張鵬

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的效果直接影響學(xué)生接受知識(shí)的程度。高中地理知識(shí)紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，直接影響了高中地理教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的基礎(chǔ)。高中地理是一門(mén)兼具抽象性與科學(xué)性的學(xué)科，抽象性表現(xiàn)在地理知識(shí)的復(fù)雜，它需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和空間想象能力；科學(xué)性表現(xiàn)在地理知識(shí)與天體運(yùn)行、社會(huì)現(xiàn)象、地表形態(tài)等具有緊密聯(lián)系，因此，教師在授課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定合適的教學(xué)方式，實(shí)施因材施教。例如，在教授《晝夜交替和時(shí)差》時(shí)，張老師和程老師的課堂教學(xué)效果有著顯著不同，張老師所帶班級(jí)地理成績(jī)普遍較差，而程老師所帶班級(jí)地理成績(jī)名列前茅，歸根結(jié)底是因?yàn)閮晌焕蠋煹膫湔n效果不同。程老師在備課時(shí)，首先研究教材，吃透教材，從教材中挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后利用互聯(lián)網(wǎng)，查閱相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)拓展，從而確定教學(xué)目標(biāo)：1.了解晝半球、夜半球、時(shí)區(qū)、地方時(shí)等概念。2.理解晝夜更替產(chǎn)生的原因并能畫(huà)出晨昏線。3.理解地方時(shí)、區(qū)時(shí)的成因；并會(huì)計(jì)算不同地方的地方時(shí)和區(qū)時(shí)。采取的方法是：1.聯(lián)系生活實(shí)際，感受地球晝夜的變化以及時(shí)間的差異。2.運(yùn)用地理教材，分組討論，找出規(guī)律。而張老師課前沒(méi)有仔細(xì)研究教材，沒(méi)有合理安排教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。由此可見(jiàn)，是否認(rèn)真?zhèn)湔n，在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果，因此，廣大地理教師要重視備課的重要性，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提升高中地理課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高中地理綜合性較強(qiáng)，自然地理部分抽象性較強(qiáng)，人文地理部分知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，記憶難度大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂提問(wèn)是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果不佳，為了增加地理課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)的魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中地理課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《熱力環(huán)流》時(shí)，胡老師準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方形的魚(yú)缸、一塊塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香，一盒火柴，然后將熱水和冰塊分別放進(jìn)魚(yú)缸兩端，然后用塑料膜蓋上，將對(duì)著冰塊的一側(cè)撕開(kāi)一個(gè)小洞，然后點(diǎn)燃香，垂直從小孔插入適當(dāng)深度，觀察煙的運(yùn)動(dòng)情況。學(xué)生觀察到：在垂直于冰盆之上的煙呈下沉運(yùn)動(dòng)，并流向熱水一側(cè)，流到熱水一側(cè)后呈上升運(yùn)動(dòng)。由此得出地區(qū)間冷熱不均可以引起大氣環(huán)流，即熱力環(huán)流。然后讓學(xué)生用熱力環(huán)流的知識(shí)，解釋“海邊少女隨風(fēng)飄揚(yáng)的長(zhǎng)發(fā)”出現(xiàn)的原因，學(xué)生通過(guò)小組討論，畫(huà)出熱力環(huán)流示意圖，以此來(lái)解釋頭發(fā)飄揚(yáng)的成因。疑問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)，勾起了學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而提升了高中地理課堂教學(xué)的有效性。

三、緊密聯(lián)系生活，降低學(xué)習(xí)難度

地理來(lái)源于生活，也要回歸生活。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將地理知識(shí)生活化，緊密聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，降低學(xué)生對(duì)地理的恐懼心理，增強(qiáng)自信心。地理與我們的生活息息相關(guān)，因此，教師在研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，將抽象的地理知識(shí)具象化，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升高中地理課堂教學(xué)效果。例如，田老師在教學(xué)《太陽(yáng)高度角的計(jì)算》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解記憶，田老師帶領(lǐng)學(xué)生們實(shí)地測(cè)量正午太陽(yáng)高度，在地上樹(shù)立一根木棍，然后測(cè)量木棍影子的長(zhǎng)度，通過(guò)公式計(jì)算出太陽(yáng)與地面的夾角，從而得到太陽(yáng)高度角。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到地理與生活的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到地里就在我們身邊，引導(dǎo)學(xué)生用生活中的現(xiàn)象來(lái)理解記憶抽象的地理知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)方式多樣，提升學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式是教師單純地講解，學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效果不理想，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效果不理想，因此，教師要改變教學(xué)方式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的多樣性。首先要利用信息技術(shù)，將地理教學(xué)與信息技術(shù)有效整合，降低教學(xué)難度，其次是要實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，互動(dòng)分為師生之間和學(xué)生之間兩種互動(dòng)方式，良好的互動(dòng)能夠增強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的感情，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，學(xué)生對(duì)冷鋒和暖鋒的運(yùn)動(dòng)以及帶來(lái)的影響不能很好理解，李老師為了幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，利用flash制作了冷暖鋒過(guò)境的過(guò)程以及帶來(lái)的天氣變化，學(xué)生在動(dòng)畫(huà)中可以形象直觀地感受到冷暖鋒的運(yùn)動(dòng)全過(guò)程，以及帶來(lái)的相應(yīng)變化，如冷鋒過(guò)境時(shí)往往伴隨著強(qiáng)風(fēng)、雨雪等天氣，鋒后降雨；暖風(fēng)過(guò)境時(shí)往往伴隨著連續(xù)性降水或霧，鋒前降水。在判斷氣旋和反氣旋時(shí)，李老師沒(méi)有采用傳統(tǒng)的方法，讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)用“左右手法則”，降低了學(xué)生的理解難度，方便學(xué)生理解和記憶。由此可見(jiàn)，多樣化教學(xué)手段不僅能降低教學(xué)難度，還能提升教學(xué)的有效性。

綜上所述，地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與學(xué)生的日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著緊密聯(lián)系，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活和其他學(xué)科展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。高中地理教師要加強(qiáng)自身的科學(xué)文化修養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索以學(xué)生發(fā)展為中心的新型教學(xué)模式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升高中地理課堂教學(xué)效果。

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