周宏亮

【摘 要】小學(xué)科學(xué)教師要了解兒童探究科學(xué)的特點，走進(jìn)兒童的科學(xué)世界。課前搭好支架，把兒童生活中的體驗和問題引進(jìn)科學(xué)課堂；課中利用生活化的結(jié)構(gòu)性實驗材料，組織富有童趣的科學(xué)探究；學(xué)生研討中搭建好“同伴評價”和“組間評價”支架，引發(fā)兒童真實的科學(xué)研討。用“兒童的方法”組織科學(xué)課堂，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正意義上適應(yīng)兒童，做好“兒童的科學(xué)”。

【關(guān)鍵詞】兒童探究特點 搭好支架 做兒童的科學(xué)

兒童在科學(xué)探究的過程中所表現(xiàn)出來的特點，及面對探究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象所產(chǎn)生的反應(yīng)，與成人是否一樣？肯定有相同之處，但也存在著很多的不同，兒童的科學(xué)有其獨(dú)特之處，但成人卻往往固守自己對科學(xué)的理解，把它理解為“不完善”，正是這種“不完善”使得“兒童的科學(xué)”充滿了神奇的色彩，發(fā)現(xiàn)了這個世界中的很多奇妙的東西?？茖W(xué)啟蒙教育需要我們小學(xué)科學(xué)教師理解兒童、關(guān)照兒童，并站在兒童的視角去看科學(xué)，引領(lǐng)兒童用“兒童的方法”去研究科學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走向真正意義上的科學(xué)?，F(xiàn)基于教科版教材三年級上冊《誰流得更快一些》一課，分析兒童科學(xué)探究過程中呈現(xiàn)出的特點。

一、結(jié)合教材分析，了解兒童探究科學(xué)過程中呈現(xiàn)出的特點

《誰流得更快一些》是教科版教材三年級上冊“水和空氣”單元的第3課。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了液體是會流動的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的，本課通過對不同液體的流動快慢進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識液體自身的黏度會影響它的流動速度，進(jìn)一步加深學(xué)生對流動這個液體基本屬性的認(rèn)識。本課嘗試通過“公平實驗”，讓學(xué)生認(rèn)識到液體流動的速度有快有慢，并感受到液體自身的黏度會影響它的流動速度。

三年級的孩子剛剛接觸科學(xué)，幾乎還沒有經(jīng)歷比較規(guī)范的科學(xué)學(xué)習(xí)形式，沒有接觸過太多規(guī)范的科學(xué)器材，缺少對器材的基本使用技能，所以這一課的實驗材料不太適合用實驗室規(guī)范的材料；學(xué)生對科學(xué)探究的基本研討形式也不太熟悉，缺少基本的科學(xué)邏輯推理能力，對現(xiàn)象的解釋往往主觀性很濃，嚴(yán)謹(jǐn)度缺乏，所以如何讓學(xué)生理解科學(xué)概念，理解到什么程度，這些都給教學(xué)提出了新的研究課題。但是，孩子們卻充滿著對科學(xué)的純樸的熱愛，有著與生俱來的好奇心，如果利用孩子們的興趣和好奇心，讓他們在自由、寬松的氛圍中經(jīng)歷“誰流得更快一些”的科學(xué)探究，讓兒童嘗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，那將是一次非常成功的體驗。

結(jié)合以上分析，筆者認(rèn)為，兒童探究科學(xué)時往往會呈現(xiàn)出以下特點。

（一）兒童對科學(xué)的探究欲望往往源于自己的生活

兒童對某個問題的研究，很少會像大人那樣通過系統(tǒng)的推導(dǎo)得來，往往是源于自己生活中實際觀察到或遇到的事物和現(xiàn)象自然生發(fā)的，如學(xué)生對液體的認(rèn)識往往局限于家中的常見液體，特別是家庭廚房里的液體（醬油、食用油、醋、洗潔精等），并且問題也往往產(chǎn)生于使用常見液體中的一些發(fā)現(xiàn)，比如平時晃動一下油瓶看到油黏黏的、稠稠的，倒一點醋卻發(fā)現(xiàn)很順暢，等等。因此，我們在組織教學(xué)時，要通過一定的途徑，把學(xué)生生活中熟悉的物品引進(jìn)課堂，激活生活中的經(jīng)驗和體驗，再引導(dǎo)兒童從中去發(fā)現(xiàn)問題開展研究。小學(xué)科學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)給兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)該盡量來源于兒童的實際生活，來自于兒童身邊的物品。

