任海丹

摘要：在大學(xué)教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要時期，日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也根據(jù)社會需求逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)過渡。應(yīng)用型日語專業(yè)人才的培養(yǎng)重在實踐教學(xué)。構(gòu)建課堂實踐環(huán)節(jié)、實踐課程和實踐教學(xué)基地三位一體的實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。在課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識，同時通過實踐課程當(dāng)中的語言技能強(qiáng)化和實踐教學(xué)基地語言實踐，切實提升語言實踐運用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和從業(yè)后的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型日語人才；實踐教學(xué)體系；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；實踐性課程；實踐教學(xué)基地

中圖分類號：H369文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）08013904

1引言

隨著國際化的深入發(fā)展，信息傳播日益急速化，行業(yè)分工加速精細(xì)化。在對人才的需求方面也越來越專業(yè)化、實用化、多樣化。作為人才培養(yǎng)輸出的主要單位——高校，其教學(xué)要求與人才培養(yǎng)目標(biāo)也悄然發(fā)生著變化，由研究型精英人才培養(yǎng)向應(yīng)用型大眾化人才培養(yǎng)過渡。其中，日語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也由原來單一教學(xué)科研人才的培養(yǎng)向企業(yè)應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。即在要求日語專業(yè)畢業(yè)生有良好的日語基礎(chǔ)知識運用能力之外，其語言實踐能力也成為人才衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。

2010年5月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出要推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式。針對日語學(xué)科特點，根據(jù)用人單位對日語人才培養(yǎng)需求，結(jié)合民辦高校校企緊密合作的優(yōu)勢，大連東軟信息學(xué)院制定了符合日語人才成長特點的應(yīng)用型培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生具有扎實的日語語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和日語語言實踐能力。

2應(yīng)用型日語人才實踐教學(xué)的現(xiàn)存問題

應(yīng)用型人才的定義與內(nèi)涵應(yīng)參照聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》框架，即為“專業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才”。所謂應(yīng)用型日語人才與傳統(tǒng)高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型的教育目標(biāo)不同，是為滿足企業(yè)對日語人才的需求，依托本科教育的高校背景，培養(yǎng)日語語言基礎(chǔ)知識扎實，日語語言運用能力優(yōu)秀，熟悉日本企業(yè)文化，對業(yè)務(wù)流程熟悉；實踐工作能力強(qiáng)的日語人才。

到目前為止，諸多高校雖以培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才為目標(biāo)，但在課程設(shè)置體系上和實踐教學(xué)內(nèi)容上并未有與之相應(yīng)的有效舉措。在課程體系的構(gòu)建上，多是在高年級添加應(yīng)用性課程，例如跨文化交際類課程、日本文化類課程、報刊閱讀類課程等。在實踐教學(xué)內(nèi)容方面，與以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別不大，即便設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)和實踐課程，也多是為理論知識所服務(wù)，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握理論知識所設(shè)，僅是附屬于理論知識并服務(wù)于理論知識的教學(xué)方法之一。此外，語言實踐教學(xué)基地本應(yīng)該是日語語言實踐的重要途徑和平臺，但現(xiàn)存的校內(nèi)外實踐教學(xué)基地對實踐教學(xué)的補(bǔ)益作用不大[1]。其中，校內(nèi)實踐教學(xué)基地多是模擬項目，并未涉及到具體工作的項目流程和實踐內(nèi)容。相反，校外實踐教學(xué)基地的實踐內(nèi)容以真實項目為主，與教學(xué)內(nèi)容匹配度不穩(wěn)定，對教學(xué)本身的輔助作用有限，考評難度系數(shù)大。綜上所述，在應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的過程中，實踐教學(xué)是決定人才培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵要素[2]。

3應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)要求，其人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括理論課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐型課程和實踐教學(xué)基地三個部分[3]。以大連東軟信息學(xué)院日語專業(yè)為例，在 1321學(xué)期中的實踐教學(xué)其目的、內(nèi)容和方法各自不同。所謂1321學(xué)期是指1個學(xué)年內(nèi)有3個學(xué)期，其中包括2個理論學(xué)期和1個實踐學(xué)期。2個理論學(xué)期中主要開設(shè)的是理論課程；實踐型課程集中在實踐學(xué)期中，是綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以模擬或?qū)嶋H參與的方式了解日本企業(yè)工作流程，在商務(wù)背景下實踐日語語言的課程；而實踐教學(xué)基地則是校內(nèi)日語實踐教學(xué)基地及校外實踐實習(xí)企業(yè)。整體課程進(jìn)程按照學(xué)年設(shè)置，如圖1所示：

上圖當(dāng)中右側(cè)是理論學(xué)期的各門課程，左側(cè)是實踐學(xué)期課程名稱，實踐教學(xué)基地的輔助和配合貫穿大學(xué)四年整個過程。四個學(xué)年的學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)程如圖2所示：

