張 靜

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽 464000)

心理劇教學(xué)法對改善貧困大學(xué)生心理彈性的效果評估

張 靜

(信陽農(nóng)林學(xué)院，河南 信陽 464000)

為了探討心理劇教學(xué)法對貧困大學(xué)生心理彈性的干預(yù)效果，依據(jù)河南省貧困生標(biāo)準(zhǔn)，在自愿報名和訪談的基礎(chǔ)上，從申請了信陽農(nóng)林學(xué)院“綠色通道”的貧困生中選取了28名被試者，將其隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組(n=14)和對照組(n=14)，對實(shí)驗(yàn)組開展為期6周的心理劇教學(xué)(每周1次，每次2 h)，對照組處于常態(tài)，采用青少年心理彈性量表在干預(yù)前、后及干預(yù)6個月后對干預(yù)效果進(jìn)行評估.結(jié)果顯示干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組的心理彈性總分及5個維度得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均>0.05)；干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組在情緒控制、積極認(rèn)知和人際支持這3個維度上得分顯著高于對照組(t值分別為3.067，3.114，2.233,P值均<0.05)；存在非常顯著的干預(yù)主效應(yīng)F(2,52)=22.931(P<0.001)；并且組別和干預(yù)之間存在非常顯著的交互作用F(2,52)=10.262(P<0.001).所以，心理劇教學(xué)法對改善貧困大學(xué)生心理彈性具有良好的效果.

心理劇教學(xué)法；貧困大學(xué)生；心理彈性

心理彈性是指個體在面對不利或挫折情境時，盡可能少的受到逆境的損傷性影響，表現(xiàn)出良好適應(yīng)的心理發(fā)展現(xiàn)象.以往的研究表明，心理彈性對個體的情緒發(fā)展、心理資源和心理健康等方面都有著重要的影響[1]745-751,[2]138-141,[3]295-297.對心理彈性的定義方式主要有3種，過程性定義強(qiáng)調(diào)心理彈性是動態(tài)發(fā)展的[4]543-562，結(jié)果性定義側(cè)重心理彈性的發(fā)展結(jié)果[5]227-238，品質(zhì)性定義強(qiáng)調(diào)心理彈性是一種能力或品質(zhì)[6]1-21.本研究中的心理彈性定義更偏向于品質(zhì)性定義，將心理彈性作為一種能力，可以通過干預(yù)來提高和改善個體的心理彈性[7]953-961.

心理彈性的結(jié)構(gòu)一般包括起保護(hù)作用的內(nèi)在因素和外在因素.內(nèi)在因素有個體的樂觀精神、積極心態(tài)和良好的社會適應(yīng)技巧等[8]479-495；外部保護(hù)性因素包括家庭、學(xué)校與社區(qū).外部環(huán)境的氛圍和成員之間的和諧關(guān)系對于個體心理彈性的發(fā)展至關(guān)重要[9]1-11，而貧困大學(xué)生作為高校的一種學(xué)生類型，有著客觀和主觀的特殊性，家庭經(jīng)濟(jì)困難使他們背負(fù)著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).相關(guān)研究也表明貧困大學(xué)生與非貧困大學(xué)生相比，表現(xiàn)出了低自尊、低社會支持、高人際關(guān)系敏感、高焦慮、高抑郁和高自殺意念等特點(diǎn)[10]46-54,[11]746-747,[12]1892-1895.因此，作為高校教育工作者，非常有必要對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù).

心理劇療法是維也納精神病學(xué)家莫雷諾(J.L.MORENO) 1921年創(chuàng)立的，通過戲劇化的形式，將發(fā)生在他們身邊熟悉的、甚至親身經(jīng)歷的具有強(qiáng)烈心理沖突的事件再現(xiàn)出來，從而為情緒宣泄、自我認(rèn)識和行為改變提供了一個良好機(jī)會[13]19-28.以往研究表明，心理劇治療能夠減少個體的自我混亂，增強(qiáng)個體的自我表露深度，在角色扮演的過程中降低敵意和憤怒，提高移情能力，促進(jìn)個體解決問題能力的發(fā)展[14]15-24,[15]13-25.

