張維

【摘 要】識字是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)之一，特別是對小學(xué)低段學(xué)生尤為重要。需要我們注意的是，小學(xué)階段的識字量是極大的，學(xué)生大約在小學(xué)要學(xué)會2500～3000個漢字，用以保證基本閱讀，而其中絕大多數(shù)基礎(chǔ)性漢字的識記在低段得以完成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字 游戲 興趣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.066

小學(xué)語文教學(xué)中有大量的識字教學(xué)任務(wù)，以保證在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠初步具備獨立閱讀的能力，以便在初中階段得到進階發(fā)展。需要我們注意的是，小學(xué)低段學(xué)生的識字量特別大，且學(xué)生學(xué)得快、忘得快，如要在有限的時間內(nèi)識記其中幾乎所有的基礎(chǔ)性漢字，以保證小學(xué)階段的識字任務(wù)能夠得以順利完成，那么就需要教師不斷的嘗試和實踐，從而才能夠找到對小學(xué)低段學(xué)生進行識字教學(xué)的好方法。

一、采用游戲促識字

“興趣是最好的老師”，“游戲是孩子的天性”，如果在小學(xué)低段學(xué)生識字中能夠?qū)⑦@兩點予以充分的把握，那么就可以將小學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)中“學(xué)得快、忘得快”的難題予以解決，從而讓小學(xué)語文識字教學(xué)任務(wù)能夠得以順利的完成。因此，教師要嘗試著在游戲中來開展識字教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在游戲中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，以便引起學(xué)生對于識字學(xué)習(xí)的興趣，再在興趣的不斷促進之下進行更為深入的識字學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)形成一個良性的循環(huán)，這樣能夠讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成識字教學(xué)的相應(yīng)任務(wù)。也就是說，小學(xué)語文教師在對低段學(xué)生進行具體的識字教學(xué)時，不一定要對學(xué)生進行單刀直入的識字教學(xué)，而是可以采取猜字謎、漢字找朋友、口訣法等有趣的游戲來對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在愉快的游戲中進行小學(xué)語文的識字學(xué)習(xí)。

例如，教師可以采用猜字謎的游戲來讓學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)，先根據(jù)所需識別漢字的字形特點來編創(chuàng)謎面，然后讓學(xué)生通過分析來猜測謎底是什么，當(dāng)然這里的謎面創(chuàng)設(shè)要能夠符合低段學(xué)生的認(rèn)知水平，不宜采用太過復(fù)雜的謎面。學(xué)生對字謎進行猜測從而得出謎底的過程，其實就是一個對漢字字形進行辨識的過程，這種積極的識記有利于學(xué)生將所學(xué)漢字記準(zhǔn)記牢。同時，在這樣一個猜字謎的過程中，每位學(xué)生都在對謎面進行認(rèn)真的觀察、思考、聯(lián)系，每當(dāng)猜出一個字謎的時候，學(xué)生就會充分的感受到成功的快樂，從而展露出欣喜的笑容。

當(dāng)然，漢字找朋友和口訣法等多種游戲方法都是可取的，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情況來進行靈活安排，在識字教學(xué)中進行交替使用，以便讓學(xué)生能夠更好的去享受游戲?qū)W習(xí)的樂趣，從而在興趣盎然的狀態(tài)中將漢字知識予以接受和鞏固，進而讓學(xué)生能夠開始嘗試著去將所學(xué)的漢字進行合理的運用，這樣的識字教學(xué)才能夠?qū)πW(xué)低段學(xué)生帶來持續(xù)的積極影響。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動識字

小學(xué)低段學(xué)生識字的具體教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行持續(xù)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動的去進行識字學(xué)習(xí)，并慢慢引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成自主識字的良好習(xí)慣，從而將學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，這樣才能讓低段學(xué)生能夠更好的去進行小學(xué)語文的識字學(xué)習(xí)。