從第一階段的基礎(chǔ)課程到第四階段的專業(yè)技能培養(yǎng)，應(yīng)用型日語專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)是一個形式上從分散到集中，內(nèi)容上循序漸進(jìn)的過程體系。

3.1理論課程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

理論課程以教授理論知識為主，引導(dǎo)語言實踐為輔。課程實踐環(huán)節(jié)是分散在理論學(xué)期各門理論課程當(dāng)中的實踐教學(xué)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐課程在授課目標(biāo)上保持一致，實踐內(nèi)容上循序漸進(jìn)，與理論教學(xué)相輔相成，漸進(jìn)式地引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生的實踐能力[4]。

理論課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是以“項目”的形式存在。所謂“項目”，是借鑒了工程教學(xué)理念，由授課教師團(tuán)隊提供項目題目，以學(xué)生團(tuán)隊為主體進(jìn)行的模擬實踐。通過“項目”的設(shè)計、構(gòu)思、實施和反省等環(huán)節(jié)綜合培訓(xùn)學(xué)生的實踐能力。同學(xué)期課程間的項目互相關(guān)聯(lián)，學(xué)年課程間的項目逐級遞進(jìn)，形成一體化的“項目”實踐系統(tǒng)。核心主干課程中的“項目”設(shè)計狀況如圖3所示：

由上圖可見，各門課程之間的“項目”設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一，形式多樣。同層次橫向課程間，縱向前修后續(xù)課程當(dāng)中所設(shè)計的“項目”本著一體化原則，內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，難度逐級遞進(jìn)。從縱向上來說，以《基礎(chǔ)日語》系列課程為例，從第一學(xué)年第一學(xué)期的課程項目開始“初涉職場”“職場體驗”“職場成長”“合格的職員”，即設(shè)定在企業(yè)工作背景下，從剛?cè)肼毜男氯藭r期遇到的各種問題，到作為一名合格職員所涉及到的各種業(yè)務(wù)，均體現(xiàn)在“項目”當(dāng)中。從橫向上來講，與《基礎(chǔ)日語（一）》同屬第一學(xué)年第一學(xué)期的《日語會話（一）》和《日語視聽說（一）》課程當(dāng)中各自的課程項目分別為“自我介紹”和“即時問答”。這兩個課程項目是為《基礎(chǔ)日語（一）》的“初涉職場”準(zhǔn)備的。可見，橫向上各門課程間整體培養(yǎng)目標(biāo)一致，項目任務(wù)各有重點，形成了以基礎(chǔ)日語課程為中心，會話和視聽說課程為有益補(bǔ)充的橫向?qū)嵺`教學(xué)體系。

不同學(xué)年不同學(xué)期各門課程間的“項目”逐級遞進(jìn)，同學(xué)年同學(xué)期各門課程間的“項目”互為輔助。一門課程中根據(jù)涉及到的知識內(nèi)容范圍和難易程度分成涉及課程全部內(nèi)容的“課程項目”、結(jié)合若干單元知識的“單元組項目”和每個單元總結(jié)性的“單元項目”三個級別的“項目”。圖3上下兩部分四個實踐學(xué)期中的集中型實踐課程，既是對此前理論課程實踐環(huán)節(jié)的綜合總結(jié)，也是對學(xué)生每學(xué)年學(xué)習(xí)成果的檢驗。圖3左右的公共課、專業(yè)導(dǎo)論和畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)計劃當(dāng)中的引導(dǎo)項目和總結(jié)性項目，是學(xué)生運用所學(xué)全部知識進(jìn)行的綜合性總結(jié)實踐。在整個實踐教學(xué)體系當(dāng)中，理論課程的實踐環(huán)節(jié)為集中的實踐型課程提供理論知識和實踐經(jīng)驗，實踐課程是對階段性學(xué)習(xí)成果的運用與考查，并為實踐教學(xué)基地的真實項目和實踐積累經(jīng)驗[5]。

3.2實踐型課程的設(shè)計

實踐型的課程主要集中設(shè)置在第3、第6和第9的實踐學(xué)期，即入學(xué)初的專業(yè)導(dǎo)引項目和畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中。入學(xué)初的專業(yè)引導(dǎo)項目是對整個人才培養(yǎng)的概要說明和解釋；實踐學(xué)期的實踐課程既是對理論課程所授理論知識的集中運用，也是對語言實踐能力綜合培養(yǎng)和實踐的重要環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文是對學(xué)生四年間所學(xué)知識的整體概括和綜合運用[6]。

