趙柳瑋

摘 要：建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度是實(shí)現(xiàn)大學(xué)可持續(xù)發(fā)展、教育國際化的必然趨勢，本文從現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中高校課程設(shè)置，高校青年教師課題研究和大學(xué)生學(xué)習(xí)觀三個(gè)方面，分析了大學(xué)課程改革，青年教師課題研究急功近利易走誤區(qū)和大學(xué)生重視專業(yè)課忽視基礎(chǔ)課的存在的問題，并從課程創(chuàng)新改革，高校青年教師實(shí)事求是進(jìn)行課題研究和大學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀等途徑提出可參考建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代大學(xué)制度；課程創(chuàng)新改革；青年教師課題研究；學(xué)生學(xué)習(xí)觀

【Abstract】The establishment of modern university system is an inevitable trend to realize the sustainable development of university and the internationalization of education. From the construction of university curriculum in the modern university system ，the university young teachers， and the university student study， this article analyzes the university curriculum reform， the impatience of young university teachers for quick success， and university students' neglecting fundamental courses while valuing professional courses too much. Then recommendations are made from the innovation of the curriculum reform， and advice is suggested for university young teachers to be realistic and truthful when conducting researches， and for college students to build a correct concept of learning.

大學(xué)是知識(shí)創(chuàng)造，應(yīng)用及傳遞的地方，是建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)新型國家重要其中一個(gè)主體。但是現(xiàn)在，我們大學(xué)的自主創(chuàng)新能力還比較薄弱，大學(xué)綜合能力亟待提升，這些都制約著大學(xué)在建設(shè)創(chuàng)新型國家中作用的發(fā)揮。國家宏觀調(diào)控政策指導(dǎo)下面向社會(huì)依法自主辦學(xué)，實(shí)行科學(xué)管理是現(xiàn)代大學(xué)的制度建設(shè)的核心。2010年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》明確提出“改革高等教育管理方式、建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度”。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度最直接目的。建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度關(guān)系到教師科研隊(duì)伍建設(shè)，高校課程改革，大學(xué)生正確的學(xué)生觀等。

一、現(xiàn)代大學(xué)制度改革與發(fā)展的背景

（一）大學(xué)學(xué)術(shù)自由與大學(xué)自治是現(xiàn)代大學(xué)制度的基礎(chǔ)

現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展立足于社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要，以明確的教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究能力為支點(diǎn)。在學(xué)校中凝聚了大量的知識(shí)分子，他們積極參與課題研究，引領(lǐng)現(xiàn)代大學(xué)逐步走向社會(huì)中心。大學(xué)為社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備與人才儲(chǔ)備，良好的大學(xué)自治是學(xué)術(shù)自由得以存在的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)自由能夠促進(jìn)大學(xué)實(shí)現(xiàn)更加完善的自治。[1]現(xiàn)代大學(xué)包含生產(chǎn)知識(shí)，培養(yǎng)人才，堅(jiān)持以獨(dú)立自主地批判精神推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)術(shù)自由，學(xué)校自治也本質(zhì)的成為大學(xué)這個(gè)組織發(fā)展和制度建立的基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)制度改革目的是激發(fā)大學(xué)的學(xué)術(shù)的活力

科學(xué)研究的領(lǐng)域是廣闊的，捷克大教育家夸美紐斯曾說過“制度使學(xué)校像鐘表的自動(dòng)裝置一樣，是學(xué)校一切工作的靈魂?！?現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)從總體上而言就是一場聲勢浩大的教育改革實(shí)驗(yàn)探索。[2]建立符合提高辦學(xué)水平與效益要求的現(xiàn)代大學(xué)內(nèi)部管理機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)辦學(xué)活力，提升高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，不僅是構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度的基本含義，也是大學(xué)適應(yīng)高等教育發(fā)展運(yùn)行規(guī)律和分級(jí)化趨勢。激發(fā)大學(xué)的學(xué)術(shù)活力，讓它呈現(xiàn)百花齊放百家爭鳴的局面。

（三）現(xiàn)代大學(xué)也需要配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，避免急功近利。

在當(dāng)前實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代背景下，不斷加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是當(dāng)前高校在實(shí)施創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)中面臨的共同問題。

