何猛

初中化學(xué)在初中知識比重中，占據(jù)著較為重要的份額。作為重要的理科綜合教學(xué)科目，化學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞，也許會(huì)影響與決定學(xué)生未來發(fā)展走向。提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需要教師去掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生對于哪些學(xué)習(xí)知識掌握能力較為薄弱，而那些知識掌握的較為全面。通過提問來分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，是解決學(xué)生知識學(xué)習(xí)片面最為有效的方式之一。教師在化學(xué)課堂中提問學(xué)生掌握學(xué)生知識理解，由此在腦海中構(gòu)建接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容，做到學(xué)生不會(huì)的我們給補(bǔ)足，學(xué)生會(huì)的我們給提高。從而提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、建立平等師生教學(xué)環(huán)境，提高課堂學(xué)生提問頻率

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與教師往往沒有過多的學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)。缺乏溝通的課堂教學(xué)，致使師生往往處于一種較為冷淡的關(guān)系。教師為了在課堂表現(xiàn)出統(tǒng)治地位，往往會(huì)板著臉面，在課堂中通過提高聲音以及眾多的課堂懲罰措施，使得學(xué)生往往不敢忤逆教師思想。雖說在一定程度上可以建立較為良好的課堂紀(jì)律，不過正是因?yàn)檎n堂教學(xué)紀(jì)律過于嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致學(xué)生如果有不懂的問題，卻不敢同教師說。不敢去訴說哪些知識點(diǎn)還沒有掌握，時(shí)刻擔(dān)心著教師的一頓訓(xùn)斥使自己成為眾矢之的。

所以為了能夠提高課堂教學(xué)氣氛，緩和師生關(guān)系，從而提高學(xué)生提問頻率，必須要在課堂中建立較為平等的師生關(guān)系。建立平等的關(guān)系，使學(xué)生能夠不用擔(dān)心因?yàn)殁枘娼處煹乃枷攵艿絾畏矫娴闹肛?zé)。并且當(dāng)教師在課堂教學(xué)中如果有哪些題目回答錯(cuò)誤，同學(xué)們也可以在課堂中給予更多的建議。使學(xué)生與教師共同合作，共同努力去提升自身價(jià)值，幫助教師提高自身教學(xué)水平；幫助學(xué)生提高自身化學(xué)知識掌握能力。營造更為緩和的課堂教學(xué)環(huán)境，大大加強(qiáng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近了師生關(guān)系，使得學(xué)生在課堂敢于提問，大膽提問。并且平等的師生關(guān)系可以使得教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生狀態(tài)，制定科學(xué)化的教學(xué)方針，指定教學(xué)戰(zhàn)略。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景模擬，烘托課堂教學(xué)氣氛

眾所周知我國在基礎(chǔ)教育方面一直處于世界領(lǐng)先地位。這是因?yàn)槲覈诨A(chǔ)教育上給予的足夠重視。目前我國隨著教育界對初中化學(xué)的高度重視，提高課堂教學(xué)效率就成了當(dāng)前初中教學(xué)重要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)幫助教師提高課堂教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)氛圍較為輕松的課堂情境模擬中，使學(xué)生能夠在娛樂當(dāng)中就把化學(xué)知識準(zhǔn)確掌握，并利用好娛樂教學(xué)能夠使記憶加深的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)娛樂學(xué)習(xí)兩不誤。