第3學(xué)期的場景實踐是對此前的第一、第二學(xué)期的基礎(chǔ)日語（一）（二）、日語會話（一）（二）、日語視聽說（一）（二）幾門課程中所學(xué)內(nèi)容的重新提煉、歸納和升華。通過反復(fù)練習(xí)、實踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，重點培養(yǎng)良好的日語聽、說能力及對所學(xué)知識的實踐運用能力，最終完成商務(wù)環(huán)境下的初級階段的日語綜合演練項目的實踐。主要實踐授課內(nèi)容是在日常和商務(wù)環(huán)境下針對常見場景進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和綜合演練。通過學(xué)生對每個場景“項目”的準(zhǔn)備、演練、發(fā)表和反思總結(jié)，圍繞實踐項目內(nèi)容充分利用所學(xué)語言知識，模擬常見的日語工作場景。與之配合教學(xué)的日語文檔處理實踐（一）項目將理論學(xué)期3門核心主干課程的內(nèi)容重新提煉、歸納、整理并在本項目中通過反復(fù)練習(xí)、實踐進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時將所掌握的中文計算機(jī)知識和技能進(jìn)行整合、提升為日文狀態(tài)下辦公軟件的操作能力和信息處理能力。通過本項目，學(xué)生能熟練應(yīng)用日文辦公軟件進(jìn)行簡單的日文文檔處理實踐。

第6學(xué)期的日語流程實踐是在場景實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合第二學(xué)年所學(xué)語言知識，通過商務(wù)環(huán)境下整個工作過程中聽、說、讀、寫、譯多方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠了解并初步體驗日本企業(yè)的工作流程，是對學(xué)生各項日語技能的進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。通過本項目的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在多個不同商務(wù)場景中靈活運用所學(xué)商務(wù)知識流利、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行商務(wù)會話，了解日本商務(wù)禮儀及基本的企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生溝通、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、分析解決問題的能力。同期開設(shè)的日文文檔處理實踐（二）項目是《日文文檔處理實踐（一）》的延續(xù)和提升。通過本項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生能夠應(yīng)用日文office軟件熟練制作基本辦公文檔，包括電子郵件、會議紀(jì)要、報價單、商品說明展示PPT等。

第9學(xué)期的商務(wù)綜合實踐是大三學(xué)年后開設(shè)的綜合實踐課程，通過讓學(xué)生親身在“模擬”的商務(wù)項目中工作，使學(xué)生了解和熟悉日本企業(yè)實際工作的流程，提高學(xué)生日語的綜合運用能力。它是日語專業(yè)前三年專業(yè)知識和技能鞏固和綜合運用，也是所有課程的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。旨在使學(xué)生了解企業(yè)文化、商務(wù)禮儀、企業(yè)實際工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)日語綜合運用能力和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

在以綜合實踐性課程為支柱，各門理論課程當(dāng)中的實踐環(huán)節(jié)為補(bǔ)益的實踐教學(xué)進(jìn)行的同時，校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地的構(gòu)建和利用使學(xué)生更有效地實踐語言，了解日本企業(yè)工作流程和習(xí)慣，參與真實項目得到綜合的實踐指導(dǎo)。

3.3實踐教學(xué)基地的構(gòu)建

實踐教育基地根據(jù)語言實踐的具體場所分為校內(nèi)語言實踐教學(xué)基地和校外語言實踐教學(xué)基地兩種。兩種實踐教學(xué)基地互為輔助，各有側(cè)重。校內(nèi)實踐教學(xué)基地與課堂實踐教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，對參與實踐教學(xué)基地項目的學(xué)生有比較系統(tǒng)的指導(dǎo)和考核，便于綜合了解學(xué)生的實踐狀況。作為對實踐教學(xué)的必要補(bǔ)充，校外實踐教學(xué)基地能夠彌補(bǔ)校內(nèi)實踐教學(xué)在“項目”設(shè)計上以模擬和固定內(nèi)容為主的不足，以真實項目為導(dǎo)向，綜合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐教學(xué)基地與課堂實踐教學(xué)的關(guān)系如下：

3.3.1校內(nèi)實踐教學(xué)基地

日語語言實踐教學(xué)基地是校內(nèi)外語實踐教學(xué)基地的一部分，依托于學(xué)校的國際教育學(xué)院（主要負(fù)責(zé)外事事務(wù)與對外漢語教學(xué)）建立的以輔助語言教學(xué)，提供對外工作交流機(jī)會的語言實踐平臺。參與日語語言實踐的學(xué)生主要負(fù)責(zé)的工作有外事接待輔助、日本留學(xué)生的招生及來華管理輔助、日籍培訓(xùn)員工在校期間的生活支持及管理輔助、赴日留學(xué)項目的招生及赴日后管理輔助、日籍教師的生活支持及管理輔助、中日交流會或日本文化節(jié)等活動的企劃與實施、文件翻譯及校對、資料建檔及整理等。通過直接與日本人的溝通和接觸，讓學(xué)生了解跨文化交際的重要性，掌握基本的溝通技巧和方法，增強(qiáng)日語語言表達(dá)的信心。

