鄧遠(yuǎn)　羅勝

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求，地方財(cái)經(jīng)院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。地方財(cái)經(jīng)類院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)存在諸多先天不足，本文在分析地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨困境的基礎(chǔ)上，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 地方財(cái)經(jīng)院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.018

Exploration and Practice of Talents Training Model of Innovation and Entrepreneurship in Local Financial Universities

——Take Guangxi University of Finance and Economics as an example

DENG Yuan， LUO Sheng

（College of Business Administration， Guangxi University of Finance and Economics， Nanning， Guangxi 530003）

Abstract The cultivation of innovative talents is the objective requirement for the construction of an innovative country， and the local financial institutions undertake the task of training innovative talents for local economic and social development. Cultivation of innovative talents in Universities of Finance and economics has many congenitally deficient， based on the analysis of the local financial institutions innovation and entrepreneurship education facing difficulties， to explore the construction of training mode of innovative talents.

Keywords local financial university； innovation and entrepreneurship； talents training mode

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的客觀要求。地方財(cái)經(jīng)院校的專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任，但也存在諸多問(wèn)題。本文在分析地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨困境的基礎(chǔ)上，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院為例，探討地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1 地方財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存有缺失

部分地方財(cái)經(jīng)院校沒(méi)有能從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的提升，忽略對(duì)人才綜合能力及素質(zhì)的提高。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念所存有的缺失，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色相分離，難以融入到人才培養(yǎng)計(jì)劃中。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺

地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺，主要表現(xiàn)：缺乏有形科技產(chǎn)品，師資力量不足。首先，財(cái)經(jīng)院校的專業(yè)大多屬于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，缺乏有形的科技產(chǎn)品，如何把現(xiàn)代專業(yè)服務(wù)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是普遍存在的困惑。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量欠缺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要大批既具有一定專業(yè)知識(shí)，又具備較高的跨學(xué)科的綜合知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力的專業(yè)師資。可是大部分教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)不夠完善、缺少足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向亟待改善。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系滯后

地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停滯在技能與操作層面，無(wú)法與人才培養(yǎng)體系相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了人才培養(yǎng)體系，大多數(shù)學(xué)生仍游離于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)之外，是局限于操作層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，會(huì)使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育誤入歧途，會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中出現(xiàn)創(chuàng)新能力竭盡和創(chuàng)造力消失。[1]單邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)離市場(chǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，難以培養(yǎng)高水平人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式常常忽略對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)資源整合，對(duì)本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)缺乏深度的開(kāi)發(fā)和研究，致使優(yōu)質(zhì)資源未能整合在一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)顯然自我繁衍能力弱，未能形成有實(shí)效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2 “院中院”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)構(gòu)建

在地方財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念和培養(yǎng)模式下，難以培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端商務(wù)人才。因此，必須面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，整合社會(huì)和學(xué)校的資源，根據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校特點(diǎn)，研究適合實(shí)際情況的、特點(diǎn)鮮明的地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。伯頓·克拉克認(rèn)為，高深知識(shí)日益專門(mén)化，系科使大學(xué)分崩離析。高等教育的任務(wù)激增，必須完善教育層次，拓寬基礎(chǔ)層次的知識(shí)面，以溝通不同專業(yè)之間的聯(lián)系。為促使高教體制發(fā)生變化，可把部分權(quán)力放到中下層單位，加強(qiáng)根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律適應(yīng)環(huán)境的能力。高等教育價(jià)值觀念存在諸多方面，單純依靠現(xiàn)存高等教育體制結(jié)構(gòu)無(wú)法解決當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兼顧不同社會(huì)價(jià)值觀念，需要構(gòu)建混合制結(jié)構(gòu)。

“院中院”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式在不改變現(xiàn)有高等教育體制的情況下，把不同學(xué)科、年級(jí)的學(xué)生組織起來(lái)，采用導(dǎo)師制，構(gòu)建師生共處的新型混合制結(jié)構(gòu)育人平臺(tái)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式正是根據(jù)以上理論指導(dǎo)，根據(jù)地方財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)定位及特色，借鑒劍橋大學(xué)三一學(xué)院、蘇州大學(xué)敬文書(shū)的“院中院”卓越人才培養(yǎng)模式成功經(jīng)驗(yàn)，探索地方財(cái)經(jīng)院?！霸褐性骸笔絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院誕生于2010年，是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院探索地方應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高端復(fù)合型商務(wù)人才培養(yǎng)標(biāo)桿項(xiàng)目，應(yīng)用“院中院”、“自運(yùn)行”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等理念，建立一套適合地方財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的體系。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)是有層次性的，每一個(gè)系統(tǒng)可被視為是更大系統(tǒng)的一個(gè)組成成分。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院從社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和地方財(cái)經(jīng)類院校的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，從“支持系統(tǒng)”和“培養(yǎng)路徑系統(tǒng)”兩方面，系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“院中院”人才培養(yǎng)系統(tǒng)。

