張文嬌+王曉慧

摘 要：近年來，慕課開放了世界各名校課程的訪問權(quán)限，免費獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，在世界范圍內(nèi)引起了極大的關(guān)注，這一新型課程也成為中職院校研究和實踐的熱點。將慕課引入中等職業(yè)學(xué)校的課堂是否有必要或者是否可行一直是中職師生關(guān)注的焦點。

關(guān)鍵字：慕課；中等職業(yè)學(xué)校；必要性；可行性

2016年12月中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第39次全國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告》中顯示，截至2016年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.95億，約有1.3億網(wǎng)名通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在線教育[1]。在智能手機，4G網(wǎng)絡(luò)等互聯(lián)網(wǎng)工具快速發(fā)展的時代，給以此為基礎(chǔ)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式提供了必備的條件。

1 何為“慕課”

2012年在教育界最流行的詞語非慕課所屬?！澳秸n”即MOOC（Massive Open Online Courses）也就是大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程，源于20世紀90年代末的美國?！澳秸n”創(chuàng)時期多偏重于技術(shù)與初課程，目前許多網(wǎng)站已經(jīng)提供不同類型的課程?！澳秸n”具有的以下幾個特征和優(yōu)勢：第一，低門檻性?！澳秸n”課程對參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者本身不設(shè)置起點要求，中職師生都可參與學(xué)習(xí)。第二，規(guī)模龐大，注冊人數(shù)沒有限制。第三，資源共享性和公平性。第四：學(xué)分制是實施的保障。慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺，慕課的理念本土化，更能促進資源的合理有效利用。

2 中職學(xué)校人才培養(yǎng)引入慕課的必要性

2.1 促進學(xué)校教育體制改革，提高教師教研水平

做好中職教育的一個重要前提條件是培養(yǎng)“雙師型”人才，有的學(xué)者摸索出一種平民化的“慕課”制作方法，探索出一種異步錄屏的制作方法[3]。學(xué)?？衫闷髽I(yè)來做“慕課”視頻，體現(xiàn)本學(xué)校的辦學(xué)特色，因?qū)W校而異。中職學(xué)校學(xué)生接受能力和理解能力較弱，可以將這些特點和專業(yè)知識聯(lián)系起來，錄制成視頻，教師提前將視頻學(xué)習(xí)，并將可能出現(xiàn)的問題進行分析和理解。在實際的教學(xué)環(huán)境中，教師大都唱“獨角戲”，很少與他人進行合作。但是在慕課教學(xué)模式中，單打獨斗的方式就變得行不通了。改善學(xué)校教學(xué)體制，提高教師合作能力和教研水平。

2.2 學(xué)習(xí)方式的碎片化，方便學(xué)生掌握知識

目前，中職院校的常規(guī)課堂信息內(nèi)容過多，學(xué)生的注意力很難集中，構(gòu)建性慕課學(xué)習(xí)模型，強調(diào)學(xué)生的個性化，慕課的設(shè)計和發(fā)展更細致，更深入，更能體現(xiàn)學(xué)生的個性。用慕課這種新的教學(xué)方式可以可以更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，即學(xué)生可以自己規(guī)劃時間，反復(fù)觀摩重點和難點。在此過程中，可以把技能訓(xùn)練過程或者涉及到的各個環(huán)節(jié)劃分為一系列細小的構(gòu)成部分，進一步深化和細化課程內(nèi)容，可以確保每一位同學(xué)在每一個難點和重點知識的學(xué)習(xí)過程中得到技能上的指導(dǎo)，為學(xué)生實際操作提供更為真實的學(xué)習(xí)和參考資料。通過學(xué)生的反復(fù)學(xué)習(xí)達到提升其技能訓(xùn)練成績的目的。