二、問題的提出

（一）課程設(shè)置及改革

“錢學(xué)森之問”提出以來，我國部分高校開始創(chuàng)新人才模式的研究及探索。我國高校的人才培養(yǎng)模式也是學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展所確定的，例如素質(zhì)模式，以“通識(shí)教育+個(gè)性化培養(yǎng)”為核心，由陽光責(zé)任、陽光習(xí)慣、陽光修養(yǎng)、陽光形象、陽光心態(tài)五個(gè)板塊構(gòu)成，采用“項(xiàng)目+載體+陣地+實(shí)踐”的運(yùn)行模式。分類模式，按社會(huì)需求設(shè)計(jì)工程技術(shù)型，科研設(shè)計(jì)型，技術(shù)管理型三種人才及高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。課程體系中實(shí)踐教學(xué)占40%，前三年學(xué)基礎(chǔ)，后一年學(xué)學(xué)科專業(yè)。三三制模式，本科生要經(jīng)過大類培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)，多元培養(yǎng)三個(gè)階段，完成專業(yè)教育階段學(xué)分后，可在“專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)學(xué)術(shù)類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條途徑中選擇一個(gè)，實(shí)行個(gè)性化課程計(jì)劃。

隨著社會(huì)發(fā)展變革和對人才需求的變化，社會(huì)對高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不僅僅包括合理扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需要具有良好的適應(yīng)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，要求高智商與高情感的結(jié)合。[3]課程，是人才質(zhì)量培養(yǎng)的核心，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科，專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，方法和相關(guān)知識(shí)。而傳統(tǒng)大學(xué)的課程設(shè)置過重注重書本知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重分科，學(xué)生死記硬背，脫離了實(shí)際等。這樣就忽視了人才培養(yǎng)的超越性，創(chuàng)新性。

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，使得知識(shí)獲得和技能形成成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（二）青年教師隊(duì)伍的建設(shè)

2011年7月，根據(jù)黨的十七大關(guān)于“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，我國正式出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，同時(shí)在《綱要》第十七章專門提到“要建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力”。高校是創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要場所，隨著人才強(qiáng)國策略的提出和進(jìn)一步實(shí)施，對于高校教師的綜合素質(zhì)也提出了更為嚴(yán)格的要求。[4]因此，在當(dāng)前不斷加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代呼聲下，在“構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度”的背景下，如何不斷提高我國高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)水平，高校教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)則顯得十分重要。

在高校中，有些青年教師是博士、碩士或者本科剛剛畢業(yè)就走上教育教學(xué)崗位，缺乏思想政治素質(zhì)和愛崗敬業(yè)精神的教育，這就導(dǎo)致在教育教學(xué)過程中，不能很好地將理想信念教育，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，高尚的道德情操教育等貫穿其中；還有部分青年教師過分關(guān)注自己的工作環(huán)境和生活待遇，抱負(fù)雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責(zé)任心和敬業(yè)精神。

隨著高校擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，青年教師隊(duì)伍從數(shù)量上已不能滿足教學(xué)的需要，一些剛畢業(yè)的青年教師未經(jīng)進(jìn)修、培訓(xùn)和教學(xué)基本功的訓(xùn)練就走上講臺(tái)；部分學(xué)科教學(xué)工作量大，青年教師沒有足夠的時(shí)間自修提高；教師的進(jìn)修、培訓(xùn)工作未能跟上形勢發(fā)展的需要；少數(shù)教師敬業(yè)精神不強(qiáng)，不思進(jìn)取，教學(xué)水平未能得到及時(shí)提高。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

青年教師中的一些優(yōu)秀骨干教師存在著不穩(wěn)定的現(xiàn)象。社會(huì)大環(huán)境的影響，各種浪潮的沖擊下，一些教師的思想觀念、價(jià)值取向發(fā)生了變化。高校里比較突出的青年骨干教師有的出國、有的下海、有的到環(huán)境和待遇更好的企事業(yè)單位工作，影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。這也表明高校在人才管理機(jī)制上還有待于進(jìn)一步完善。

（三）大學(xué)生對高等教育課程的認(rèn)識(shí)