“院中院”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)可從內(nèi)外部?jī)纱缶S度進(jìn)行分析，分成“支持系統(tǒng)”和“培養(yǎng)路徑系統(tǒng)”兩個(gè)子系統(tǒng)。外部體系主要是從整個(gè)教育體系框架的環(huán)境條件來(lái)構(gòu)建，里面共包含三個(gè)模塊，這些模塊內(nèi)容對(duì)新財(cái)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)起支撐作用，稱為“支持系統(tǒng)”。內(nèi)部體系是整個(gè)教育體系框架的核心部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要路徑，由循序漸進(jìn)的六大模塊組成，稱為“培養(yǎng)路徑系統(tǒng)”。

3 培養(yǎng)路徑系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑系統(tǒng)的設(shè)計(jì)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，循序漸進(jìn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才持續(xù)成長(zhǎng)為導(dǎo)向（包括在校和就業(yè)），設(shè)計(jì)包括“個(gè)人職業(yè)規(guī)劃、知識(shí)地圖構(gòu)建、兩年定制培養(yǎng)、自我成長(zhǎng)領(lǐng)悟、終身智慧分享、知行合一實(shí)踐”等相互銜接的成長(zhǎng)路徑，從校內(nèi)低年級(jí)到高年級(jí)、延續(xù)到整個(gè)職業(yè)生涯都能持續(xù)指導(dǎo)學(xué)生、發(fā)揮作用。[2]

3.1 個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

個(gè)人職業(yè)規(guī)劃成長(zhǎng)路徑主要體現(xiàn)在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，逐漸明晰學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展定位，可選擇的職業(yè)成長(zhǎng)通道有：參加就業(yè)、聯(lián)合創(chuàng)業(yè)、高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人、職業(yè)經(jīng)理人、管理咨詢。

3.2 知識(shí)地圖構(gòu)建

知識(shí)地圖的構(gòu)建以人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)人自主閱讀加群體分享、導(dǎo)師課程、互聯(lián)網(wǎng)課程等方式，協(xié)助學(xué)生尋找到知識(shí)間的邏輯性，形成知識(shí)閉環(huán)。每位學(xué)生進(jìn)入“新財(cái)子”學(xué)院時(shí)，已經(jīng)拿到未來(lái)幾年內(nèi)需要閱讀的主題和書(shū)目。由這些主題和書(shū)目組成的知識(shí)地圖，可以支撐每位新財(cái)子學(xué)院根據(jù)職業(yè)規(guī)劃，成為本專業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)高手。

3.3 兩年定制培養(yǎng)

兩年定制培養(yǎng)是每位“新財(cái)子”學(xué)員底蘊(yùn)厚度的積累過(guò)程，圍繞著啟發(fā)開(kāi)悟?qū)W員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，從而形成了一條勞逸結(jié)合、內(nèi)容多樣的培養(yǎng)路徑。兩年定制培養(yǎng)的內(nèi)容既包括像黑馬集訓(xùn)營(yíng)、軟件實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、導(dǎo)師課程等整體參與的固定內(nèi)容板塊，也包含了像閱讀微課應(yīng)用、線上課程、線下閱讀分享、商業(yè)社會(huì)實(shí)踐等由學(xué)員自主選擇參與的柔性內(nèi)容板塊。

3.4 自我成長(zhǎng)領(lǐng)悟

自我成長(zhǎng)領(lǐng)悟是“新財(cái)子”學(xué)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的核心，通過(guò)此路徑，每位“新財(cái)子”學(xué)員力爭(zhēng)進(jìn)入自我成長(zhǎng)的良性通道。此通道中，每位新財(cái)子通過(guò)混沌期的摸索、迷茫、探究、選擇，從而開(kāi)始接受“新財(cái)子”學(xué)院的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，步入開(kāi)悟期。學(xué)員開(kāi)悟之后，按照“新財(cái)子”學(xué)院的模式自我成長(zhǎng)，有效實(shí)施傳幫帶，進(jìn)入良性循環(huán)的自成長(zhǎng)期。

3.5 終身智慧分享

終身智慧分享成長(zhǎng)路徑，主要為學(xué)員提供終身學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)員在此系統(tǒng)不僅擁有短期學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更可以成為終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為每位學(xué)員共享人脈資源的平臺(tái)。學(xué)員畢業(yè)后仍可利用該平臺(tái)的資源，優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)過(guò)篩選可以成為“新財(cái)子”學(xué)院導(dǎo)師，不斷充實(shí)導(dǎo)師力量。終身智慧分享成長(zhǎng)路徑包括：研發(fā)中心承擔(dān)課程開(kāi)發(fā)、資訊收集、項(xiàng)目申報(bào)和研究、獵頭庫(kù)的建立；數(shù)字資源主要有慕課、商業(yè)課程采集；數(shù)字傳播主要是建立微信號(hào)、QQ、網(wǎng)站等。