（二）兒童對科學(xué)探究的持續(xù)性更多的來源于童趣

兒童對某個事物或現(xiàn)象的研究，如果得不到有效的支持，往往“無果而終”，其探究的持續(xù)性不像成人那樣會靠自己的意志力去維持，更多的依賴于“童趣”。所以我們面對處于科學(xué)啟蒙階段的學(xué)生，在設(shè)計科學(xué)探究過程的時候，必須要根據(jù)兒童的年齡特點，保護(hù)好他們好探索的天性，盡可能讓兒童探究科學(xué)的過程充滿童趣，充滿天真爛漫的色彩。本課中對比實驗的組織不能像成人那樣嚴(yán)謹(jǐn)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能簡單地直接給出標(biāo)準(zhǔn)，而是要讓孩子自己設(shè)計“公平實驗”，通過嘗試，相互交流，比一比“誰的比賽設(shè)計得最公平”，通過這樣有趣的形式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，滲透對比實驗的科學(xué)方法教育。

（三）兒童在“平等的身份”間更容易展開真實的研討

兒童與成人之間特別是與教師之間的交流研討，存在著“不公平性”，雙方地位不對等，往往會摻入很多虛假的成分，兒童往往會揣摩教師的想法，許多兒童真實的想法往往在這種“不公平”的研討中被忽視或得不到展現(xiàn)。所以，我們更多地要營造兒童間、研究伙伴間自然良好的研討氛圍，那才是暢通的、真實的、平等的科學(xué)研討。在本課的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)多創(chuàng)造小組內(nèi)部個人與個人之間、小組與小組之間的交流機(jī)會，創(chuàng)設(shè)平等、寬松、自由、暢通的研討空間，孩子之間的交流往往更真實。

（四）兒童對科學(xué)現(xiàn)象的解釋往往帶有個人主觀性色彩

兒童通過觀察很容易獲得具體的、個別的直接經(jīng)驗，卻不容易像成人那樣對其進(jìn)行抽象與概括，兒童的科學(xué)往往局限于個人的直接經(jīng)驗，而且還帶有主觀色彩，兒童往往因為缺乏科學(xué)的基礎(chǔ)知識，對抽象科學(xué)概念的理解和掌握有一定難度，很難客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象，思維形式往往充滿了童趣，會從主觀的意愿出發(fā)去解釋一些現(xiàn)象和問題。所以本課中對“液體的流動快慢可能與什么因素有關(guān)”這一問題的分析，是脫離三年級兒童的年齡特點的，這里最好采用弱化處理，把時間和精力留給適合學(xué)生研究的較為直觀的內(nèi)容，免得影響孩子的研究熱情。

二、把握兒童探究科學(xué)的特點，搭好支架做“兒童的科學(xué)”

基于前面對教材的分析和對兒童探究科學(xué)呈現(xiàn)出的特點的分析，筆者認(rèn)為，本課教學(xué)應(yīng)搭好支架，讓學(xué)生進(jìn)行“課前觀察和思考”活動，讓兒童自己把來源于日常實際生活中的問題及相關(guān)的體驗引入課堂作為學(xué)習(xí)的對象；課堂上讓兒童自主選擇平時熟悉的生活化結(jié)構(gòu)性材料開展研究；學(xué)生研討中盡可能營造適合“平等的身份”的研討環(huán)境，讓兒童在合作、交流中體驗科學(xué)，自主探究科學(xué)，留下美好的探究經(jīng)歷和回憶，做好“兒童的科學(xué)”。