在市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，大學(xué)生日益陷入適應(yīng)論、生存論和工具論的論調(diào)之中，同時(shí)教育也深受其害。學(xué)生不得不應(yīng)付學(xué)校安排的考試，而忽略了對學(xué)習(xí)的興趣以及求知的快樂；一些高校人才培養(yǎng)中，存在著“過窄的專業(yè)教育、過強(qiáng)的功利主義、過弱的人文精神”的現(xiàn)象。

三、影響現(xiàn)代大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的幾個(gè)問題

（一）大學(xué)中的課程設(shè)置

1. 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受限制

多樣化的課程設(shè)置在高等教育中有利于多層次多樣化人才培養(yǎng)?！?1世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確指出高等教育“面臨著極大的挑戰(zhàn)，應(yīng)當(dāng)接受前所未有的變革和革新。在這其中，課程的改革更是重中之中，課程的設(shè)置直接決定了學(xué)生知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)的水平和結(jié)構(gòu)。[5]

如果課堂教學(xué)效果不明顯，課堂上，師生互動(dòng)不夠，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容局限于課本，課堂缺乏動(dòng)手動(dòng)腦操作，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能很好適應(yīng)工作需要，很難快速融入其中。

針對這種情況，世界著名的大學(xué)有自己獨(dú)特的方式，普林斯頓大學(xué)實(shí)行現(xiàn)實(shí)模擬教學(xué)法，通過模擬現(xiàn)實(shí)政治中各類問題的解決方式，使學(xué)生學(xué)到書本上不能直接領(lǐng)會(huì)的技能。哈佛大學(xué)最先創(chuàng)造使用案例研究法，教授課下負(fù)責(zé)編選真實(shí)公司的案例，把他們發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課后閱讀，查閱資料，上課時(shí)，教授簡單介紹情況，主要是學(xué)生積極發(fā)言討論，給出自己觀點(diǎn)，最后歸納總結(jié)，形成報(bào)告。這些都給學(xué)生施展能力的機(jī)會(huì)，相互切磋，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

2. 改革專業(yè)化，課程決策主體單一

在我國，高校的課程設(shè)置多是由行政管理人員或相關(guān)專家執(zhí)行，有些課程脫離了社會(huì)，不能與社會(huì)很好結(jié)合，不能很好落實(shí)課程改革相關(guān)舉措。2011年，首批試點(diǎn)建設(shè)20門“中國大學(xué)視頻公開課”以高校為建設(shè)主體，以學(xué)校名義推出。

3. 國際趨勢認(rèn)識(shí)不足，課程欠缺國際化

研究型大學(xué)推進(jìn)國際化，是拓展全球視野，提升辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展的重要途徑。課程的國際化是指高校在課程建設(shè)過程中，將國際因素整合，滲透到原油課程當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的國際思維與相關(guān)知識(shí)。[6]我國大學(xué)國際化發(fā)展相對比較晚，雖然取得了一些成績，但是也存在一些需要改進(jìn)之處，國際化專業(yè)課程普遍缺乏通用性，共享性，和外國高校學(xué)分互認(rèn)存在困難，缺少國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，外國學(xué)術(shù)大師和外籍專家數(shù)量少，學(xué)校之間的科研工作。

4. 政策執(zhí)行效果欠佳，改革目標(biāo)偏離預(yù)期

教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出在教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃取得階段性成果的基礎(chǔ)上，實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在政策實(shí)施過程中，部分地區(qū)和高校，并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性改革，沒有達(dá)到真正意義上的預(yù)期構(gòu)想。

（二） 一些大學(xué)青年教師研究隊(duì)伍：明顯急功近利

課題研究的隊(duì)伍構(gòu)成，對于課題能否獲得立項(xiàng)以及立項(xiàng)后的研究工作能否順利開展起著決定性的作用。在課題立項(xiàng)申報(bào)、研究過程中，由于各種利益關(guān)系的影響，在一些課題組確定的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，通常存在以下問題：