1 對象與方法

1.1 對象

本研究于2016年4月，以《河南省高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定辦法》為參考標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，在扣除基本生活費(fèi)用后，不足以支付其在校期間的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和國家規(guī)定應(yīng)該由學(xué)生繳納費(fèi)用的，為一般困難檔；學(xué)生家庭人均收入低于學(xué)校所在地城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)的，為特殊困難檔[16].在自愿報名和訪談的基礎(chǔ)上，從申請了信陽農(nóng)林學(xué)院“綠色通道”(經(jīng)審核對經(jīng)濟(jì)困難無法繳納學(xué)雜費(fèi)用的學(xué)生，暫緩繳納學(xué)雜費(fèi)，先進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí))的貧困生中選取了28名貧困生，將其平均隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各14人，2組被試在性別、年齡，專業(yè)和有無接受過心理輔導(dǎo)等因素上基本保持同質(zhì).

1.2 方法

1.2.1 研究設(shè)計

本研究采用前后測對比實(shí)驗(yàn)法，對實(shí)驗(yàn)組的14名被試進(jìn)行心理劇教學(xué)，從2016年4月開始，每周1次，每次2 h，共6次；對照組被試不進(jìn)行任何干預(yù)，處于正常的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài).并在干預(yù)結(jié)束6個月后，通過個人訪談和重測的形式對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行追蹤測量.

1.2.2 心理劇團(tuán)體治療方案

本次干預(yù)的主要目標(biāo)是提升貧困大學(xué)生的心理彈性，6次心理劇教學(xué)的主題為：1)創(chuàng)建安全信任的團(tuán)體氛圍，簽訂團(tuán)體契約，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力；2)認(rèn)識并接納自己，學(xué)會了解傾聽他人真實(shí)感受；3)學(xué)會調(diào)節(jié)和控制情緒，體驗(yàn)不同的情緒情感表達(dá)帶來的不同效果；4)學(xué)會有效的溝通技能，利用支持性的溝通行為建立良好的人際關(guān)系；5)家庭角色扮演，全面認(rèn)識家庭中的自我和家人；6)建立積極的認(rèn)知，學(xué)會積極的應(yīng)對模式提升主觀幸福感.

1.2.3 青少年心理彈性量表

由胡月琴、甘怡群編制[17]902-912，有目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際支持5個維度，共27個題目，評分方法采取Likert 5級評分制，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”.除了部分題目反向計分外，得分越高說明該項(xiàng)目上的心理彈性水平越高.在本研究中，問卷5個維度的克隆巴赫系數(shù)分別為0.81，0.74,0.71,0.81和0.73[17]902-912.

1.3 統(tǒng)計方法

使用spss 13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計方法有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、配對樣本t檢驗(yàn)和一般線性模型，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義.

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組心理彈性得分比較

在心理劇教學(xué)干預(yù)前，采用青少年心理彈性量表對所有被試進(jìn)行統(tǒng)一施測,結(jié)果表明，在心理彈性總分及各個維度上，實(shí)驗(yàn)組和對照組都沒有顯著性差異，說明被試具有同質(zhì)性.

2.2 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對照組心理彈性得分比較

表1 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組和對照組在心理彈性各個維度上的差異比較

從表1中可以看出，6周的心理劇教學(xué)干預(yù)后，在心理彈性總均分及情緒控制、積極認(rèn)知和人際支持這3個維度上，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對照組(t值分別為2.504，3.067，3.114，2.233,P值均<0.05).

2.3 實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后心理彈性得分比較

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組干預(yù)前后心理彈性得分結(jié)果比較

從表2可以看出，心理劇教學(xué)干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組在心理彈性的情緒控制、積極認(rèn)知和人際支持這3個維度上得到了顯著提升(t值分別為4.190，3.294，5.402，P值均<0.01)；對照組在干預(yù)前后心理彈性得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P值均<0.05).