第一，小學(xué)低段語文教師在進行識字教學(xué)的過程中，要將“語文園地”教學(xué)模塊進行充分的利用，以便將學(xué)生自主識字的興趣激發(fā)出來。在具體的小學(xué)語文識字教學(xué)中，教材中的“語文園地”是一個值得利用的教學(xué)模塊，其中選取了一些易于被學(xué)生接受的靈活學(xué)習(xí)方式，并將“以生為本”的基本課程理念予以了重點體現(xiàn)，從而能夠讓學(xué)生得到更好的激勵，進而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到了有效的保護。如在具體的“語文園地”中，會引導(dǎo)學(xué)生去對本次的教學(xué)進行發(fā)現(xiàn)，以便讓學(xué)生能夠更為深入的去對教學(xué)內(nèi)容進行挖掘，這樣有利于學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的識字方法。

第二，小學(xué)低段語文教師在進行識字教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生能夠更為積極地去對漢字進行識記，以便讓學(xué)生能夠更為順利的完成相應(yīng)的識字教學(xué)任務(wù)。在具體的識字教學(xué)中，教師要切忌不能讓學(xué)生進行機械的抄寫記憶，這種記憶漢字的方式過于被動，學(xué)生很快就會對識字感到厭倦，從而使得識字教學(xué)無法得以順利的繼續(xù)。因此，教師要想辦法對學(xué)生的識字愿望進行積極的調(diào)動，從識字方法入手來對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會如何去進行識字，進而才夠讓學(xué)生在主動識字的過程中感受到快樂。

第三，小學(xué)低段語文教師在進行識字教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生的自主識字空間得到有效的拓展，以便讓學(xué)生的識字學(xué)習(xí)變得更為靈活、多樣。小學(xué)生的天性本來就是活潑好動的，這點在低段學(xué)生的身上變現(xiàn)的尤為明顯，如果教師在進行完一個單元的教學(xué)后，要讓學(xué)生去進行相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)，那么不妨帶著學(xué)生走出到課堂之外，讓具體的識字教學(xué)能夠跟現(xiàn)實實踐相聯(lián)系，這樣可以讓學(xué)生更為積極地去進行識字學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活樂識字

小學(xué)低段學(xué)生的識字教學(xué)主要是在課堂上進行，但也不僅僅局限于課堂，教師還可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生向著實際生活引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在生活中去對小學(xué)語文識字的相關(guān)內(nèi)容進行發(fā)現(xiàn)，從而在生活中去完成對應(yīng)的識字學(xué)習(xí)。

目前，就學(xué)生所處的生活環(huán)境而言，為識字提供了極為豐富的資源，而且生活中處處都有進行識字學(xué)習(xí)的素材。小學(xué)生也是社會的重要成員，每天都會和社會上的各種人、事、物產(chǎn)生交集，這些都是學(xué)生可以利用來進行識字學(xué)習(xí)的有力渠道。因此，學(xué)生除了要在學(xué)校完成相應(yīng)的識字學(xué)習(xí)外，還要將識字學(xué)習(xí)向著生活進行拓展，在與家長、同學(xué)、朋友的接觸中，在各種圖書、報紙、雜志的具體內(nèi)容中，在隨處可見的各種商品包裝上，甚至是在虛擬的電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以接觸到大量的漢字，這些都是可供學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的基本素材。同時，在具體的識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師要有意識的向?qū)W生進行思想灌輸，讓學(xué)生了解到“生活即學(xué)習(xí)，生活即語文，生活即識字”，并在日常的小學(xué)語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)。比如，教師安排學(xué)生回家去詢問家長的姓名；安排學(xué)生在逛超市的時候注意觀察食品包裝；安排學(xué)生在看電視去收集一些劇集的名稱等等。這些都能夠讓學(xué)生在生活中不知不覺地完成識字學(xué)習(xí)，并且還能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容起到強化補充的作用。

四、結(jié)束語

通過大量的教學(xué)實踐可以得知，小學(xué)語文的識字教學(xué)，特別是對低段學(xué)生的教學(xué)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)感受到快樂，在游戲中輕松愉快的將知識予以掌握，這樣才會讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高。