談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生的溝通藝術(shù)

鐘爽

教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，必須是師生之間的雙向交流，教師一味地單方面向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)降低，這樣會(huì)大大降低教學(xué)效率。因此，教師與學(xué)生之間進(jìn)行雙向的交流溝通才是學(xué)習(xí)、教學(xué)的正確方式。而小學(xué)語(yǔ)文課屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科息息相關(guān)，是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是交際溝通，因此語(yǔ)文課程中的溝通實(shí)際上是為學(xué)生交際能力的應(yīng)用提供某種機(jī)會(huì)。

一、 課前與學(xué)生溝通課堂準(zhǔn)備情況

在語(yǔ)文教學(xué)課堂開(kāi)始前，教師可以提前幾分鐘到教室，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況以及課下對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)簡(jiǎn)短的交流對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況做一個(gè)大致的了解，方便規(guī)劃好教學(xué)重點(diǎn)。其次，在上課前與學(xué)生交流語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也能夠讓學(xué)生提早地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為課堂的有效展開(kāi)做好準(zhǔn)備，提高課堂效率，也能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使課堂氛圍更加活躍。課前與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，也更能拉近教師與學(xué)生之間的情感距離，促進(jìn)師生之間的情感，更容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)人教版教材，課文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)中，教師可以提前去教室與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短隨性地溝通交流，詢問(wèn)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)課文 《一夜的工作》有沒(méi)有不理解的地方，比如文章中的生詞、文章對(duì)周總理工作的細(xì)節(jié)刻畫(huà)、或者是文章中的語(yǔ)言感染力等等，教師為學(xué)生解答上節(jié)課的疑惑。然后，引出我們今天新學(xué)的課文《賣火柴的小女孩》，與前一篇課文不同，本文是一篇記敘文有一定的故事情節(jié)，但同樣也有許多對(duì)小女孩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，詢問(wèn)學(xué)生對(duì)課文的理解，與學(xué)生溝通對(duì)課文的思考，然后了解到學(xué)生的疑惑，在課堂上準(zhǔn)備好解答。通過(guò)短短幾分鐘的交流就能夠讓學(xué)生做好提前進(jìn)入課堂的準(zhǔn)備。

二、 課堂提問(wèn)

在語(yǔ)文課堂中，師生交流的黃金時(shí)期就是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中教師的提問(wèn)階段了，在這個(gè)過(guò)程中，以教師的提問(wèn)為學(xué)習(xí)線索，學(xué)生不斷地進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，教師與學(xué)生進(jìn)行充分地溝通。課堂提問(wèn)不僅能夠讓學(xué)生高度集中課堂注意力，也更能夠提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。課堂提問(wèn)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，與老師直接地溝通往往能夠使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)地自信心。

當(dāng)然，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，也要注意循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從淺層面的問(wèn)題思考到深層面的知識(shí)，提問(wèn)并不是要去為難學(xué)生，在學(xué)生沒(méi)有思考出來(lái)問(wèn)題的答案時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地去鼓勵(lì)，實(shí)在不知道也沒(méi)有關(guān)系，教師應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。另外，在課堂的交流中，教師除了與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言上的交流還應(yīng)該 進(jìn)行非語(yǔ)言的交流，例如，眼神交流、肢體交流等等。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)人教版教材，文言文《兩小兒辯日》的學(xué)習(xí)中，課堂中首先理解文言文的含義，即是將文言文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，教師可以對(duì)其中的某些詞語(yǔ)意思（通假字、古今異義詞等）進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)課前的預(yù)習(xí)和平時(shí)文言知識(shí)的積累做出思考回答。比如，教師提問(wèn)“我以日始初時(shí)去人近”中“以”字的本文意思和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思，學(xué)生進(jìn)行回答。

三、 小組討論時(shí)，教師進(jìn)行溝通指導(dǎo)

現(xiàn)今，教學(xué)形式越來(lái)越多樣化，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可能并不是傳統(tǒng)的教師單方面講解了，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行小組探究討論，讓學(xué)生成為課堂的主角，而教師則主要負(fù)責(zé)在學(xué)生討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答和知道 ，對(duì)最后各個(gè)小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)人教版教材，課文《釣魚(yú)的啟示》的學(xué)習(xí)中，教師可以采用小組討論的形式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組，教師提出課堂問(wèn)題：“歸納大鱸魚(yú)誘惑人之處？”、“理解父親為什么把大鱸魚(yú)放掉？”、“從這篇課文中你所獲得的啟示是什么？”根據(jù)學(xué)生自己對(duì)課文的理解，小組之間 討論這三個(gè)問(wèn)題，教師則在下面進(jìn)行指導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何去尋找線索，從文章中哪些地方的描寫(xiě)能夠看出父親的性格，然后學(xué)生再通過(guò)思考就能夠理解父親的做法了，進(jìn)而就能夠體會(huì)到文章所要表達(dá)的關(guān)于道德的主旨了。

四、 課后學(xué)生與教師溝通學(xué)習(xí)心得

課堂結(jié)束以后，教師應(yīng)該留下來(lái)，留時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)題，為學(xué)生解答課堂中的疑問(wèn)。也可以與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受，了解當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度學(xué)生是否能夠接受，以便及時(shí)做好教學(xué)調(diào)整，也可以聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)建議，教師能夠找到最適合學(xué)生、學(xué)生最需要的教學(xué)方案。同時(shí)，這也是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的一次鞏固過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考可能會(huì)問(wèn)道一些課外知識(shí)，教師也可以通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)知識(shí)拓展，提高了教學(xué)的效率。

例如，例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)人教版教材，課文《落花生》的學(xué)習(xí)中，課堂中學(xué)習(xí)這篇課文，幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，仔細(xì)理解文章如何敘述一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，然后逐步理解文章的主旨：通過(guò)對(duì)花生的好處的描寫(xiě)揭示出花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品格，告訴人們?nèi)艘鲇杏玫娜?，而不要做虛有其表、只講體面、華而不實(shí)的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。課后學(xué)生可能會(huì)有自己的一些思考，問(wèn)道：“在現(xiàn)實(shí)生活中，什么叫做體面的人？”教師可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述一下做人的道理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀上的教育。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間溝通，有利于建立良好和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)師生之間的感情，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該利用每個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，采取有效合理的方式與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化的交流溝通。

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