“跟團游”“自助游”“深度游”

閔小紅

最近，我有幸參加了一次辯課活動，可以說精彩紛呈。兩位獻課教師的說課謙遜而不乏特色，學(xué)員代表的即興發(fā)言從容而不乏智慧，五位導(dǎo)師的簡短點評幽默而不失犀利。印象最為深刻的是教研室X老師的那個形象的比喻：“課堂上，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？如果學(xué)習(xí)是一趟旅行，我們是讓學(xué)生跟團游，還是深度游？”

是啊，無論是W老師的《槐鄉(xiāng)五月》，還是Y老師的《荷花》，課堂上似乎都是環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在教師的循循誘導(dǎo)下，感受了花之美、文之妙，但又似乎只是蜻蜓點水，無論是語言文字的感悟，還是讀寫遷移的訓(xùn)練，都只能算是浮光掠影。正如X老師振聾發(fā)聵的叩問：“課堂上，學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？”

當然，不能說我們的教師在目標設(shè)定時沒有“語言文字運用”的意識，沒有指向培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，因為我們明明白白地看到教師帶著學(xué)生游走在文本言語的一個個“景點”之間，而且作為“導(dǎo)游”的教師盡職盡責、疏而不漏，唯恐浪費了課堂上的一分一秒，如同生怕游客抱怨到此一游、兩眼空空一樣，精心策劃游覽方案，力求快、捷、省，美其名曰：“盡量讓各位游客多走幾個景點，讓大家不虛此行。”然而，這樣景點密集的“跟團游”，往往使游客們只能走馬觀花，除了留下幾張象征性的景點大門紀念照外，剩下的只有趕場子的疲勞不堪和了然無趣。

請看兩位教師的兩個教學(xué)片段。

【W(wǎng)老師《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)片段】

課件出示由課文改寫的小詩：

“嗡嗡嗡”，

小蜜蜂飛來了，

采走了香的粉，

釀出了甜的蜜。

“啪啪啪”，

孩子們跑來了，

籃兒挎走白生生的槐花，

心里裝著喜盈盈的滿足。

師：槐花還引來了誰呢？你們能仿照著文章中的句子說一說嗎？

課件出示：

“喳喳喳”，

小鳥 ，

，

。

“哈哈哈”，

游客 ，

，

。

（生先是同桌相互說，然后師指名說）

生：“喳喳喳”，小鳥飛來了，它們落在槐樹上，唱著動聽的歌。

生：“喳喳喳”，小鳥飛來了，它們被槐花吸引住了，圍著槐花翩翩起舞。

生：“哈哈哈”，游客走來了，他們覺得槐花真美呀，都舍不得走了。

生：“哈哈哈”，游客來了，他們在槐花樹下說說笑笑，還拍了很多的照片留作紀念。

……

教師沒有對學(xué)生的發(fā)言進行評論，學(xué)生說著說著就沒有了興趣。等最后一個舉手的同學(xué)說完，教師便帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容了。

【Y老師《荷花》教學(xué)片段】

師：是啊，再美的花也需綠葉襯，看——（課件出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來）

（一生還沒等師發(fā)問就舉手了）

師：你想說什么？

生：“冒”字把白荷花寫活了。

師：哇，這個你都知道啊，了不起！那么，怎么寫活的呢？

生：“冒”字寫出了荷花的生命力旺盛。

師：換成“長”字怎么樣？

生：“長”字感覺很慢，“冒”字感覺長得很快。

生：“長”字不能讓我們感覺到荷花的生命力旺盛，“冒”字讓我們感覺到荷花生命力旺盛。

（只有一兩個學(xué)生舉手發(fā)言，且回答范圍很窄）

師：是啊，一字值千金，我們一起再來讀一讀這個“冒”字的妙處。

為什么我們的教師在備課中發(fā)現(xiàn)了文本的言語之妙，而在課堂實施時卻引不起學(xué)生的興致，導(dǎo)致對這個“景點”的游覽不夠深度呢？有的教師在聽了X老師的點評后，豁然開朗——因為教師作為導(dǎo)游，為學(xué)生設(shè)計的是“跟團游”，而不是“自助游”。