3.6 知行合一實(shí)踐

知行合一實(shí)踐成長(zhǎng)路徑，主要探索學(xué)習(xí)的終極目的：強(qiáng)調(diào)學(xué)員在知識(shí)和實(shí)踐兩大叢林中自由穿梭，不能讀死書(shū)，要讀出王者之風(fēng)，要讀出浩然正氣，每位學(xué)員積極投身實(shí)踐，回報(bào)家庭、母校和社會(huì)。

4 支持系統(tǒng)的模塊設(shè)計(jì)

為保證地方財(cái)經(jīng)院?！霸褐性骸笔絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目的，需從扶持政策的制定、教師團(tuán)隊(duì)的打造、培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建、機(jī)制的建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)支持系統(tǒng)的建設(shè)。

4.1 扶持政策的制定

建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持激勵(lì)制度，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供政策支持，是地方財(cái)經(jīng)院?！霸褐性骸笔絼?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施的關(guān)鍵。需要制定相關(guān)制度，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案、大學(xué)生個(gè)性化教育實(shí)施方案、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金管理辦法，從全面發(fā)展、特長(zhǎng)培育等方面設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，[3]如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)員“新財(cái)子”學(xué)院基本學(xué)制為兩年，學(xué)員應(yīng)修16學(xué)分，操行評(píng)定合格，方可畢業(yè)。從教師和學(xué)員兩個(gè)角度在實(shí)施措施、管理考核辦法等方面做出規(guī)定，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)行教學(xué)運(yùn)行體制下的順利開(kāi)展提供必要保障。

4.2 雙棲型教師團(tuán)隊(duì)的打造

著力打造雙棲型教師團(tuán)隊(duì)，制定雙棲型教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃，合理規(guī)劃教師團(tuán)隊(duì)中校內(nèi)教師、企業(yè)家、咨詢機(jī)構(gòu)、優(yōu)秀校友的組成比例及來(lái)源渠道。著重提高教師的創(chuàng)新和應(yīng)變能力，注重為教師提供多樣化培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高組織承諾，激發(fā)工作積極性，降低流失風(fēng)險(xiǎn)。一是建立師生角色交替互換模式。充分利用畢業(yè)生資源，發(fā)揮畢業(yè)生反哺教師作用，不斷爭(zhēng)取畢業(yè)生所在企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，給教師更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，形成師生角色交替互換模式；二是建立教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式。解決過(guò)去教師獨(dú)立成長(zhǎng)，知識(shí)無(wú)法共享的問(wèn)題，建立教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式，促進(jìn)教師交流和知識(shí)共享；三是建立無(wú)邊界數(shù)字化培養(yǎng)模式。按照專業(yè)對(duì)每位教師進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)教師職業(yè)成長(zhǎng)路徑和知識(shí)地圖，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程使教師可以不分時(shí)間和地域地享受全球原生態(tài)商業(yè)教學(xué)資源。

4.3 人才培養(yǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制的建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要建立一套具有較強(qiáng)規(guī)范力、執(zhí)行力的運(yùn)行和推進(jìn)機(jī)制。在多年的發(fā)展中，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院“新財(cái)子”學(xué)院逐步探索出了一套符合自身發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。一是建立健全的組織機(jī)構(gòu)。“新財(cái)子”學(xué)院的組織機(jī)構(gòu)由校方管理機(jī)構(gòu)與學(xué)生管理機(jī)構(gòu)兩套互相融合、互相銜接的機(jī)構(gòu)組成。其中，學(xué)生管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)新財(cái)子的日常運(yùn)營(yíng)，校方管理機(jī)構(gòu)（即導(dǎo)師管理團(tuán)隊(duì)）負(fù)責(zé)對(duì)“新財(cái)子”學(xué)院發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。二是培育可傳承的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)文化?！靶仑?cái)子”學(xué)院在多年的發(fā)展過(guò)程中，形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)文化。這套團(tuán)隊(duì)文化可總結(jié)為：以?shī)^斗者為本，“知識(shí)產(chǎn)生尊重”，理想，篤行，奉獻(xiàn)，感恩，責(zé)任。三是制定全方位的人才質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)行嚴(yán)格的進(jìn)入與退出機(jī)制，每年沒(méi)有完成指定學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)員，將實(shí)施末尾淘汰。

2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“地方財(cái)經(jīng)院校工商管理類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)‘院中院人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2016JGZ159）

參考文獻(xiàn)

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[3] 姜慧.高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.