（一）課前利用“課前學(xué)習(xí)單”支架引發(fā)觀察和思考，把兒童的生活引進(jìn)科學(xué)課堂

課前給每一名同學(xué)發(fā)一張“課前觀察和思考”記錄單，讓學(xué)生到家中尋找各種液體進(jìn)行觀察，思考 “不同的液體流得一樣快嗎”，并尋找日常生活中的現(xiàn)象說明自己的觀點，也可以自主設(shè)計實驗研究，用畫簡圖的方式進(jìn)行記錄，從而讓兒童自己把來源于日常實際生活中的東西（家中常見液體及孩子的相關(guān)體驗）引入課堂，作為課堂學(xué)習(xí)指向的問題。

“課前觀察和思考”記錄單

《誰流得更快一些》課前觀察和思考

1. 觀察：水是生活中最為常見的一種液體，請你觀察一下家里還有哪些液體。（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）……

2.思考：不同的液體流得一樣快嗎？

（1）我認(rèn)為不同的液體流動得（ ）。（填“一樣快”或“不一樣快”）

（2）生活中哪些現(xiàn)象能證明我的想法？請記錄在下面。

可以用畫簡圖的方式表示多種現(xiàn)象。

通過“課前觀察和思考”記錄單的引導(dǎo)，學(xué)生得到家長的幫助，開展了“親子協(xié)作式”研究，從身邊找到了科學(xué)研究的對象和資源，獲得了“生活處處有科學(xué)”的理念，借助“畫簡圖”的方式來描述自己的觀點和研究方法，訓(xùn)練了科學(xué)記錄能力。課始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沒有約束地表達(dá)、描述個人的觀點和研究方法，教師只作為“組織者”的角色，不去干預(yù)學(xué)生的想法，重在營造寬松的氛圍鼓勵學(xué)生自由、自主地表達(dá)，從而讓教師充分了解學(xué)生的前概念，為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。

（二）課中利用“生活化的結(jié)構(gòu)性材料”支架激發(fā)童趣，有效維持兒童的探究興趣

教師提供三種兒童家中廚房里都有的常見液體（水、食用油、洗潔精），學(xué)生猜想三種液體的流動速度快慢，引發(fā)爭議，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象來證明自己的觀點。

這里為了充分保護(hù)并激發(fā)學(xué)生好奇、好探索的天性，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，為學(xué)生提供了生活化的結(jié)構(gòu)性材料供學(xué)生使用（一杯水、一杯洗潔精、一杯食用油、三個一次性杯子、塑料墊板、去掉活塞和針頭的三個注射器針筒、三根竹筷子），為學(xué)生開放式、多樣化的設(shè)計提供支持和幫助。同時要求學(xué)生分組討論設(shè)計實驗，要求設(shè)計盡量做到公平，并把設(shè)計的方法記錄在活動記錄單中，在記錄單上通過“畫簡圖”的方法記錄實驗方法。

生活化的結(jié)構(gòu)性材料：

注射器針筒 廚房里的常見液體 塑料墊板

一次性塑料杯 一次性竹筷

利用生活化的結(jié)構(gòu)性材料進(jìn)行實驗，學(xué)生沒有陌生感，也感興趣，我們也不必刻意追求探究器材的規(guī)范性，重在學(xué)生熟悉這些器材，沒有陌生感，能熟練使用，把注意力集中在探究問題上，形成幾個初步的實驗方案，展現(xiàn)兒童研究科學(xué)的獨(dú)特化、個性化的方式，給學(xué)生研究的自由空間，從而讓兒童自主、自由地探索，讓他們經(jīng)歷兒童化的探究科學(xué)的過程，在合作、交流中體驗科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，悟到“生活中處處有科學(xué)，生活中處處可以開展科學(xué)研究”的道理，同時這個兒童化的探究過程也給孩子們留下了美好的經(jīng)歷和回憶。

（三）研討中搭建好“同伴評價”和“組間評價”支架，引發(fā)真實的科學(xué)研討

1. 嘗試不太完善的研究方案，使得“同伴評價”悄然發(fā)生

學(xué)生設(shè)計實驗方案后先不安排匯報的環(huán)節(jié)，而是分小組領(lǐng)取材料盒，根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案直接進(jìn)入分組實驗，嘗試探究。在嘗試實驗中，要求同組組員之間相互提出一些設(shè)計中的問題，并提出修改的建議，互相交流，不斷改進(jìn)實驗。

