結(jié)構(gòu)模型分析不同年級滿意度，結(jié)果表明，不同年級滿意度及其影響因素結(jié)構(gòu)方程模型的有關結(jié)構(gòu)路徑及系數(shù)存在差異.二年級學生認為“課程目標”對“課程設置”的影響更大，三年級學生則認為“課程目標和課程體系”同時對“課程設置”產(chǎn)生較大影響；二年級學生認為“教學方法”在“教師教學”中最重要，三年級學生則更注重“教師教學”的中的“課程內(nèi)容”；課堂效果觀測指標中，兩個年級都認為“聽講情況”很重要，此外二年級學生注重“到課情況”，三年級則偏向“互動情況”.此外，滿意度對專業(yè)忠誠的影響在兩個年級中差異很大(二年級0.25，三年級0.71)，二年級學生認為滿意度越高“畢業(yè)后選擇相關工作”(0.24)的幾率越大，三年級則會因為隨著滿意度的提升“更加投入專業(yè)學習”(0.62).

上述指標說明：課程在情感目標的培養(yǎng)中，正確地引導了學生價值觀，激發(fā)了學生自我學習的動力，因此隨著年級的增長，學生對專業(yè)的認識加深，其對專業(yè)的熱愛程度更高.

3 結(jié)論與應用前景

本教學體系除了保證《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》(2013年版)中要求開設的核心課程之外，最大的特點就是構(gòu)建了目標清晰、貫穿始終的“風景園林綜合studio”系列以及“課外認識與感知”系列，它們在幫助學生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)和激發(fā)學生自我發(fā)展能力上起了至關重要的作用.

本體系從2014級風景園林專業(yè)開始實施，從目前情況來看較為成功,由于該教學體系才實施3年，尚沒有畢業(yè)生驗證其效果，但從學生滿意度測評結(jié)果來看，該教學體系在幫助學生明確學習目標、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)職業(yè)自信和職業(yè)精神方面都取得了較為滿意的結(jié)果.當然，該體系目前還在試行階段，還需要在實踐中不斷完善和改進.這一對傳統(tǒng)教學體系和教學模式的大膽突破，定能為風景園林專業(yè)教育的發(fā)展積累有益的信息，并為專業(yè)建設發(fā)展提供有價值的參考.

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(編輯 CXM)

重要啟事

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本刊編輯部

Research on Innovation Path of the “Landscape Architecture Integrated Studio” Curriculum System and Student Satisfaction

ZHOUChen,XIONGHui*

(College of Horticulture and Landscape, HNAU, Changsha 410128, China)

Landscape architecture teaching practice reform should firmly grasp its target and the responsibility and the current problems in the new period. This paper designed “the trunk connected in vertical and the branch integrated in horizon” practical curriculum system, and using the survey data with quantitative structural equation method research on the curriculum, teaching and other aspects of the effect of satisfaction. This paper also provides the policy basis for other colleges of landscape architecture teaching reform.

landscape architecture integrated studio; curriculum system; innovation path; student satisfaction

a.處理第24 h; b.處理第48 h; c.處理第72 h; d.處理第96 h圖1 不同濃度ABA處理對匍枝筋骨草懸浮細胞生長的影響(P.29)Fig.1 The growth condition of Ajuga lobata D.Don suspension cell(P.29)

圖2 慢病毒轉(zhuǎn)染BT549細胞穩(wěn)定干擾Z38基因的表達(P.36)Fig.2 Z38 gene expression was interfered after stable transfection with lentivirtrus(P.36)

10.7612/j.issn.1000-2537.2017.04.015

2017-06-10

2015湖南省普通高等學校教育改革立項項目(620190115220)

G622.3

A

1000-2537(2017)04-0089-06

*通訊作者,E-mail：945462593@qq.com