湯謝紅

浙江省在2016年第一次使用新題型“讀后續(xù)寫”，之后在全國高考試題中被廣泛應用。“讀后續(xù)寫”主要指的是將某篇記敘文的后半部分去掉，使學生能夠續(xù)寫。為了能夠深入研究在“讀后續(xù)寫”背景下的高中英語教學，本文對其基本要求進行解讀，并且提出提高學生“讀后續(xù)寫”的能力的對策。

一、“讀后續(xù)寫”的評分標準解讀

“讀后續(xù)寫”是以寫為主，以讀為輔，主要目的就是為了能夠對學生的語言綜合應用能力進行考查，其主要包括四方面：其一，使學生能夠全面掌握短文的關鍵信息及語言特點；其二，使學生的語言運用更加豐富及準確；其三，提高學生的語篇結構把握能力；其四，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

在語言運用方面，尤為重要的就是詞匯和語法的準確性和復雜性。有些學生在修改的時候會將簡單句合并或者將其改為復雜句，如果是在平時練習中作為學習沒問題，但是如果是在考試過程中，就容易出現(xiàn)詞匯或者語法錯誤。另外就是上下文的連貫問題，主要包括語句之間的連接手段，比如but、and等副詞或者連詞。如果連接詞使用恰當，那么也可以只用一兩個，并不是越多越好。

在內(nèi)容創(chuàng)造方面，首先，要使續(xù)寫的故事與原文及段落的首句連接恰當，并且要與原文具有較高的融洽度，還要與首句給出的線索貼切。其次，要求續(xù)寫的故事豐富，要使用五個或者以上原文中劃線詞語，并且還要具有生動及豐富的細節(jié)，以此促進情節(jié)的發(fā)展。這兩方面就限制了學生的續(xù)寫內(nèi)容，使學生續(xù)寫的內(nèi)容能夠與原文更加貼近，并且還能夠便于評分。

二、“讀后續(xù)寫”解讀題中的問題

1.文章的主題

文章的主題就是作者通過全文表達的中心思想，引領故事的發(fā)展。文章的主題貫穿全文，是學生完成續(xù)寫的方向和根據(jù)。但是大部分學生對文章的主題中的核心詞不敏感。

2.情節(jié)創(chuàng)設

部分學生在“讀后續(xù)寫”的時候沒有全面考慮事件發(fā)展的邏輯性及客觀性，也沒有考慮文章的發(fā)展是否滿足人物的性格，以此使文章情節(jié)缺乏邏輯性。再者就是續(xù)寫的情節(jié)安排不合理，這是由于部分學生的文體知識及文化意識較為薄弱。

3.詞匯及語法

在高考寫作過程中，詞匯和語法的應用準確性是一項重要的標準。在寫作過程中，部分學生沒有考慮到原文的語言風格，導致表達出現(xiàn)口語化，并且語言的協(xié)同效應較為薄弱。

三、提高學生“讀后續(xù)寫”能力的對策

1.合理安排情節(jié)

可以根據(jù)思維導圖對故事的情節(jié)進行安排及設置，簡單明了地將故事的情節(jié)進行還原。在學生第一次接觸“讀后續(xù)寫”題型的時候，思維導圖能夠幫助學生對故事情節(jié)進行梳理。創(chuàng)建思維導圖與對文本深入解讀具有一定的聯(lián)系，包括四個步驟：其一，找出故事的主要脈絡，對行文線索進行判斷；其二，找出核心人物的動作、情緒及狀態(tài)；其三，對人物的互動進行歸納；其四，對促進情節(jié)發(fā)展的事件進行歸納。

2.提高學生語言協(xié)同的能力

語言協(xié)同能力指的是考生在續(xù)寫過程中使用文本中的詞語表述自己的思想，學生的語言協(xié)同能力與自身的語言學科素養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，并且和原文中詞匯及語法的使用頻率具有關系。那么，教師就要一邊引導學生能夠借鑒原文中的詞匯、時態(tài)及語法，一邊在保持原文故事情節(jié)的基礎上，有意識提高學生對文章目標語法的使用能力。

3.培養(yǎng)學生的批判思維

批判思維指的是合理、反省的思維，其主要技能為說明、分析、解釋、推論、評估及自我校對。使學生具有批判思維能力能夠幫助學生掌握故事情節(jié)，學生對原文中關鍵細節(jié)的掌握與生活常識有關，還與自身對長且難的句子的分析和解讀有關。學生擁有批判思維，能夠實現(xiàn)自身對文本的解讀，并且有效提高學生的情節(jié)創(chuàng)造合理性，提高學生續(xù)寫內(nèi)容與原文的融洽度。

（作者單位：浙江臨海市回浦中學）