鄭蘭英

【摘 要】隨著新課程改革教學理念的不斷推廣，小學數(shù)學課堂教學中存在的問題得以凸顯，并進一步影響著小學數(shù)學整體課堂教學質量的提升，在這種情況下，教師要采取針對性的教學措施，不斷推進小學數(shù)學課堂教學質量的提高和改進。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 存在的問題 教學措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.069

在當前的小學數(shù)學課堂教學中，新課程改革的教學理念已經(jīng)得到越來越多教師的認可，并在教學實踐當中得到廣泛的應用。在諸多因素的促進下，新課程改革的教學理念和教學方式在一定程度上發(fā)揮了其在小學數(shù)學課堂教學中的優(yōu)勢，促進了小學數(shù)學課堂教學效果的提升。與此同時，與新課改教學理念相對的傳統(tǒng)教學理念所存在的教學弊端，也得到凸顯。事實證明，提高和改善當前小學數(shù)學課堂教學的質量成為教學領域內應當關注的問題之一。為此，教師要有意識地發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學中存在的問題，并采取有針對性地教學措施加以改善。具體來講，當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題可以從教學理念落后，教學方式陳舊，教學評價方式單一等幾個方面進行分析。教師也需要從教學理念、教學方式、教學評價標準的構建等幾個方面加以改善。

一、新課改教學背景下小學數(shù)學課堂教學存在的教學問題

首先，在新課改的教學背景下，教師在小學數(shù)學課堂教學中的教學理念相對落后。具體來講，教師落后的教學理念體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學往往注重對學生學習成績的提高，對學生全面發(fā)展的關注力度不夠；另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的教學也過多的注重采用“教師講，學生聽”的教學方式。

其次，在新課改的教學背景下，教師在小學數(shù)學課堂教學中的教學方式相對單一，對現(xiàn)代教學方式的使用還不夠熟悉。受到傳統(tǒng)的教學理念和教學思維模式的影響，教師的教學往往很難突破原有的教學模式的限制。而這種單一的教學模式很容易讓學生產生疲勞感，與此同時，單一的教學模式也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。小學階段的學生，在課堂學習中的自控能力還不足，需要教師的引導和提醒，而面對數(shù)量較多的班級人員，教師很難會照顧到每一位學生，也很難保證學生的聽課效果。而在一堂幾十分鐘的課堂上，學生能夠集中注意力的時間有20～25分鐘。在這樣的教學環(huán)境下，教師要想提高學生的學習注意力，就需要采取其他教學手段加以實現(xiàn)。為此，在小學數(shù)學的課堂教學中，教學方式的改革也應當是教師關心的一個問題之一。

最后，在新課改的教學背景下，教師在小學數(shù)學課堂教學中的教學評價標準相對單一，對學生綜合素質的評價不到位。在以往的小學數(shù)學教學中，教師的教學只注重對學生進行簡單的數(shù)學知識教授，卻忽略了對學生綜合素質的培養(yǎng)。單一的以考試成績作為教學評價方式，將會對學生對學習的認識產生偏差。學生很有可能會將這學習看作是簡單的成績測試，而在這一過程中學生應該具備的數(shù)學實際應用能力等方面的素養(yǎng)，反而會得不到學生們的重視。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學中，教師單一的教學評價方式，也應該成為教師當前注重改善的內容之一。

二、新課改教學背景下解決小學數(shù)學課堂教學存在問題的具體措施

第一，在新課改教學背景下，為解決小學數(shù)學課堂教學中存在的教師的教學理念相對落后的教學問題，教師需要通過學習新課改教學理念的方式加以改善。具體來講，教師可以通過自我學習的方式來獲得新課改教學理念和教學方式的相關內容。比如，教師通過網(wǎng)絡資源和或者閱讀書籍的方式，對新課改的教學理念加以認識和了解，也可以通過參加新課改相關的教育研討會或培訓大會等方式，不斷提高自身對新課程改革相關教學理論的認識。

第二，在新課改教學背景下，為解決小學數(shù)學課堂教學中存在的教師的教學方式使用不恰當?shù)膯栴}，教師可以通過采用多樣化教學方式的途徑加以改善，尤其是注重對現(xiàn)代化教學方式的使用。小學數(shù)學新課程改革所提供的可以使用的教學方式有很多。比如，教師可以運用小組合作的教學方式，通過小組成員之間的合作與交流，加強他們對相關知識點的認識。教師也可以將相關教學策略應用到具體教學實踐中。比如，在小學數(shù)學簡單的加減運算方法的學習和訓練中，教師就可以將生活化的教學方法應用到具體的訓練之中。在布置作業(yè)的時候，教師可以讓學生幫助家長購買某一商品。這樣的方式不僅可以檢驗學生對課堂知識的掌握情況，也能夠進一步促進學生對已經(jīng)習得的知識的鞏固和應用。

第三，在新課改教學背景下，為解決小學數(shù)學課堂教學中存在的教師的教學評價標準相對單一的教學問題，教師可以通過構建全面教學評價標準的方式加以改善。尤其是注重對學生的成績之外的綜合素質和實際表現(xiàn)的考察。為此，在制定具體的教學評價體系和評價標準的時候，教師不僅要看到學生的考試成績，還要考慮學生在平時的表現(xiàn)，包括學生的課堂參與狀況、學生的課下作業(yè)完成情況等方面的內容，甚至還要考慮到學生課下參與活動的情況。小學階段是培養(yǎng)學生能力和學習興趣的重要階段，在這一階段內，學生的學習興趣能否得到激發(fā)，將成為影響課堂教學效果良好與否的重要影響因素。也正是從這一角度來講，教師對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學生提高學習的信心和學習的興趣。另外，對學生單純的學習成績的要求，有可能會造成那部分成績不好的學生學習信心的降低。而教師有意識地發(fā)覺學生身上潛藏著的其他閃光點，就容易彌補學生在學習成績方面產生的缺陷感。比如，教師可以關注到學生的思想品德修養(yǎng)狀況，從鼓勵和表揚學生助人為樂等方面的良好品德方面來促進學生的健康、良性心理的發(fā)展。

總而言之，在新課改的教學背景下，小學數(shù)學的課堂教學要想簡單地依靠傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學模式，來實現(xiàn)教學質量的改善，具有很大的挑戰(zhàn)性和不可能性。同時，教師如果繼續(xù)秉持以往的教學理念，依托單一的教學方式和教學評價標準來對一堂課程進評價的話，教師的教學將很難脫離以往的教學模式，獲得新的突破。以此，教師要想實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質量的進一步提高，就需要從教學理念的改善、教學方法的使用，以及教學評價標準的重新建構等方面入手來逐步實現(xiàn)。也只有這樣，教師才能夠更好地促進小學數(shù)學課堂教學質量的提高和改善，促進學生的健康成長。