1. 課題研究體現(xiàn)的是一種學(xué)術(shù)水平，而部分青年教師缺乏科學(xué)探索精神，申報(bào)課題時(shí)缺少對問題的研究，只是流于形式，不能深入其中做研究，借他人之手：即先用他人之名申報(bào)立項(xiàng)，之后通過“調(diào)整歸位”。這就嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)純正，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。有些教師沒有經(jīng)歷過生產(chǎn)或工程實(shí)際的鍛煉，缺乏生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，工程理論水平與工程實(shí)踐能力往往處于分離狀態(tài)，因此創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維相應(yīng)比較匱乏。

2. 申報(bào)課題不自量力，很多課題是要發(fā)掘教師潛力，需要?jiǎng)?chuàng)新思維，在選擇時(shí)需要有相當(dāng)?shù)鸟{馭能力，如果要想以此為研究對象，就要真正踏踏實(shí)實(shí)研讀材料，搜集先關(guān)信息，撰寫論文，完成課題研究，而現(xiàn)在，很多青年教師缺乏毅力，選擇的課題高于實(shí)際完成的能力，結(jié)果研究只是為了名利，好大喜功，老調(diào)重彈，浪費(fèi)了實(shí)際課題的研究意義。

3. 實(shí)際研究人員不足：課題中附帶的掛名人員太多，真正的“研究人員”太少，有些課題在“足額”甚至“超員”的隊(duì)伍中真正“做事的”就“一個(gè)人”，其余是“甩手老板”。

4. 課題需要的相關(guān)論證材：應(yīng)付了事走過場 。論證部分的主要內(nèi)容有：課題的立項(xiàng)背景與意義；課題實(shí)施方案；課題研究基礎(chǔ)。這些內(nèi)容的具體表述，其篇幅因課題類別不同以及管理制度與具體操作的要求不同而不同。

各項(xiàng)內(nèi)容在表述上有一個(gè)共同的基本要求，即需要分“項(xiàng)”或“欄目”準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行填寫并獲得論證的效果。但填寫論證過程中：對重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容丟三落四、或無話可說、應(yīng)付了事；填寫區(qū)分難度較大的內(nèi)容或張冠李戴、不貼題，顛倒重復(fù)；或者預(yù)期目標(biāo)與效果不能達(dá)到預(yù)期，或者成果形式展示不恰當(dāng)；或者缺乏綜合考慮，進(jìn)度安排銜接不合適，階段性工作不具體甚至前后矛盾等等。

（三） 大學(xué)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)，缺乏知識(shí)積累平衡性

一些大學(xué)生是把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相對立，重視業(yè)務(wù)知識(shí)能力培養(yǎng)，重視科技知識(shí)能力提高，但是忽視了文化素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏人文精神的熏陶，學(xué)生沒有綜合能力的發(fā)展。這種教育過于強(qiáng)調(diào)教育與適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，忽視了教育超越性的一面，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的生存目標(biāo)，忽視了教育完善人生、升華人性的功能，

學(xué)生對基礎(chǔ)課，政治理論課不想學(xué)，不愿意去花時(shí)間閱讀先關(guān)書籍，只是看專業(yè)書，這種急功近利式的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生變成考試的機(jī)器，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。因此如何實(shí)現(xiàn)對功利主義教育的超越成為當(dāng)前教育研究中不可忽視的問題。

四、高校構(gòu)建與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相容的現(xiàn)代大學(xué)制度的幾點(diǎn)建議

（一）大學(xué)中課程的改革面向未來，創(chuàng)新發(fā)展

現(xiàn)代課程改革是面向現(xiàn)代化，面向未來，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要與之相適應(yīng)的大學(xué)制度。高校的課程改革要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，建立一套創(chuàng)新制度。

1. 更新教育思想，創(chuàng)造性推進(jìn)課程設(shè)計(jì)社會(huì)化

世界是多變的，要敢于打破思維的慣性，堅(jiān)持用新的眼光看問題，思考問題，緊跟時(shí)代步伐，處理新問題，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。目前，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處高速發(fā)展時(shí)期，新型產(chǎn)業(yè)不斷產(chǎn)生，在這種形式下我國高等教育在課程設(shè)置和學(xué)生的培養(yǎng)上要緊緊圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而調(diào)整專業(yè)課程，并根據(jù)市場需求及時(shí)增加或調(diào)換專業(yè)和課程，在教學(xué)實(shí)踐中增加社會(huì)實(shí)踐課，提高大學(xué)生社會(huì)的適應(yīng)能力，為發(fā)揮專業(yè)水平做好準(zhǔn)備。[7]

