艾米麗·拉內(nèi)

運(yùn)用圖解幫助記憶，這一學(xué)習(xí)方法在應(yīng)付考試上蔚然成風(fēng)。

將一張A4紙橫向放置，在紙張中心繪制一個(gè)氣泡，作為你思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，并在氣泡當(dāng)中寫(xiě)上這一思維導(dǎo)圖的主題，隨后，在氣泡的四周，用帶有裝飾性的箭頭連接起其他關(guān)鍵字。初看起來(lái)，毫無(wú)疑問(wèn)，這一團(tuán)混亂的圖樣就像是某人在服務(wù)會(huì)議中的極度厭煩之下所做出的涂鴉。然而，對(duì)于認(rèn)識(shí)這一圖樣的人而言，它卻意味著一次思維方式的變革，一個(gè)新的教學(xué)時(shí)代的希望，并有助于人們更好地運(yùn)用自身的記憶及智慧。這一標(biāo)有箭頭的圖樣將諸多關(guān)鍵詞整理成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，并被命名為思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖于19世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼·博贊首創(chuàng)，這一創(chuàng)造被認(rèn)為是一種“至高無(wú)上的思維工具”。數(shù)年前，即1956年，普林斯頓的認(rèn)知心理學(xué)家喬治·米勒發(fā)現(xiàn)了“7±2”的法則——我們的大腦每小時(shí)能夠記憶大約7條新信息?！?±2的意思是，我們每小時(shí)可能只能記住5條特別復(fù)雜的材料，天賦異稟的人，則有可能每小時(shí)記住9條新信息?！?Signos思維導(dǎo)圖培訓(xùn)中心的其中一位負(fù)責(zé)人帕特里克·內(nèi)弗補(bǔ)充道。這一能力限制迫使我們，在想要記憶課程或會(huì)議的內(nèi)容時(shí)，不得不將我們所聽(tīng)到或讀到的內(nèi)容進(jìn)行筆錄，并將之歸納成7個(gè)主要的概念。然而，我們的筆記總是充滿(mǎn)著錯(cuò)誤。這些筆記難以被他人閱讀，因?yàn)槲覀兛偸怯檬÷曰蚴峭盔f的方式進(jìn)行記錄，且他們通常是單色而單調(diào)的。更糟的是，常規(guī)的筆記方式難以為我們所記錄的內(nèi)容分出層級(jí)，也無(wú)助于我們篩選主要信息?！霸趥鹘y(tǒng)筆記中，關(guān)鍵詞通常出現(xiàn)在單獨(dú)的一頁(yè)，并被淹沒(méi)在諸多次要信息之中。這一筆記方法阻止了大腦在信息之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系?！?東尼·博贊在其著作《思維導(dǎo)圖》中如此寫(xiě)道。傳統(tǒng)筆記的混亂排版為理解記憶帶來(lái)困難?！耙蚱鋯握{(diào)性，傳統(tǒng)筆記將大腦帶入了一個(gè)半催眠的狀態(tài)，并讓記憶成為了一個(gè)近乎不可能完成的任務(wù)?！彼a(bǔ)充道。當(dāng)學(xué)生、職員、管理人員重新閱讀他們的筆記時(shí)，他們會(huì)迷失在諸多的冗余信息之中，難以專(zhuān)注于其中的關(guān)鍵概念。

教學(xué)法將維克多·雨果的《悲慘世界》用思維導(dǎo)圖的方法繪制出的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖。

正是在此基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖這一禁止句子撰寫(xiě)的筆記方法應(yīng)運(yùn)而生。其倡導(dǎo)者認(rèn)為，我們只需通過(guò)關(guān)鍵詞，記憶20%的文章內(nèi)容，便足以重構(gòu)整篇文獻(xiàn)。這一筆記法將文章主題置于卡片正中，隨后通過(guò)關(guān)鍵詞排布次級(jí)信息，如有必要，還可以設(shè)置第三級(jí)信息。這樣一來(lái)，當(dāng)一個(gè)小學(xué)生學(xué)習(xí)英法百年戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的課程時(shí)，他首先應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀他的歷史教材，然后在紙張的中心寫(xiě)下“百年戰(zhàn)爭(zhēng)”這一主題。根據(jù)這一主題，他可以延伸出第一個(gè)箭頭，指向關(guān)鍵詞“原因”，隨后是第二個(gè)箭頭：“關(guān)鍵人物”，第三個(gè)箭頭：“參與國(guó)家”，第四個(gè)箭頭：“沖突地點(diǎn)”，第五個(gè)箭頭：“日期”……記憶卡片通過(guò)可視化方式組織文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，但這并不足夠。對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，圖畫(huà)與顏色是不可或缺的。一畫(huà)勝千言，他還需要在“關(guān)鍵人物”的氣泡里畫(huà)上安茹王朝和瓦盧瓦王朝的紋章，這并不容易，卻不可或缺，圖畫(huà)可以有效地幫助大腦記憶信息?！耙曈X(jué)記憶可以保有最多信息。” Signos的智力教練及培訓(xùn)師卡羅萊娜·文森佐尼確認(rèn)道，“相應(yīng)的，思維導(dǎo)圖是輔助我們記憶進(jìn)程的最優(yōu)工具。”思維導(dǎo)圖源自于一名古希臘詩(shī)人所創(chuàng)造的記憶術(shù)。因?yàn)槿狈τ糜谟涗浧溲菡f(shuō)的載體，這一時(shí)期的演說(shuō)家只能用心記憶一切，這使他們精疲力竭。凱阿島的西莫尼德因此設(shè)計(jì)出了一種新的記憶手段，即想象一段路程，并在其中依次放置我們需要記憶的概念與觀(guān)點(diǎn)。在誦讀其文章時(shí)，只需沿著這條道路前行，觀(guān)點(diǎn)與概念便會(huì)在腦海中自然涌現(xiàn)。思維導(dǎo)圖輔助記憶也是以同樣的方式展開(kāi)。我們?cè)谀X海中掃描所繪制圖樣的同時(shí)，便能輕易記起其中的概念與關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上，完整地重述出課程或會(huì)議的內(nèi)容。

