高建國

一、什么是BETC

BETC是由英國兩大職業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)“商業(yè)教育委員會(huì)（BEC）”與“技術(shù)教育委員會(huì)（TEC）”合并而成為“商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)”，簡稱BETC，它是以職業(yè)教育證書課程實(shí)施教學(xué)的高職教育模式?

BETC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教育思想?它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)與職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，建立跨學(xué)科?跨領(lǐng)域的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，鍛煉自學(xué)能力；重視學(xué)生“通用能力”的培養(yǎng)，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分。

BETC的顯著特點(diǎn)是其測評(píng)方式的獨(dú)特性。BETC對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)以課業(yè)為形式?以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)估學(xué)生通用能力的發(fā)展水平。打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評(píng)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性的發(fā)揮?

二、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)學(xué)校的《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程，是電子技術(shù)專業(yè)、電氣控制和其他相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，要掌握MCS51系列單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理；掌握MCS-5l系列單片機(jī)的指令系統(tǒng)；掌握MCS-5l列單片機(jī)仿真系統(tǒng)的應(yīng)用及編程方法；掌握單片機(jī)基本系統(tǒng)的開發(fā)方法。能力提升方面，要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高動(dòng)手能力，具備一定的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和調(diào)試能力。

學(xué)習(xí)這門課程要有一定基礎(chǔ)的的電子技術(shù)基礎(chǔ)，要了解電源處理、信號(hào)采集、電聲、光電、電磁元件的工作原理和常用元器件型號(hào)及參數(shù)，還需具備一定的邏輯思維能力、英語基礎(chǔ)和專業(yè)詞匯儲(chǔ)備等等，因此對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程確實(shí)存在一定程度的學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)在：專業(yè)知識(shí)面廣度不足、邏輯思維能力欠佳和動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等幾個(gè)方面。

三、在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》教學(xué)過程中如何具體運(yùn)用BETC教學(xué)模式

以筆者多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)BETC教學(xué)模式的理解，在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，借鑒BETC教學(xué)模式中“以學(xué)生為主體”、“強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性”、“注重通用能力培養(yǎng)”、“以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)的全面評(píng)估”等等這些教育理念是完全可行的。

1.運(yùn)用BETC教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體作用

《單片機(jī)原理與應(yīng)用》課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)決定了學(xué)好這門課程必須具有寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)中既有匯編語言指令的理解與記憶，又有編程邏輯思維訓(xùn)練，既需要掌握器件內(nèi)部框圖構(gòu)成，又需要熟悉外部電路的元件、特性、工作原理和功能，可以說這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋了《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《電工基礎(chǔ)》、《電機(jī)拖動(dòng)》、《PROEL》、《英語》等多門課程，教師不應(yīng)該期望學(xué)生能夠像電子工程師一樣對(duì)這諸多領(lǐng)域都有所涉獵，也不應(yīng)該教師講的累累巴巴、學(xué)生聽得云里霧里的滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，知道自己欠缺哪些知識(shí)并主動(dòng)采取措施和行動(dòng)進(jìn)行彌補(bǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就為教學(xué)中運(yùn)用BETC模式準(zhǔn)備必要條件。

2.教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的綜合性，提高學(xué)生以自主獲取知識(shí)為引領(lǐng)的自我學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生以后，他們可以向教師、同學(xué)請(qǐng)教，可以去圖書館查資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索等等，通過這些途徑，學(xué)生不但獲取了所需的的知識(shí)，還提高了獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而可以提升自己對(duì)各門類知識(shí)的歸納總結(jié)能力、人際交往能力等等，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生這些能力的培養(yǎng)和提高，這將是學(xué)生受益終生的本領(lǐng)。BETC教學(xué)模式也恰恰關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性，關(guān)注學(xué)生通用能力的提高。

3.以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標(biāo)準(zhǔn)的全面評(píng)估

借鑒BETC教學(xué)模式必須要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式和方法。

學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)后，一定要形成書面報(bào)告，報(bào)告可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，也可以由教師給定樣板，報(bào)告中要寫清楚遇到的知識(shí)盲點(diǎn)，盲點(diǎn)知識(shí)獲取途徑和獲取的結(jié)果，知識(shí)獲取過程中遇到的問題以及解決方法。在這一個(gè)點(diǎn)上，應(yīng)該考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程而不單純是獲取知識(shí)的正確性，學(xué)生的成績應(yīng)該與其查閱資料獲取知識(shí)的勞動(dòng)過程相關(guān)聯(lián)而不是與結(jié)果的正確與否相關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生做了，哪怕結(jié)果是不嚴(yán)謹(jǐn)甚至錯(cuò)誤的也應(yīng)該得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然分值高低可以參考方法是否巧妙，知識(shí)是否正確，歸納是否調(diào)理，書寫是否工整等因素。

對(duì)學(xué)生編寫和調(diào)試程序的考察也是如此，只要學(xué)生編寫了程序進(jìn)行了調(diào)試，而且改正并記錄了編程調(diào)試過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，即使沒有完全實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，學(xué)生也進(jìn)行了編程工作過程，也從中學(xué)習(xí)了方法，也應(yīng)該得到相應(yīng)的分值。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段既可以就某一項(xiàng)目的不同實(shí)施階段分別給出評(píng)價(jià)，也可以以一個(gè)項(xiàng)目或一個(gè)編程單元為單位給出概括程度更高的綜合評(píng)價(jià)，但各種評(píng)價(jià)的依據(jù)都應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度而不是學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性。

四、運(yùn)用BETC教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)劣對(duì)比

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以按照教材的章節(jié)劃分按部就班的講解原理、練習(xí)指令和實(shí)踐編程方法，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)體系完整、章節(jié)銜接縝密，有比較成型的教學(xué)案案例供教師參考，缺點(diǎn)是難以發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，除個(gè)別對(duì)該門課程興趣極高的學(xué)生外，對(duì)大部分學(xué)生而言教學(xué)效果欠佳，進(jìn)而形成紡錘型成績分布，即學(xué)習(xí)效果好的分布于紡錘尖端，幾乎什么都聽不懂學(xué)不會(huì)的分布于紡錘的末端，且數(shù)量要大于紡錘尖端學(xué)生數(shù)量，而大部分學(xué)生分布在紡錘體上，大都只能背誦些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)編寫和調(diào)試程序及電路設(shè)計(jì)懵懵懂懂，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不能前后貫通。采用BETC教學(xué)模式則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使絕大部分學(xué)生都始終參與教學(xué)過程，都能在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高。但是教學(xué)中會(huì)打破教材的知識(shí)體系，需要教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上，合理的設(shè)計(jì)課業(yè)，整合相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)膯纹瑱C(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)能力。endprint