王玉喜

學生智力潛能會根據(jù)其在學習的道路中，所獲得教育強度，以及思維能力鍛煉而決定學生智力上限。所以現(xiàn)如今教職人員為了可以有效培養(yǎng)學生處理多樣化問題時，能夠及時理清思路，構建良性學習方法，必須針對學生不同的學習能力，利用不同方式去培養(yǎng)學生學習熱情，以及學習自信。

一、小學數(shù)學中處理問題多樣化教學意義

小學數(shù)學是學生一生中最為基礎的數(shù)學教育。通過小學數(shù)學內容，可以有效建立與幫助學生提高理解問題能力，以及處理問題能力。學生可以通過數(shù)學知識，理解與拓寬創(chuàng)新性思維發(fā)散效果。而為了切實提高學生解題能力，以及處理問題變故，必須要從學生實際入手，去分析學生學習狀況。并利用學生愛玩的天性引導學生建立學習愛好。

實現(xiàn)小學數(shù)學教學，學生能夠掌握處理多樣化問題，便是在解放學生學習思維，提升學生創(chuàng)新能力。探究數(shù)學教學中，多樣化的解題方式，不僅可以有效提高學生小學處理問題能力，還可以極大的增強學生數(shù)學學習愛好。

二、提高學生獨立思考能力，建設學生問題處理多樣化能力的有效途徑

（一）摒棄教學固有思維，遵從發(fā)散性思維教學方式

小學數(shù)學中常見的教學方式便是教師教，學生聽。這是基于傳統(tǒng)的儒家文化匯總“尊師重道”所延傳至今的教學方法[1]。而這種填鴨教學方式，不僅不利于學生長期學習效果提升，同時其枯燥教學方式還會嚴重阻礙學生學習愛好的培養(yǎng)。

因此在教學思潮的改革創(chuàng)新中，必須摒棄傳統(tǒng)教學中的固有思維，而選擇發(fā)散性教學方式。通過建立以學生為主體的教學環(huán)境，使學生可以做到獨立思考，獨立處理問題能力。一味的追求學生實際學習能力，以及追求考試成績，并不能有效提高學生長期學習效果。就像一位國外教育學家曾經(jīng)說過：這世界上只有三類人美國人、印度人、中國人。中國人勤奮且聰明，不過中國人因其固有的教育思維，和教育方式致使中國人僅能處于世界中游。美國人怠惰且守時，所以美國人學習能力要稍差中國人。從現(xiàn)如今的谷歌以及微軟等高層分布來看，大部分人種皆為印度人。這是因為印度人雖說沒有中國人好學，不過印度人在課堂中更注重學生獨立思考能力培養(yǎng)，學生在課堂會表現(xiàn)得更為積極更加主動去探索學習問題。

所以建立與提高學生處理多樣化問題能力，必須從教學思維培養(yǎng)入手，通過讓學生實踐動手，去掌握學習方式。以此來解放學生思維，建立學生開放性思維。使學生能夠在學習中，真正找到解題切入點，而遠非一味追尋單一解題方式。并且在實際教學環(huán)節(jié)，教師在課堂中應多聽一聽學生的建議，從學生實際學習能力入手，去設計教學環(huán)節(jié)。發(fā)散性思維的建立，離不開學生自身學習思維的建設與發(fā)散，因此教師在課堂中應謹遵其引導者的作用，而非過度注重干預學生自學過程。

（二）完善教學系統(tǒng)，豐富課堂實質性教學內容

在小學教學中，課堂教學內容實質性，是學生解決數(shù)學問題方法多樣性的重要學習內容。因此在教學系統(tǒng)結構組建過程，教師必須切實理解當前教材版本內容，以及學生學習質量和效果。根據(jù)學生能力去布置教學任務，做到因材施教[2]。

小學階段，正是學生思維能力與智力培養(yǎng)的重要時期，在這個時期如若可以有效培養(yǎng)與樹立學生正確的學習態(tài)度，以及數(shù)學解題方式，那么學生在未來成長道路中，將會一路暢通。所以在小學教學階段，教職人員更應當注重學生學習方式和思路的培養(yǎng)。在教學過程中，通過課堂表現(xiàn)了解與掌握學生學習動態(tài)，并根據(jù)學生學習效果以及當前課改內容，去設計教學環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以使教師在備課中能夠及時發(fā)現(xiàn)教學問題，同時還可以有效幫助不同學習能力的學生建立正確的學習態(tài)度和學習思維。從這一過程，不論是后進生還是優(yōu)等生都應當?shù)玫揭灰曂实膶Υ齕3]。

（三）將教學意義應用于生活中

小學基礎數(shù)學教育意義，在于學生能夠利用數(shù)學知識去處理生活當中的問題。因此小學數(shù)學知識應用于生活實踐中，其意義與含量要遠超于課堂書本教學意義。并且隨著新課改的推動，書本教學內容如今也越來越符合學生日常生活中，所需要掌握的知識內容。由身邊小事去建立學生解決數(shù)學問題能力，可以大大加深學生學習效果，提高學生學習愛好。例如作為班長的李雷去采購復活節(jié)雞蛋，市場阿姨說普通雞蛋3塊錢一斤，農(nóng)家雞蛋5塊錢一斤，而李雷帶了15塊錢，問李雷可以買多少斤雞蛋？不難發(fā)現(xiàn)，這其實是一道開放性問題，其答案有好幾種，學生通過此題能夠找尋出不同答案結果。不過，在解題時應當結合生活實際做到既安全又省錢[4]。

（四）利用實踐解題，重塑教學交流意義

小學階段由于學生涉世尚淺，所以學生在處理問題時，遠沒有高年級學生想的那么長遠。同時因為學生接觸題目類型，以及解題經(jīng)驗較少，所以學生在學習中，更偏重于注重正確答案，選擇忽略答案得來過程。因此教職人員在教學過程中，除了要培養(yǎng)學生數(shù)學知識愛好，同時還應當建立學生問題處理解決渠道。例如開辦學習小組，使學生在探討過程中，能夠根據(jù)不同學生所提及的學習經(jīng)驗以及解題方式，拓寬學生解題思路，為學生解決問題多樣性打好良性基礎，從而深化課堂教學內容，指引學生建立發(fā)散性解題方式。

綜上，建立與加強學生獨立思考能力，以及處理問題能力，需要教育界能夠共同努力，一同去完善與探索基礎教育中多樣化問題解決能力。從學生學習體驗出發(fā)，立足于學生心理以及學生學習冬天，使學生在學習過程中，通過實踐掌握獨立思考能力，以及提升學生實際處理問題能力。使學生能夠感悟數(shù)學學習樂趣，能在處理問題過程中，從不同角度出發(fā)去解決問題，處理問題，對小學數(shù)學處理問題多樣性具有重要意義。

參考文獻：

[1]高蕾.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].中國校外教育，2014，S1：448.

[2]郝義龍.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，09：104.

[3]張千，黃鳳榮，范素花.對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016，02：144.

[4]何野.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的研究[J].中國校外教育，2016，19：43.endprint