這一新生的記憶方法吸引了越來(lái)越多的企業(yè)，尤其是那些信奉“精益管理”的企業(yè)。根據(jù)這一概念，我們應(yīng)當(dāng)減少幻燈片、成沓的PDF文件及網(wǎng)絡(luò)會(huì)議在辦公中的使用，而只需專(zhuān)注于要點(diǎn)。精益管理的中心，便是思維導(dǎo)圖?！八季S導(dǎo)圖可以將財(cái)政法案概括在一頁(yè)以?xún)?nèi)，” 帕特里克·內(nèi)弗說(shuō)道，“而無(wú)需以并不吸引人的方式撰寫(xiě)數(shù)百頁(yè)。”在70年代，汽車(chē)制造商豐田集團(tuán)首先在集團(tuán)的日常運(yùn)作中引入了思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上提升了公司的生產(chǎn)率，優(yōu)化了公司的內(nèi)部架構(gòu)。隨后，克萊斯勒、巴黎銀行，雪鐵龍集團(tuán)也加入了這一行動(dòng)。如今，Signos工作室則負(fù)責(zé)教授忠利集團(tuán)、法國(guó)航空、雷諾貨車(chē)、舒幫及歐尚等公司思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)及效用。此外，思維導(dǎo)圖軟件也得到開(kāi)發(fā)與推廣，其中的佼佼者M(jìn)indManager擁有150萬(wàn)注冊(cè)用戶(hù)，且以每月1.5萬(wàn)新用戶(hù)的數(shù)量遞增。

鑒于這一筆記法在學(xué)習(xí)上的功效，這些線(xiàn)條的作者在她想要幫助自己9歲的兒子學(xué)習(xí)水循環(huán)相關(guān)課程時(shí)使用了思維導(dǎo)圖，并獲得了令人驚訝的學(xué)習(xí)成果……小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生手中拿著一張紙，那是思維導(dǎo)圖么？當(dāng)然，那是他與老師共同繪制的。事實(shí)上，從2010年起，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法便已經(jīng)作為老師教學(xué)的推薦工具出現(xiàn)在了法國(guó)教育計(jì)劃中。但這一推崇仍然是內(nèi)斂的。事實(shí)上，因其可貴的教學(xué)成果，斯堪的納維亞的學(xué)校早已將思維導(dǎo)圖作為必備的教學(xué)材料。而在加拿大，Neurosup計(jì)劃，這一試圖根據(jù)近期關(guān)于大腦機(jī)能的研究成果創(chuàng)造新的教學(xué)法的項(xiàng)目，也要求學(xué)校使用思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段。教師用思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)其課堂內(nèi)容，學(xué)生則進(jìn)行謄寫(xiě)，上色并記憶。這是一種有望引發(fā)教學(xué)革新的方法么？創(chuàng)新支持工作室的個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)師阿利克斯·德維利爾斯曾與他的客戶(hù)——學(xué)困生們一起繪制思維導(dǎo)圖。顯然，他們喜歡這一學(xué)習(xí)模式，并用數(shù)小時(shí)的時(shí)間繪制小圖標(biāo)及美麗的箭頭，將左拉的《萌芽》呈現(xiàn)在一張紙上?！叭欢?，當(dāng)他們?cè)噲D重述這本書(shū)時(shí)，他們卻只能記住一些關(guān)鍵詞，而不能重新組織語(yǔ)句，無(wú)法復(fù)原文本意義，難以表達(dá)他們自己的情感。他們說(shuō)不出作品是因何而打動(dòng)他們。”她說(shuō)道。將《萌芽》概括于一張紙上？6個(gè)箭頭和“煤炭“、”沙瓦爾“、”“一次罷工”、“頭盔燈”4個(gè)詞語(yǔ)而已。

[譯自法國(guó)《觀(guān)點(diǎn)》]