尹思健

摘 要：教師應研究文言文閱讀教學方法，讓學生輕松愉快地學好文言文。文章結合教學實踐，對文言文閱讀教學方法進行探析。要通讀全文、理清脈絡，抓住重點段落進行分析，抓住關鍵詞語（句）進行分析，研究寫作特點，采用群文閱讀法。

關鍵詞：文言文；閱讀；教學方法；通讀；重點段落；寫作特點

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0093-01

在文言文日常教學過程中，教師應要求學生重積累，重視文言文的課內(nèi)及課外學習。只有對文言文的實詞、虛詞熟記于心，學生才能讀順、讀懂一篇課外文言文。文言文的閱讀理解，要求學生綜合運用已學過的文言知識理解詞語，分析句段，歸納大意，體會主旨。這一階段是知識的積累與整合，也是學生最感到困難的部分。因此，注重文言文閱讀教學方法的研究，讓學生輕松愉快地學習文言文，顯得尤為重要。

一、通讀全文，理清脈絡

讀通文章、對文字有基本的理解是閱讀文言文的基礎，在此基礎上再著重進行閱讀理解。例如，講授人教版七下語文課本中的《木蘭詩》一文時，教師先要求學生通讀全文，在閱讀的基礎上理清課文結構，即故事的起因、發(fā)展、高潮、結局，并要求學生找到詳寫與略寫部分。這樣，學生就對整篇文章有了初步的了解，理解起來也就容易多了。

二、抓住重點段落進行分析

作者寫作《木蘭詩》的目的在于展現(xiàn)木蘭的孝順，英勇，不慕榮華富貴、機警的品質(zhì)，所以在段落安排上，能表現(xiàn)這些品質(zhì)的內(nèi)容就寫得詳細。教師在講授課文時，也就應該重點講授這些重點段落，讓學生充分認識人物并深深理解人物，從而喜歡上文言文。

三、抓住關鍵詞語（句）進行分析

找到重點段落后，教師進行講解、品味的時候最為重要的是找到關鍵性詞語或者句子。例如《木蘭詩》第一段中的“唯聞女嘆息”這句，句中的“嘆息”就是關鍵詞語，木蘭為何嘆息？學生通過閱讀知道了是因為可汗大點兵，阿爺年紀大了，又無年長的兒子，木蘭替父擔憂，從而將木蘭的孝順表現(xiàn)了出來，同時也起到了推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。又如，在第四段中“送兒還故鄉(xiāng)”是重點句，木蘭為何不愿當尚書郎而要回故鄉(xiāng)呢？學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)，此處一是表現(xiàn)了木蘭的機警，久待可汗身邊，女扮男裝的事就有可能被發(fā)現(xiàn)，甚至獲殺頭之罪，更重要的是表現(xiàn)了木蘭不慕榮華富貴，重視親情，向往自由生活的品質(zhì)。另外，寫木蘭回到家的表現(xiàn)時，描寫木蘭的那幾個動詞就是關鍵詞語，將一個充滿柔情的女兒形象展現(xiàn)得淋漓盡致。這樣，學生就對木蘭的形象有了完整、豐滿的認知。

四、研究寫作特點

《木蘭詩》是一篇敘事詩，詳略得當是這篇文章的主要特點。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、與家人離別、辭官還鄉(xiāng)、與家人團聚等內(nèi)容都寫得很詳細，對出征前的準備及多年征戰(zhàn)則寫得很簡略，之所以這樣布局與文章所要表現(xiàn)的主題有關系。學生學習文章內(nèi)容的時候，也應該學習寫作的選材和結構布局等。另外，這篇敘事詩帶有濃郁的民歌特色，充滿了生活氣息。文章中大量的排比及互文的運用，也是學生必須學習的。如果學生理解和學會了這些寫作特點，那么對寫作是有很大幫助的。

五、采用群文閱讀法

有比較才能有鑒別，將幾篇類似的文章放在一起進行比較閱讀，可以更有效地理解每一篇文章的特點。比較閱讀的原則是在相同的基礎上找不同處，或在不同的基礎上找相同處。

首先，同一題材文章的比較。蘇洵、蘇轍兩篇《六國論》，都取材于“六國破滅”的舊事，但兩者的立意有很大不同。前文的論點是“弊在賂秦”，作者是借題發(fā)揮，勸誡當朝統(tǒng)治者要以史為鑒；后文則從韓、魏兩國所處的戰(zhàn)略地位出發(fā)，認為六國破滅的原因是：“當時之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢”，作者是就史論史，盡管作者不能認識到秦國統(tǒng)一中國是歷史發(fā)展的必然趨勢，也未能全面論述六國破滅的歷史原因，但是其中加強團結以圖生存的見解仍然值得現(xiàn)代人深思。經(jīng)過比較，兩文的特點不言自明。其次，同一作者文章的比較?！渡娼贰秶鴼憽返淖髡咄瑸榍?，又都屬楚辭，用詞、結構等也有不少類似之處。但《涉江》偏重抒發(fā)個人的悲憤心情，而《國殤》則熱情歌頌為國捐軀的英勇將士。前者風格沉郁，后者風格激昂。通過比較，學生可以更全面地了解屈原詩歌的全貌。再次，同一虛實詞的比較。學生學習文言文，最終是為了從課內(nèi)閱讀向課外閱讀擴展。所以，教師應該將常見的文言虛實詞的意義和用法教給學生。對于不同文章中的相同的虛、實詞，學生可以放在一起進行比較閱讀，這利于更輕松、更快捷、更準確地理解和掌握這些虛、實詞。例如，在《桃花源記》與《口技》中都有“絕”字，但“絕”在兩篇文言文中各自的意思是什么，教師要給學生講清楚。再如，文言虛詞“之”字主要有三種用法：一是充當代詞，二是在主謂之間取消句子的獨立性，三是作動詞講。教師講“之”字時，可以將幾篇文言文里的“之”字放在一起講，并講清那樣用的原因。

六、結束語

總之，初中文言文雖然比較淺顯，但對于剛接觸文言文的學生來說，困難著實不少。所以，教師應該針對學生的特點，采取有效的文言文閱讀教學方法進行教學，以提高文言文教學效率，提高學生的文言文閱讀水平。教師在教學文言文的過程中，要求學生必須注重文言文知識的積累和遷移，這樣學生才能在循序漸進中提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]朱佩紅.中學語文文言文閱讀教學策略初探[D].華東師范大學，2006.

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