學(xué)生參加校內(nèi)日語實踐教學(xué)基地的各種項目，直接與日本人接觸，提高跨文化交際能力。同時，在每次項目的準(zhǔn)備、實施和反思過程當(dāng)中，系統(tǒng)完整地了解業(yè)務(wù)流程和注意要點。通過與日本客戶的直接溝通和交流，“做中學(xué)”“學(xué)中做”，夯實日語語言基礎(chǔ)，了解日本文化特點，熟悉日本企業(yè)工作的流程與模式。通過每次的“項目”實施，發(fā)現(xiàn)自身在日語語言上的不足，在實踐中不斷學(xué)習(xí)。

3.3.2校外實踐教學(xué)基地

作為對校內(nèi)實踐教學(xué)的必要補(bǔ)充，校外的日語語言實踐教學(xué)基地一直是應(yīng)用型日語人才實踐能力培養(yǎng)的重要平臺。針對日本企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，結(jié)合應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)的實踐要求，以對日IT業(yè)務(wù)公司為主，設(shè)置了一系列的校外實踐教學(xué)基地。主要以IBM、HP等世界500強(qiáng)企業(yè)的BPO、呼叫中心業(yè)務(wù)為主，以校外實習(xí)方式，為學(xué)生提供校外語言實踐的平臺。

校外日語實踐教學(xué)基地既是對校內(nèi)實踐教學(xué)的最佳輔助，也是學(xué)生向企業(yè)合格員工過渡的重要平臺。學(xué)生通過在校外各家實踐教學(xué)基地的實習(xí)，參與真實面向日本的業(yè)務(wù)項目，夯實自身的日語語言基礎(chǔ)，了解日本企業(yè)的基本工作流程，踐行日本商務(wù)禮儀。

在目前的校外實踐教學(xué)基地中，由于真實項目的不可重復(fù)性，在對學(xué)生的指導(dǎo)和考核過程當(dāng)中還存在諸多有待解決的問題。如何充分利用企業(yè)資源，更大限度地讓學(xué)生參與實際項目并從中受益，是校外實踐教學(xué)基地建設(shè)過程當(dāng)中的主要矛盾。

4總結(jié)

應(yīng)用型日語人才作為本科教育中突出實踐能力的語言人才，需要重視在其培養(yǎng)過程當(dāng)中的各個環(huán)節(jié)。課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)+實踐教學(xué)課程+校內(nèi)實踐教學(xué)基地的校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)基地的配合是應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必要模式，是學(xué)生實踐能力提升的重要手段。課堂實踐教學(xué)與教學(xué)基地的相互輔助是日語語言“學(xué)中做”“做中學(xué)”的集中體現(xiàn)，是學(xué)生實踐教學(xué)成果檢驗的必要手段。理論課堂當(dāng)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實踐教學(xué)課堂的構(gòu)建是實踐教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)，是積累日語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的主要過程。應(yīng)用型日語人才實踐能力是貫穿整個人才培養(yǎng)過程的，通過分散——集中——模擬實踐——真實演練的過程逐步培養(yǎng)起來的重要能力[7]。是應(yīng)用型日語人才區(qū)別于傳統(tǒng)日語人才的重要指標(biāo)之一。應(yīng)用型日語人才實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。大連東軟信息學(xué)院日語系多年來在應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中不斷探索，其橫向配合縱向延伸的課程實踐教學(xué)，輔以實踐教學(xué)基地的立體式實踐教學(xué)體系的設(shè)計與實踐在實踐教學(xué)過程中十分有效，提高了學(xué)生的專業(yè)知識能力、個人職業(yè)能力、溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作等各項實踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生在就業(yè)過程中的競爭力，創(chuàng)建了日語教學(xué)的新特色。

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On the Construction of Practical Teaching Base of Applied Japanese Talents

——Taking Dalian Neusoft University of Information for Example

REN Haidan

（School of Japanese Studies， Dalian Neusoft University of Information， Dalian 116029， China）

Abstract：In the critical applicationbased transformation period of college education， the cultivation objective of Japanese specialty should also transit into the cultivation of applied talents according to the social needs. The cultivation of applied Japanese talents should pay attention to practical teaching. Constructing the practical teaching system consisting of class practice link， practical courses and practical teaching base is the basic requirement of realizing the objective of applied Japanese talents. Students language foundation should be consolidated in the practical class teaching link， language skills should be strengthened in practical courses and students should practice language in practical teaching base so as to truly improve practical application ability， guide students to study autonomously， form good learning and work habits and enhance their competitiveness of getting employed and development potential after employment.

Key words：applied Japanese talents； practical teaching system； practical teaching links； practical curriculum； practical teaching base

（責(zé)任編輯：劉東旭）2017年8月第36卷第8期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationAug.2017Vol.36 No.8