不安排研究方案的匯報，直接進(jìn)入分組嘗試實驗，一是意在保護(hù)學(xué)生設(shè)計方案的積極性，二是正是這種不太完善的研究方案，在小組嘗試合作實驗過程中，組員一定會發(fā)現(xiàn)一些設(shè)計中的問題并提出修改的建議，互相交流。正是通過這種方式使得“小組互學(xué)”悄然發(fā)生，在這樣的環(huán)境中自然而然產(chǎn)生的“同伴評價”，一定更易被學(xué)生相互理解和接受，互動性更強(qiáng)。

2.營造小組成員同進(jìn)退的情境，使得“組間評價”真實有序

嘗試實驗后的學(xué)生匯報，要求同組四位成員全部上來，其中一人介紹，其他三人補(bǔ)充，主要介紹：我們是怎樣做實驗的？實驗中有哪些要注意的地方？實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？要求其他組同學(xué)眼睛看著匯報的同學(xué)，認(rèn)真傾聽并思考：他們的實驗設(shè)計得公平嗎？如果不公平，你認(rèn)為可以怎樣改進(jìn)？ 沒有聽清的事項或有疑問的可以向展示的同學(xué)提問。

比較注射器針筒漏出速度的方法

比較塑料墊板滑下速度的方法

這樣的“組間評價”形式民主、公開、集思廣益，也很容易激發(fā)起學(xué)生的團(tuán)體意識，同組同學(xué)共進(jìn)退，合作意識大大增強(qiáng)；這里相互間的角色是平等的，以“平等的身份”提出的建議要比教師的“指導(dǎo)性建議”來得更容易接受；“組間評價”的方式，也營造了良好的辯論氛圍，讓學(xué)生在思維的碰撞中完善自己的研究方案，真正理解了“同量、同時、同高”要求的重要性，并讓學(xué)生再次分組實驗，讓學(xué)生體會到合作的重要性，在合作交流中才能取得進(jìn)步，獲得思維和能力的提升，培養(yǎng)了基本的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）正視兒童思維具體形象的特點，弱化對科學(xué)問題的抽象解釋

兒童通過觀察很容易獲得具體、個別的直接經(jīng)驗，卻不容易像成人那樣對其進(jìn)行抽象與概括，這里對“液體的流動快慢可能與什么因素有關(guān)”這一問題的分析，采用了弱化處理，因為三年級兒童對抽象科學(xué)概念的理解和掌握是有一定難度的，對剛受科學(xué)啟蒙教育的兒童來說，科學(xué)現(xiàn)象等直觀的內(nèi)容可能更適合他們，更能引起他們的研究興趣。

在這里處理為：“回家再尋找家中其他的液體，如醬油、黃酒、醋等，也用今天設(shè)計的實驗方法去研究研究……”把研究對象從三種液體拓展到對其他液體，讓學(xué)生課后尋找更多的液體進(jìn)行比較研究，其蘊(yùn)含的科學(xué)思想和科學(xué)方法對剛接受科學(xué)啟蒙教育的三年級學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

“兒童是天生的科學(xué)家”，雖然這些實驗方案在成人看來是那么的不完善，但正是這種“不完善”使得“兒童的科學(xué)”充滿了神奇的色彩，發(fā)現(xiàn)了這個世界中的很多奇妙的細(xì)節(jié)，并使得科學(xué)更接近現(xiàn)實，兒童不斷進(jìn)行著自己的研究，從而發(fā)展自己的理解。所以，我們要理解兒童，走進(jìn)兒童世界，搭好各類學(xué)習(xí)支架，精心選擇生活化的結(jié)構(gòu)性實驗材料，把兒童的生活引進(jìn)科學(xué)課堂，突出利用“同伴評價”和“組間評價”，引發(fā)學(xué)生間真正的科學(xué)研討。讓我們的科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，真正做“兒童的科學(xué)”！

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省德清縣實驗學(xué)校 313200）