淺析小學(xué)漢語拼音教學(xué)反思

阿依仙木古麗·尼牙孜

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，漢語拼音是學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但就目前而言，小學(xué)漢語拼音教學(xué)過程中仍然存在著一系列問題，漢語拼音教學(xué)質(zhì)量有待提高。因此，語文教師需要采用適當(dāng)?shù)姆绞介_展小學(xué)漢語拼音教學(xué)活動，促使學(xué)生熟練掌握漢語拼音拼讀法則，促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展。所以，對小學(xué)漢語拼音教學(xué)對策進(jìn)行分析具有重要的意義。

1.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式比較單一。處于小學(xué)階段的學(xué)生，其活潑好動，對很多事情都具有較大的好奇心，在學(xué)生的眼睛里，很多事物都是比較新鮮的[1]。因此，教師在做事情的時候，學(xué)生通常難以按照教師的教學(xué)要求去完成任務(wù)。所以，教師在教漢語拼音的過程中，教師不能光站在一個高高在上的位置去教育學(xué)生，這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，最終影響了學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)效果。但是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，通常采用一味講解的方式教導(dǎo)學(xué)生，忽略了學(xué)生的思維方式，只會讓學(xué)生采用死記硬背的方式記憶漢語拼音，這種枯燥的方式顯然不能引起學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對三年級學(xué)生而言，教師仍然用單一的教學(xué)方式必然會引起學(xué)生的反感，最終影響漢語拼音教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)設(shè)備不齊全。 在漢語拼音教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)方式存在著問題。而教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生對發(fā)音的教導(dǎo)，要求學(xué)生能正確地進(jìn)行字詞的發(fā)音，能正確地拼讀漢語拼音，明顯忽視了學(xué)生直呼音節(jié)以及書寫音節(jié)的訓(xùn)練。這種指導(dǎo)方式也會影響漢語拼音教學(xué)效果。另一方面，雖然我國對教育的重視程度提升，學(xué)校的辦學(xué)條件明顯提升。但是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在校園中的應(yīng)用仍受到了一定的限制，學(xué)校教學(xué)設(shè)施建設(shè)仍然存在著較大的問題。因此，這便要求教師改變教學(xué)觀念，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，充分地彌補(bǔ)這些不足的地方。

2.小學(xué)漢語拼音教學(xué)的具體對策

2.1 通過看圖拼拼音的方式提升漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)三年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些漢語拼音的發(fā)音，但是所認(rèn)識的字仍然不夠多，學(xué)生仍需要借助漢語拼音學(xué)習(xí)更多的生字詞。其中，看圖拼拼音是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的有效教學(xué)方式，學(xué)生通過觀察圖片，然后對照涂上的拼音，嘗試著將圖片拼音拼讀出來，這有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果[2]。因此，教師在開展?jié)h語拼音教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合圖形、圖畫指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：在上課開始前，教師在黑板上懸掛一張整齊的農(nóng)家小院的圖片。學(xué)生在看到圖形的過程中便有自身的感受，會表達(dá)出農(nóng)家小院真干凈的話語。然后，教師讓學(xué)生對照著圖片上的拼音將這句話拼讀出來，通過圖形與拼音對照的方式，學(xué)生便掌握了正確的漢語拼音拼讀方式。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師要不斷地用看圖說話、拼拼音的方式提升學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的效果。

2.2 采用小組合作教學(xué)的方式提升漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。我國新課程改革不斷深化推進(jìn)，其要求培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作創(chuàng)新能力。想要促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提升，就需要讓學(xué)生自主參與感興趣的活動。因此，在漢語拼音教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生合作，通過自主合作探究方式學(xué)習(xí)拼音。將全班學(xué)生分成幾個小組，1組3—4個人。在教學(xué)前，教師給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生共同完成這些任務(wù)，學(xué)會這些生字詞。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究便能自行掌握生字詞的拼讀方式，比教師單一的教學(xué)方式效果要好。例如：在上課前，教師在黑板上寫出：燕子、輕快、剪刀、尾巴、活潑、細(xì)葉等生字詞，同時將生字詞的漢語拼音標(biāo)注在一一對應(yīng)地標(biāo)注在黑板上。然后，教師讓學(xué)生自行拼讀生字詞，對于自身不明白以及不知道如何拼讀的地方，在小組中與小組成員共同討論，最終將生字詞正確的拼讀出來。為了提升學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，教師可以將標(biāo)注在黑板上的拼音都擦掉，在黑板的右側(cè)次序打亂地將拼音寫出來。然后，教師要選取各個小組的一位同學(xué)依次地進(jìn)行連續(xù)，使得漢語拼音都正確地與生字詞匹對。通過這種競賽的方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)漢語拼音。最后一個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生共同讀一讀黑板上的生字詞，在生字詞的過程中將單詞的拼音也一同拼讀出來。

2.3 通過集中式歸類講解方式提升漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。漢語拼音教學(xué)是小學(xué)階段最為重要的教學(xué)內(nèi)容，開展?jié)h語拼音教學(xué)也是比較系統(tǒng)性的工作。學(xué)生需要各個器官的配合，掌握漢語拼音拼讀的法則才能更好地學(xué)習(xí)漢語拼音?；诖?，教師在漢語拼音教學(xué)過程中，首先教師要會正確的發(fā)音，通過配合舌頭、嘴唇以及各個器官，最終正確發(fā)音[3]。在此教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生，不能急于求成，可以適當(dāng)?shù)胤怕凉h語拼音教學(xué)的腳步。采用循序漸進(jìn)的方式促使學(xué)生掌握漢語拼音的正確發(fā)音方式。對于小學(xué)三年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)基本掌握了漢語拼音拼讀方式。但是，對于一些漢語拼音中比較難的拼讀法則，有些學(xué)生可能還沒有完全的掌握。基于此，教師可以將這樣生字詞集中歸類，讓學(xué)生統(tǒng)一地學(xué)習(xí)。對單項的拼讀法則進(jìn)行單項突破。例如：旅行、槍手、窗口等生字詞的拼讀，學(xué)生在拼讀過程中會存在著一定的問題。所以，教師在教學(xué)過程中要善于站在學(xué)生的角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破這些困難。采用集中式歸類講解的方式有利于提升漢語拼音教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中需要不斷地積累漢語拼音教學(xué)的經(jīng)驗。通過看圖拼讀方式，小組合作學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的漢語拼音學(xué)習(xí)水平，同時，教師在教學(xué)過程中，要考慮學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，對拼音教學(xué)難點(diǎn)問題進(jìn)行分類，借助集中式的統(tǒng)一講解提升學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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