課程改革是艱難的，但是在創(chuàng)新型大學(xué)制度建立過程中是必不可缺的。它要求兼容市場和學(xué)生各種要求，不斷地將經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展文明觀念引人課程改革，注重與社會(huì)發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展構(gòu)建結(jié)合，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)社會(huì)化。

2. 加快課程改革的步伐，構(gòu)建豐富多樣的課程體系。

大學(xué)課程的設(shè)置，要不斷增加與專業(yè)相適應(yīng)的課程，課程體系的彈性大，學(xué)生在選課時(shí)備選的機(jī)會(huì)增多，自由度也一并提升，課程的更新隨著社會(huì)的發(fā)展，間隔時(shí)間也逐年縮短。這個(gè)時(shí)期的課程改革，要與社會(huì)快速發(fā)展趨勢同步，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，排除一些不合時(shí)宜的課程。微觀與宏觀，專業(yè)與非專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建多元化的課程體系。

學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程。大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與能力的重要手段就是實(shí)踐。艱辛知人生，實(shí)踐長才干。社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)常新和法的源泉，大學(xué)生要聯(lián)系專業(yè)知識(shí)，把所學(xué)所知運(yùn)用在實(shí)踐，在自己動(dòng)手過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化對知識(shí)的理解。

3. 創(chuàng)建以人為本的課程改革目標(biāo)

我國高等教育課程以“人的全面發(fā)展，自由發(fā)展”為宗旨。創(chuàng)新型大學(xué)的課程設(shè)置要把人文科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，加大社科課程比重，保證學(xué)生知識(shí)的寬度與廣度。開設(shè)一些通識(shí)課程，加大基礎(chǔ)課程比重，可將專業(yè)課納入選修課范疇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大學(xué)科研訓(xùn)練作文提高大學(xué)生素質(zhì)的重要舉措，學(xué)生通過科研項(xiàng)目的調(diào)查，報(bào)告的撰寫，對一個(gè)問題形成深入認(rèn)識(shí)，在不同學(xué)科之間獲得聯(lián)系，開闊視野，獲得淵博的知識(shí)。

只有加快高校課程改革，才能使高校的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科技的發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。[8]

4. 建立教學(xué)資源共享機(jī)制，塑造國際課程體系

教育國際化是一必然趨勢，在高校改革創(chuàng)新過程中，借鑒外國高校國際化成功的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國內(nèi)高校的特點(diǎn)，與外國高校想互溝通，合作。塑造國際化的教學(xué)課程體系。允許學(xué)生通過遠(yuǎn)程教育享用國外高水準(zhǔn)校園的課件，教學(xué)資源，實(shí)施學(xué)分文憑互認(rèn)方案。聘請優(yōu)秀的學(xué)者，教授來講學(xué)，加強(qiáng)校級(jí)間的學(xué)術(shù)交流，邀請外國同行參與課題，項(xiàng)目的研究實(shí)施。時(shí)刻關(guān)注科研領(lǐng)域的新進(jìn)展，在課程中融入國際最新的研究成果。

（二）加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師的責(zé)任感使命感

1. 選擇課題時(shí)要貼合實(shí)際能力

高校是知識(shí)的傳播地，集聚了睿智的教師，尤其是青年教師，要不斷增強(qiáng)主人翁意識(shí)，愛崗敬業(yè)，提高自己的師德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)水平，腳踏實(shí)地做研究，特別是學(xué)術(shù)研究。青年教師在選擇課題名稱、主題的時(shí)候，要注意根據(jù)相關(guān)的課題指南以及解決課題問題研究的需要，充分發(fā)揮語文水平，有效運(yùn)用語文能力，做到精當(dāng)提煉、簡明扼要、恰到好處、準(zhǔn)確表達(dá)，同時(shí)注意避免隨大流的形式主義和隨便“定調(diào)”的盲動(dòng)主義。

2.科學(xué)研究課題完成要嚴(yán)謹(jǐn)