2.4 干預(yù)前后及6個月追蹤后的心理彈性得分結(jié)果比較

從干預(yù)前、干預(yù)后及干預(yù)6個月追蹤后的重復(fù)測量方差分析的結(jié)果來看，存在非常顯著的干預(yù)主效應(yīng)F(2,52)=22.931(P<0.001)；并且組別和干預(yù)之間存在非常顯著的交互作用F(2,52)=10.262(P<0.001)，結(jié)果如圖1所示.

圖1 組別和干預(yù)的交互作用圖

采用多變量方差分析,進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)組和對照組在干預(yù)前、后及干預(yù)后6個月的得分變化情況，結(jié)果顯示，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組和對照組之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異，干預(yù)后和干預(yù)6個月后，實(shí)驗(yàn)組得分顯著高于對照組(F值分別為6.272,9.920，P值均<0.05).

3 討論

心理劇教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間沒有統(tǒng)計學(xué)差異，說明被試者具有同質(zhì)性，心理劇教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組在心理彈性的情緒控制、積極認(rèn)知和人際支持這3個維度上顯著高于對照組，說明心理劇教學(xué)對改善貧困大學(xué)生心理彈性具有良好的效果.

實(shí)驗(yàn)組在積極認(rèn)知和情緒控制維度上得到了明顯提升，可能是因?yàn)樾睦韯〗虒W(xué)為貧困大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種被保護(hù)、被理解的場所，在心理劇的演出和分享階段，個體能夠?qū)?nèi)心的負(fù)性情緒釋放出來，在了解自己的同時，發(fā)現(xiàn)自我的內(nèi)在潛能，體驗(yàn)自我價值感，這與Tugade和崔麗霞的研究結(jié)果一致.前者認(rèn)為能夠從逆境中獲得積極的情緒體驗(yàn)是個體心理彈性較強(qiáng)的表現(xiàn)，后者認(rèn)為在進(jìn)行心理干預(yù)時可以通過提升個體的積極情緒來改善心理彈性狀況[18]320-333,[19]308-313.

實(shí)驗(yàn)組在人際支持維度上得到了明顯提升，可能是因?yàn)樾睦韯〗虒W(xué)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)演、主角和配角之間的相互配合，在練習(xí)和表演的過程中，增強(qiáng)了成員之間的相互理解和支持，強(qiáng)化了人際交往的頻率和深度.Heider認(rèn)為解決人際交往問題的有效干預(yù)方式是構(gòu)建合理的歸因認(rèn)知[20]107-112，在進(jìn)行訪談的過程中也了解到，部分貧困生由于家庭原因存在自卑心理，在生活中沒有傾訴對象又非常敏感，但其內(nèi)心是非?？释谌爰w的.這次的心理劇教學(xué)，幫助貧困大學(xué)生構(gòu)建了合理認(rèn)知，使他們卸下了心理防備，體驗(yàn)到了人際支持帶來的積極影響，激發(fā)了人際交往的主動性，這與Michelle的研究結(jié)果一致,人際支持作為一種有效的社會資源對于心理彈性的發(fā)展極其重要[21]38-49.國內(nèi)的相關(guān)研究也表明，良好的社會支持系統(tǒng)有利于個體心理彈性的提升[22]522-528.

4 結(jié)語

本研究表明心理劇教學(xué)對改善貧困大學(xué)生心理彈性具有良好的效果.為貧困大學(xué)生的心理健康教育提供了有效途徑，但心理劇教學(xué)方案的科學(xué)性和普適性還有待提高，在今后的研究中應(yīng)該設(shè)計出一套操作性和推廣性更強(qiáng)的輔導(dǎo)方案，全面提升貧困大學(xué)生的心理健康水平.

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[責(zé)任編輯 梧桐雨]

2017-01-09

河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究課題“河南省貧困大學(xué)生就業(yè)心理狀況研究”(JYB2016287)

張 靜(1989- )，女，河南信陽人，信陽農(nóng)林學(xué)院助教，碩士，主要從事心理健康教育、團(tuán)體輔導(dǎo)研究。

G448；G444

A

1671-8127(2017)04-0093-04