然而，“看花容易繡花難”，作為教師，我們都能領(lǐng)會“自助游”自然比“跟團游”玩得爽快，玩得自在。但是，要想實現(xiàn)語文課堂的“自助游”談何容易？首先，班級授課制本身就已經(jīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅限定了只能采取“跟團游”，幾十個人在一起“自助游”的結(jié)果只能是“團”不成“團”，“導(dǎo)”不成“導(dǎo)”。部分“游客”隨波逐流，部分“游客”迷失了方向。其次，學(xué)生在“自助游”的過程中，的確會發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，但因為教師缺少駕馭課堂的經(jīng)驗等問題，一不小心就會被“游客”牽著鼻子走，往往顧此失彼，只實現(xiàn)了極少數(shù)人的“深度游”，而大多數(shù)“游客”作壁上觀。更重要的是，“跟團游”和“自助游”是兩個對立的概念，然而“跟團游”和“深度游”并不矛盾，“自助”只能實現(xiàn)小團體的甚至是幾個人的“深度游”，“跟團游”如能精心策劃，巧妙實施，卻能實現(xiàn)面向全體的“深度游”。

那么，我們的課堂教學(xué)如何才能實現(xiàn)既“跟團游”，又“深度游”呢？其實，只要聯(lián)系旅游經(jīng)驗，這個問題還真不難回答。首先，“跟團游”的時間是限定的，所以導(dǎo)游在設(shè)計方案時，要精選景點，不能貪多求全。面面俱到等于不到，一趟旅游如果有一兩個經(jīng)典的景點讓我們流連忘返，足矣。其次，導(dǎo)游帶領(lǐng)游客觀景時，不能直奔目的地，而忽略了沿途的風(fēng)景，旅行的意義本身就在于“行走在路上”。最重要的是，要給足游客在某個景點逗留的時間，讓游客在景點里來來往往走上幾個回合，讓他們的身心隨著專注的目光，與人文、歷史、自然充分交流，進行一場穿越時空、抵達心靈的對話。

基于此，兩位教師調(diào)整了他們的課堂設(shè)計。

【W(wǎng)老師《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)調(diào)整】

課件出示由課文改寫的小詩（同上）。

師：同學(xué)們，你們喜歡讀這樣的小詩嗎？讀一讀，說說為什么喜歡？（給足時間讀）

在走入文本后，學(xué)生的交流必然圍繞“小蜜蜂的勤勞”“孩子們的快樂”“讀起來很順溜”等方面展開。學(xué)生每悟到一點，教師都可再次指導(dǎo)朗讀，讓他們在讀中積累感悟。

師：那么，槐花還引來了誰呢？你們能仿照著文章中的句子寫一寫嗎？（課件出示）

“喳喳喳”，

小麻雀 ，

，

。

“哈哈哈”，

游客們 ，

，

。

改說為寫，還是為了給足學(xué)生思考的時間，促使語言實踐扎實有效。在寫的過程中，學(xué)生必然發(fā)現(xiàn)，語言要注意對稱。教師要確保交流的過程不走過場，使用投影分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，當學(xué)生出現(xiàn)問題時，組織其他學(xué)生展開討論，現(xiàn)場修改。以下是經(jīng)過修改之后的小詩：

“喳喳喳”，

小麻雀飛來了，

看到了美的花，

唱起了歡的歌。

“哈哈哈”，

游客們趕來了，

眼里裝著白茫茫的槐花，

相機拍下甜蜜蜜的笑容。

師：同樣的意思，換一種表達方式，就達到了意想不到的效果。像這樣，把你的小詩修改修改，你也會成為一個小詩人。

相信學(xué)生在修改的過程中，能再次感受言語表達的曼妙，激起創(chuàng)作的熱情，可以想象接下來他們會妙語連珠。

【Y老師《荷花》教學(xué)調(diào)整】

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。

（到底美在哪兒，學(xué)生說不清楚）

師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經(jīng)非常了不起了。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫作“冒出來”。（給足時間）

學(xué)生的答案應(yīng)是多元的：使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……可要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花的圖片）你們想一想，這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么。

組織學(xué)生想象寫話：

我是一朵 荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我 。

寫后組織全班交流：

我是一朵潔白的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我多想看看外面這個精彩的世界啊。

我是一朵美麗的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想深深地吸一口新鮮的空氣。

我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我在盡情地展示自己的美麗。

我是一朵楚楚動人的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我正在參加時裝表演呢。

……

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣冒出來！快冒！快冒！

（生起立，擺出自己最喜歡的姿勢，誦讀句子“有的……有的……有的……”）

可見，課堂上的“跟團游”，只要教師能夠清晰目標，精選內(nèi)容，把時間還給學(xué)生，把言語實踐落實到學(xué)生自主探究的活動中去，把關(guān)注的對象從“景點”本身轉(zhuǎn)移到“觀景的人”身上，“游客”必將在“導(dǎo)游”的人文關(guān)懷和引導(dǎo)點撥下，游得興致勃勃，游出我們預(yù)設(shè)的深度，游出課堂的精彩。

（江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學(xué)崇文路校區(qū)211200）