加強(qiáng)教育引導(dǎo)，培養(yǎng)科研意識(shí)；高校要引導(dǎo)青年教師認(rèn)識(shí)到科研的重要性、增強(qiáng)青年教師的科研意識(shí)，要加強(qiáng)對青年教師的思想教育，提高思想認(rèn)識(shí)、樹立正確的科研觀念。教師在根據(jù)教學(xué)研究實(shí)際需要，從自身研究能力、專長、經(jīng)驗(yàn)到職稱層次、學(xué)歷層次等方面綜合考慮，合理確定適當(dāng)?shù)恼n題組成員，重視教研課題指導(dǎo)工作，大力倡導(dǎo)崇尚科研風(fēng)氣，推行課題研究導(dǎo)師制度，逐步形成梯隊(duì)優(yōu)勢。在團(tuán)隊(duì)中，需要完善團(tuán)隊(duì)與負(fù)責(zé)人青年教師之間的培養(yǎng)制度。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人都是學(xué)院科研骨干人教師，具有豐富的項(xiàng)目規(guī)劃，申報(bào)和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對青年教師是很豐富的財(cái)富。[9]

高校職能管理部門要注意整治課題環(huán)境，加強(qiáng)服務(wù)于管理工作，完善課題管理制度，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性，并積極促成群眾性教學(xué)研究的良好氛圍。

3.高校教師申報(bào)課題嚴(yán)格把關(guān)

高校教師在申報(bào)課題時(shí)，一方面，申報(bào)人應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照當(dāng)年關(guān)于“教學(xué)研究立項(xiàng)課題申報(bào)的通知”要求，認(rèn)真填報(bào)“項(xiàng)目申請書”。另一方面，各部門對本單位申報(bào)材料的審查應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)把關(guān)：首先是分管領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)禁低質(zhì)量申報(bào)材料上評審席；其次是基層學(xué)術(shù)委員會(huì)組織好評審工作專項(xiàng)會(huì)議，并從學(xué)術(shù)角度針對課題研究的論證內(nèi)容包括課題研究問題的現(xiàn)狀及前景、目的與意義、特點(diǎn)與創(chuàng)新、研究項(xiàng)目的基本內(nèi)容與研究方法、預(yù)期目標(biāo)與主要成果形式、研究成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的措施及市場預(yù)測等作出相應(yīng)的客觀性評價(jià)意見，并有單位負(fù)責(zé)人署名、加蓋公章，確保教研課題申報(bào)的工作質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平。

新世紀(jì)的青年教師需要具備完備 業(yè)素質(zhì)，即應(yīng)具有崇高的師德和完美的人格魅力以及社會(huì)交往能力，還要具有高度的專業(yè)文化素質(zhì)、廣播的科學(xué)知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)以及較強(qiáng)的競爭意識(shí)和精誠的合作能力，良好的心理素質(zhì)和健康的體魄等。[10]

十年樹木，百年樹人。教育必須近期效果與遠(yuǎn)期效果并重。然而，功利性的科研卻只顧眼前，不顧長遠(yuǎn)；只要名利，不要事業(yè)。教書為賺錢，研究為名利等功利思想和行為都在危害教育科研事業(yè)的健康發(fā)展。長期以來，我國在學(xué)術(shù)領(lǐng)域缺少大師級(jí)人物，產(chǎn)生不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，教育難辭其咎。因?yàn)榻逃耘c優(yōu)秀人才的培養(yǎng)是格格不入的，與整個(gè)教育事業(yè)的大發(fā)展也是格格不入的。

（三）引導(dǎo)大學(xué)生樹立高尚的理想和人生觀

當(dāng)代大學(xué)生，思想境界應(yīng)該有更高的精神追求，把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)前進(jìn)的目標(biāo)結(jié)合，把個(gè)人理想和國家命運(yùn)結(jié)合，把個(gè)人追求與人民需要結(jié)合起來，對自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。高校的教育就是要培養(yǎng)思想品德高尚，文化素質(zhì)高，成績優(yōu)秀，身心健康的大學(xué)生。

