邱晨

高中地理作為高中課堂教學(xué)中的重要組成部分，在高中生的學(xué)習(xí)尤其是文科生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。圖像在高中地理課堂的學(xué)習(xí)中是不可或缺的，而傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式不能充分利用圖像來使學(xué)生更好的吸收與理解教師講授的知識。

一、高中地理課堂圖像教學(xué)，多元化教師培訓(xùn)方式

豐富高中地理教師的培訓(xùn)方式，提高高中地理教師的綜合素養(yǎng)，有助于更好的實現(xiàn)高中地理課堂圖像教學(xué)。高中地理教師的專業(yè)知識以及個人素養(yǎng)的高低好壞，將會直接會影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的實現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)活動當(dāng)中，大部分地理教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，照本宣科，讓高中生被動的接受高中地理知識的灌輸，以完成課堂教學(xué)任務(wù)為己任，并不過分關(guān)注學(xué)生是否能有效吸收理解，能吸收理解多少。僅僅按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，顯然不能很好的讓高中生對高中地理知識有一個很好的認(rèn)知。還有部分高中地理教師響應(yīng)全新的教育理念，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中積極運(yùn)用圖像教學(xué)，然而，卻僅僅是流于形式，并沒有真正發(fā)揮圖像教學(xué)的真正意義。在高中地理課堂教學(xué)中，難免會存在高中地理教師匱乏，師資水平不高，以及教學(xué)硬件設(shè)施不完善等現(xiàn)象。針對這些問題，為了更好的在高中地理課堂中進(jìn)行圖像教學(xué)行為，高中學(xué)校必須不斷對高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，來提高高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。例如，提高高中地理教師專業(yè)素養(yǎng)與授課能力的方法是多種多樣的。首要的是，高中學(xué)校要對該問題給予足夠的重視。學(xué)校重視了才會讓地理教師更加重視。對于多元化高中地理教師的培訓(xùn)方式，高中學(xué)?？梢詮膬?nèi)部與外部兩個方面著手。從內(nèi)部來說，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)資金投入，為高中地理教師訂購專業(yè)的授課期刊與相關(guān)資料，方便教師不斷學(xué)習(xí)；同時，加強(qiáng)不同年級組之間的地理教師的溝通交流，讓同學(xué)校的老師互幫互助，取長補(bǔ)短；為高中地理教師提供網(wǎng)絡(luò)資料，讓高中地理老師不斷的充電。從外部來說，可以要求相關(guān)的高級教師或者專家學(xué)者來校進(jìn)行講座，加強(qiáng)本校教師與專家的溝通交流；還可以組織本校地理教師去模范學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓地理教師認(rèn)識到自身與他人的差距。多元化教師培訓(xùn)方式，可以從多方面綜合促進(jìn)高中地理教師的授課水平，讓高中地理教師真正理解什么是圖像教學(xué)，在課堂授課中充分發(fā)揮圖像的作用。

二、高中地理課堂圖像教學(xué)，多元化課堂教學(xué)方式

實現(xiàn)多元化課堂教學(xué)方式，對于高中地理課堂圖像教學(xué)的運(yùn)用與實現(xiàn)也是大有裨益。地圖是高中地理圖像中最為常見的一種表現(xiàn)形式，除此之外，還有等值線圖、示意圖等其他圖像。然而，如何在課堂教學(xué)中很好的實現(xiàn)圖像教學(xué)，是高中地理教師所面臨的重要問題。傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)當(dāng)中，高中地理教師將圖像展示給大家的方法，大多是采用讓學(xué)生看教材中的圖片，或者是將卷軸畫式的示意圖掛在黑板上給學(xué)生看。顯然這種方法不夠高效，掛在黑板上的圖像不能保證每位同學(xué)都可以看的清晰，而教材中的圖像，地理老師在進(jìn)行講解時，學(xué)生可能不能很好的理解教師講的是哪一個部分從而影響后面的學(xué)習(xí)。鑒于此，借用多媒體來進(jìn)行圖像教學(xué)則顯得尤為必要。新課程改革中指出，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)逐步削弱自身地位，實現(xiàn)高中生的課堂主體地位。例如，在進(jìn)行人教版高中地理必修一中《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)的學(xué)習(xí)時，教材中有一些重要的圖像需要高中生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行認(rèn)真思考。為了避免出現(xiàn)前述讓學(xué)生看教材中的圖像時產(chǎn)生的問題，高中地理教師可以將該圖片投影到屏幕上，或者直接通過電腦向同學(xué)們展示電子版的圖像，在教師的帶領(lǐng)下一起更好的學(xué)習(xí)。如圖2.10地球上的氣壓帶和風(fēng)帶，地理教師可以讓學(xué)生思考低氣壓帶是怎么形成的。高中生通過自己的思考以及與同學(xué)之間的共同討論會得出自己的答案?！俺嗟揽諝馐軣嵘仙途暥?0°地區(qū)氣流運(yùn)動分別形成低壓帶?！边@種教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深入研究圖像，同時還實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動。

三、高中地理課堂圖像教學(xué)，多元化課堂評價方式

多元化課堂評價方式，對于實現(xiàn)高中生的素質(zhì)教育以及高中地理課堂的圖像教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。由于我國人口基數(shù)大，考試作為針對我國國情選拔人才較為公平的一種方式，一直被沿用至今。在當(dāng)前追求分?jǐn)?shù)的教育氛圍之下，考試成績作為對學(xué)生進(jìn)行評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從一定程度上來看，這是有道理的，然而，卻是不全面的，有待完善。高中地理課堂圖像教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，根據(jù)高中生的具體情況進(jìn)行有效調(diào)整。在充分調(diào)動高中生參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中來的同時，根據(jù)學(xué)生的具體情況作出適時調(diào)整，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，在人教版高中地理《地球的運(yùn)動》一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教材上有關(guān)于地球運(yùn)動的圖片演示，有些學(xué)生空間立體感較弱，不能很好的想象出地球自轉(zhuǎn)的情形。對此，高中地理教師可以讓學(xué)生自己利用教學(xué)模型，或者動手畫圖，來描述與展示地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的運(yùn)動軌跡。高中地理教師與其他同學(xué)一起為學(xué)生的展示進(jìn)行評價，并將此按照一定的比例計入該學(xué)生的整體課堂評價當(dāng)中，不再將成績作為學(xué)生評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

綜上，高中地理課堂學(xué)習(xí)對于高中生的重要性不言而喻，而在高中地理課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，圖像又占據(jù)著重要的作用。高中地理教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中重視圖像教學(xué)。為了更好的在高中地理課堂中實現(xiàn)圖像教學(xué)，高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施多元化高中地理教師的培訓(xùn)方式，高中地理教師也應(yīng)當(dāng)多元化課堂教學(xué)方式與課堂評價方式。通過從多角度多方面共同努力，來共同實現(xiàn)高中地理課堂圖像教學(xué)行為的意義與作用。

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