2.3 慕課課堂視頻化教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

當今社會，手機電腦充斥著整個社會和整個校園。中職院校的班級人數(shù)過多，加上學(xué)生的個體差異比較明顯，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的個性化需求。針對當前中職教學(xué)中，學(xué)生和教師互動的缺失。在教學(xué)過程中嵌入開放性、共享性的“慕課”新的教學(xué)理念，促進教師學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。給學(xué)生勤于動手的機會，創(chuàng)建和諧課堂。在教學(xué)實踐中第一：課前預(yù)習(xí)提高效率，教師在進行授課之前，將新課知識學(xué)生課前利用“慕課”視頻進行對新授知識的預(yù)習(xí)，給學(xué)生留足夠的空間和時間進行知識的預(yù)習(xí)。第二：課中需要將之前設(shè)計的教學(xué)過程開展實施，為學(xué)生解惑答疑、與學(xué)生互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。第三：課后及時訓(xùn)練和反饋，課后學(xué)生與教師可以通過慕課平臺將自己參與慕課的感受、意見或建議、遇到的困難等信息反饋給學(xué)校?！澳秸n”視角下的課后教學(xué)訓(xùn)練和及時反饋，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的枯燥乏味的“題海訓(xùn)練”，還能夠得到及時反饋，調(diào)整教學(xué)，加深對知識學(xué)習(xí)的印象和概念的理解。教師巧用“慕課”的特點，提高課堂和課下的教學(xué)效率，對中職學(xué)生以后的發(fā)展起到了重要的推動作用[2]，將慕課形式納入學(xué)分制度是慕課實施的保障。

3 中職學(xué)校人才培養(yǎng)引入慕課的可行性分析

3.1 國家教育政策和資金的支持使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)中引入慕課成為可能

國家的政策支持是實施的前提條件，2014年，我國教育部出臺的《教育部 2014 年工作要點》中明確指出，要辦好職業(yè)院校教學(xué)信息化、技能大賽以及以教育信息化擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，加快促進信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度結(jié)合。在我國，國家愿意并且鼓勵中職院校建立信息化的公共教學(xué)資源。慕課不僅可以節(jié)省教學(xué)資源，更能提高學(xué)生的興趣，實現(xiàn)中職院校人才培養(yǎng)目標。

3.2 慕課符合中職學(xué)生的認知特點也是其成為可能的另一充分條件

中職院校的學(xué)生班級人數(shù)較多，知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在巨大差異，加上教師的精力有限。微課的開展不僅可以解決教師精力不足問題，而且可以從內(nèi)部調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慕課的形式新穎，貼切學(xué)生興趣和學(xué)生自身特點，以網(wǎng)絡(luò)視頻為中介。并且慕課的時間可由教師自由支配，更加人性化，以新的教學(xué)方式授課，更能吸引學(xué)生的眼球。俗話說“教育有法，但不定法，重在得法”，教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，要根據(jù)學(xué)生的特點，合適的選擇教學(xué)方法，慕課的這種形式不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也改善了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥的特點。

3.3 慕課符合終生學(xué)習(xí)理念，實現(xiàn)學(xué)生可持發(fā)展目標

現(xiàn)在社會要及時“充電”沒有一個職業(yè)可以一次教育終生享用。面臨多次擇業(yè)的機會，這就要求職業(yè)教育能為各類人在在職業(yè)生涯中創(chuàng)造回歸教育的機會[3]。慕課的出現(xiàn)，將這變成了可能。職業(yè)學(xué)校中每個學(xué)生都有一個賬號，學(xué)校為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供終生學(xué)習(xí)服務(wù)，只要學(xué)生有一部能聯(lián)網(wǎng)的電腦或者手機，都可以隨時進入學(xué)校網(wǎng)站，老師會遠程協(xié)助解決，通過教學(xué)資源庫的建立，為學(xué)生提供各種資源，幫助學(xué)生在實踐中便工作邊學(xué)習(xí)。

總之，“慕課”視角下的中職教學(xué)實踐對于推動新課改的教學(xué)理念，更新教師教學(xué)方法和理念都有重要意義，慕課的運用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。同時，運用慕課的優(yōu)質(zhì)資源共享這一特點，也可以達到實現(xiàn)教學(xué)資源共享、學(xué)生全面發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的目的，符合了現(xiàn)代中職人才培養(yǎng)目標和教學(xué)理念。將慕課納入學(xué)校學(xué)分制，必將對慕課的推廣起到很大作用。雖然慕課在高校得到了大力的發(fā)展，但是如何在中職教學(xué)中更好的實踐，還需要廣大的師生在教學(xué)過程中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻

[1]第39次中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].中國互諒網(wǎng)信息中心，2016-12.

[2]周守成.慕課視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與探討.[J].教學(xué)應(yīng)用就業(yè).2016.

[3]張家祥，錢景舫.《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》.[M]華東師范大學(xué)出版社.2001.

作者簡介

張文嬌（1989-），女，漢族，河南安陽人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。

王曉慧（1984-），女，漢族，河北邯鄲人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)。endprint