淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及解決對(duì)策

周小云

小學(xué)是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，如果不能提高學(xué)生的閱讀能力，不僅會(huì)阻礙他們語(yǔ)文水平的提高，還會(huì)降低他們學(xué)習(xí)其它學(xué)科的效率。語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)不斷的研究，完善閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該了解當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，并且找出問(wèn)題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速的找到解決問(wèn)題的辦法，掌握當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀的改革以及發(fā)展。在當(dāng)前的大環(huán)境下，教師應(yīng)該找到合適的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是系統(tǒng)的布置一項(xiàng)任務(wù)。只有學(xué)生在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，他們才會(huì)真正融入到課堂中。舉例來(lái)說(shuō)，有一篇文章要求學(xué)生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過(guò)板報(bào)等傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，即使講得生動(dòng)有趣也會(huì)有學(xué)生無(wú)法參與進(jìn)來(lái)：但是如果教師讓學(xué)生結(jié)組進(jìn)行表演，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)參與進(jìn)來(lái)，這種表演形式會(huì)給他們留下深刻的印象?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀堪憂，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能改變這種重復(fù)的教學(xué)。

二、激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀意識(shí)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了更加廣泛的閱讀渠道，比如電腦、手機(jī)等，學(xué)生們能夠從網(wǎng)絡(luò)上搜索到各種各樣的書籍。但與此同時(shí)，這些事物的出現(xiàn)，也極大地分散了學(xué)生的注意力。小學(xué)生自制力較差，相比利用電腦、手機(jī)去閱讀，他們更愿意去娛樂(lè)，網(wǎng)絡(luò)上一些亂七八糟、五花八門的娛樂(lè)活動(dòng)充斥著他們的大腦，使得他們無(wú)法投入足夠的精力去閱讀，缺乏閱讀的興趣，也就沒(méi)有了閱讀意識(shí)。

與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)方法又比較單一，無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀的積極性，尤其小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生升入一個(gè)好的中學(xué)，會(huì)不斷地給學(xué)生制造壓力，剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利，學(xué)生們每天面對(duì)做不完的習(xí)題，更加不能主動(dòng)地閱讀，使得他們的閱讀意識(shí)變得十分薄弱。針對(duì)學(xué)生們閱讀興趣不濃的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了教學(xué)改革。在課上，我也會(huì)利用多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，讓他們意識(shí)到這些新技術(shù)并不是只能用來(lái)進(jìn)行娛樂(lè)的，而是可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如，在講解《狐貍和烏鴉》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生們播放了動(dòng)畫，并且我還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫去閱讀，這些教學(xué)元素有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并提高了他們的閱讀意識(shí)。同時(shí)，教師還可以采用課堂活動(dòng)的形式，如課堂表演、話劇等，將其和閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的整合，以此來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，還可以進(jìn)行閱讀比賽，對(duì)學(xué)生形成一個(gè)激勵(lì)效應(yīng)，調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

三、實(shí)用性閱讀教學(xué)，掌握閱讀方法

當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，一些教師無(wú)法明確自己的定位，仍采用較為傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)手段，使學(xué)生們被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，還有一些教師曲解了新課程理念，認(rèn)為閱讀教學(xué)的形式越豐富越好，開始引入了大量的教學(xué)元素，造成了閱讀教學(xué)華而不實(shí)的后果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也沒(méi)有考慮到學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，于是就出現(xiàn)了教師無(wú)法把控教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的現(xiàn)象。

教師在開展教學(xué)時(shí)，不能讓閱讀教學(xué)只能虛有其表，要真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，就要開展符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)，幫助學(xué)生們掌握閱讀的特點(diǎn)和方法，給予學(xué)生們足夠的空間去探索。在引入其他教學(xué)元素，利用豐富的形式開展閱讀教學(xué)時(shí)，為了不使學(xué)生們感到迷茫，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考，并對(duì)閱讀技巧進(jìn)行剖析，讓學(xué)生們?cè)诟惺艿娇鞓?lè)的同時(shí)掌握閱讀方法。比如，在講解《月光啟蒙》時(shí)，我讓學(xué)生自由閱讀，并從中找出描寫母親形象的話，讓他們分析“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴(yán)肅穆，有如玉石雕像”這句話，并給出學(xué)生思考交流的空間和時(shí)間，讓他們進(jìn)行感悟，引導(dǎo)他們體會(huì)這句話的描寫技巧以及要抒發(fā)的情感。最后，我讓學(xué)生們討論作者為什么要以“月光啟蒙”為題，我讓學(xué)生們閉上眼睛進(jìn)行感悟，進(jìn)一步去體會(huì)文章所表達(dá)的情感，并讓他們聯(lián)系實(shí)際來(lái)體會(huì)偉大的母愛(ài)。

在這個(gè)教學(xué)片斷，我對(duì)文中每句話都進(jìn)行了剖析，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并引導(dǎo)他們進(jìn)行感悟，加強(qiáng)了他們閱讀感悟的能力。在這樣的教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)顯得更加實(shí)用，而不只是流于形式。

四、教師要讓學(xué)生處在主導(dǎo)地位教學(xué)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者的身份指引學(xué)生，而學(xué)生占據(jù)主體地位

在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，只有他們自己參與到這件事情中，他們才會(huì)積極完成計(jì)劃，而不是單純的完成布置的作業(yè)。當(dāng)在課堂上閱讀一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)自己提出對(duì)文章的見(jiàn)解和疑問(wèn)并且自己在課文中尋找答案，或者發(fā)揮自己的想象來(lái)找到合理的解釋。當(dāng)他們快速進(jìn)入角色后，才會(huì)完全明白教師的感受，在課堂上和教師一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。

在這個(gè)角色互換過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際情況、課本內(nèi)容，提出改進(jìn)意見(jiàn)并進(jìn)行針對(duì)性的講解，只有不斷改進(jìn)完善才能一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，而這不僅是學(xué)生的進(jìn)步，也是教師自身的進(jìn)步。另外教師也要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生向更深的方向思考，遇到難題時(shí)和學(xué)生一起探究，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，合作探究的良好習(xí)慣。這對(duì)教師有更高的要求，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚地了解文章的內(nèi)容，不斷提高自己的思想覺(jué)悟，只有教師自身的閱讀素質(zhì)提高了，學(xué)生的積極性才會(huì)被發(fā)掘。所以，在新的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該增加情境閱讀，利用多媒體設(shè)備模擬情境等方法讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中使教師和學(xué)生的想法完美融合，讓學(xué)生確立一個(gè)清晰的目標(biāo)。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位，但他們從主體變?yōu)榱艘龑?dǎo)。正如現(xiàn)在的情況，小學(xué)生的閱讀水平低弱，有待進(jìn)一步提升，那這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，也需要教師結(jié)合實(shí)際情況以及教材內(nèi)容指定合理的閱讀方案，讓學(xué)生自主，積極地參與到閱讀的隊(duì)伍中，提高小學(xué)生的閱讀水平。

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