例如在觀察化學(xué)反應(yīng)一課中，教師可以帶著教學(xué)設(shè)備，或是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，做一些簡單的小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，用直觀的展示方式使學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，與方程式的運(yùn)用，如觀察鎂條燃燒。在鎂條燃燒結(jié)束后，教師提問學(xué)生：你們在鎂條燃燒中發(fā)現(xiàn)了什么化學(xué)現(xiàn)象？鎂條燃燒結(jié)束后產(chǎn)生了什么物質(zhì)？學(xué)生們回答：鎂條在燃燒過程中發(fā)出了白光，不同于其他物質(zhì)燃燒產(chǎn)生的結(jié)果，鎂條在燃燒結(jié)束后會(huì)產(chǎn)生細(xì)小的白色粉末。這時(shí)教師在問學(xué)生：那你們知不知道這些物質(zhì)產(chǎn)生的化學(xué)原因，以及產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)是什么？當(dāng)教師提問后，便可以大大激發(fā)學(xué)生對鎂條燃燒過程中，以及燃燒結(jié)束后的現(xiàn)象產(chǎn)生高度關(guān)注。這時(shí)教師給予學(xué)生講解：鎂條在燃燒時(shí)消耗氧氣，它的化學(xué)方程式是Mg+O2→MgO，產(chǎn)生的化學(xué)物質(zhì)叫做氧化鎂。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握了化學(xué)方程式的運(yùn)用，同時(shí)還大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)魅力。

三、以生為本，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力上分層提問

在目前素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的參差不齊，會(huì)影響到學(xué)生全面素質(zhì)能力的發(fā)展。所以化學(xué)課堂中的提問環(huán)節(jié)，必須要注重每一名學(xué)生的培養(yǎng)。而每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同致使教師在布置教學(xué)任務(wù)，以及教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，一定要根據(jù)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，去下達(dá)不同的教學(xué)提問。使得每一名學(xué)生都能在課堂中找到存在感。教師根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生布置每個(gè)層次學(xué)生難度適中的提問任務(wù)。

例如對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自學(xué)態(tài)度很好的學(xué)生，則可以通過更為開放性的提問內(nèi)容，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生思維模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力。而相比較學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)雖然刻苦卻沒能有效提升自己學(xué)習(xí)成績的中等生，教師則要布置學(xué)習(xí)重點(diǎn)提問內(nèi)容，通過提問，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)十分努力卻遲遲無法提高的真正原因，找出合理的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。最后則是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，這一部分學(xué)生往往是因?yàn)樵谡n堂找不到存在感，自身化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，一直沒有較好的學(xué)習(xí)成績造成自暴自棄。面對這類學(xué)生教師要布置一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容，例如化學(xué)方程式，或是化學(xué)元素。通過這些淺顯簡單的提問，提高學(xué)生課堂存在感，提升學(xué)生回答問題后的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。

四、抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，保障提問環(huán)節(jié)對學(xué)生起到積極作用

最后則是課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，提問內(nèi)容的組織[3]。作為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，布置合理準(zhǔn)確的教學(xué)提問任務(wù)，才是真正抓住學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的有效方式。針對這個(gè)目的，教師在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)一定要注意遵循以下幾點(diǎn)原則。第一要保證問題的功能性以及教學(xué)目的性，由教師親自操刀設(shè)計(jì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。第二要保障問題對于學(xué)生的積極意義。這是因?yàn)榻虒W(xué)提問是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力漏洞的重要方式。通過提問可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足，并根據(jù)不足加以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí)。所以必須制定出對學(xué)生具有啟發(fā)意義的提問內(nèi)容，才可以有效幫助學(xué)生在化學(xué)課堂中，提高自身化學(xué)能力學(xué)習(xí)興趣。

總之，初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)結(jié)構(gòu)卻過于單一使得教師往往無法及時(shí)有效掌握學(xué)生知識理解程度。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師多通過期末考試來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育在我國的大力推行，帶動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)能力多元化學(xué)習(xí)，成為個(gè)門科目學(xué)習(xí)發(fā)展的前進(jìn)方向。利用提問環(huán)節(jié)來有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生當(dāng)前化學(xué)理解能力，查找出學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足與原因，加以修補(bǔ)。是實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效率有效轉(zhuǎn)化的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建新.讓初中化學(xué)教學(xué)的課堂效益“問”出來[J].才智，2016（13）：2.

[2]海里千木·阿布的熱木.淺談如何提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J].赤子（上中旬），2015（20）：316.

[3]楊長華.淺談新時(shí)期初中階段化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（02）：152.

[4]徐杏山.談初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2014（11）：59.endprint