當(dāng)代大學(xué)生要腳踏實(shí)地做學(xué)問，學(xué)知識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)各門學(xué)科的有用性。專業(yè)知識(shí)有它自身的用處，非專業(yè)類知識(shí)促進(jìn)自身健康全面的發(fā)展。專業(yè)教育是高等教育學(xué)校教育的內(nèi)在規(guī)定性之一，是大學(xué)生立身之本，是為國家做貢獻(xiàn)的真才實(shí)學(xué)。同時(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對于各種科技人才，管理人才要求越來越高。數(shù)學(xué)，歷史，哲學(xué)，經(jīng)濟(jì)，管理等學(xué)科，都應(yīng)該有相應(yīng)的分析能力，研究思考能力。所以不能目光一時(shí)短淺，一葉障目，只見專業(yè)課教育的“立竿見影”，看不到其他科的功用。

新世紀(jì)的大學(xué)生是未來建設(shè)祖國的棟梁，要樹立正確的教育觀，解放思想，更新觀念，做復(fù)合型德才兼?zhèn)涞娜耍欣硐胗械赖掠形幕?，避免進(jìn)入急功近利式的學(xué)習(xí)誤區(qū)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，開展創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然發(fā)展趨勢。[11]

結(jié)論

現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施，部分高校以培養(yǎng)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，科學(xué)精神，人文素養(yǎng)為主線，重視基礎(chǔ)學(xué)科教育，改革高校課程體系，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，人文社科和社會(huì)科學(xué)教育，逐步建立以創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

堅(jiān)持以人為本，構(gòu)筑人才高地。學(xué)校鼓勵(lì)青年優(yōu)秀人才脫穎而出、培養(yǎng)青年教師，同時(shí)必定要處理好學(xué)校教師隊(duì)伍與拔尖人才、集中扶持與參與競爭、綜合素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平的關(guān)系，把更多精力放在提高青年教師整體綜合素質(zhì)和鼓勵(lì)參與競爭上，在此基礎(chǔ)上造就一批高水平的拔尖人才。避免學(xué)術(shù)造假，追求名利。學(xué)?？蒲泄芾聿块T，應(yīng)對教師工作量、教學(xué)成果、論文著作、獲獎(jiǎng)情況和實(shí)際貢獻(xiàn)等應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核和評價(jià)，加大對青年教師成果（含教學(xué)、科研、管理等）的獎(jiǎng)勵(lì)力度，激發(fā)青年教師鉆研學(xué)術(shù)的積極性，創(chuàng)造一個(gè)有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的環(huán)境。

現(xiàn)代大學(xué)作為一個(gè)發(fā)展性組織體，其發(fā)展立足現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，以獨(dú)特的教育模式為生命線，不斷創(chuàng)新發(fā)展，改革高校課程結(jié)構(gòu)，提升高校教師科研能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，只要咬定青山不放松，堅(jiān)持不懈的努力，就一定會(huì)取得扎實(shí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱?biāo)你?柴世思.大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由的力度及其實(shí)現(xiàn)[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）

[2]王洪才.現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的根本在于創(chuàng)造[J].中國高等教育，2012（24）

[3]金美容.人的全面發(fā)展理論視角下高校人才培養(yǎng)模式問題研究[J]，西安科技大學(xué)2010

[4]于波.論人才強(qiáng)國戰(zhàn)略與高校教師素質(zhì)的提升[J].2015（17）

[5]向黎，研究型大學(xué)課程設(shè)置研究[J].西南交通大學(xué)，2009

[6]鐘貞山，曹文華.論中國高等教育國際化進(jìn)程中的問題與對策[J]. 江西教育科研，2005（9）

[7]張遠(yuǎn)紅.人文關(guān)懷視域下的高校課程改革研究，廣西師范大學(xué)，2011

[8]高有華等. 改革開放以來中國高校課程改革評述[J].當(dāng)代教育論壇，2009（10）

[9]方珠芳.文東輝，竺烱林. 高校青年教師科研現(xiàn)狀分析與對策研究，2015（27）

[10]李寶富.周昕.高校青年教師職業(yè)綜合素質(zhì)主要構(gòu)成與分析[J]. 中國職工教育，2009（10）

[11]李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探析[M].重慶：重慶出版社，2006（21）