康衛(wèi)東

在作文教學(xué)實(shí)踐中，有兩點(diǎn)讓我感受頗深。一是學(xué)生普遍感覺(jué)作文難寫，無(wú)話可說(shuō)，即使寫成了也是東拼西湊、千篇一律，缺乏生動(dòng)性與真實(shí)性（假話、空話、廢話、套話連篇）。二是從教師作文教學(xué)的層面來(lái)講，為了應(yīng)試，急功近利，舍本逐末，追求作文形式上的東西多了些，卻忽視了寫作主體作用的發(fā)揮。

隨著初中學(xué)生生活層面的擴(kuò)大，他們對(duì)社會(huì)與人生有了更深刻的感知與理解，所以就會(huì)產(chǎn)生個(gè)性獨(dú)立的思考。因此，當(dāng)前的初中作文教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)把握學(xué)生的心理需求與思想變化，跟上學(xué)生發(fā)展變化的“步伐”，有效地激活學(xué)生寫作思維，讓他們?cè)谧约旱膶懽鳌邦I(lǐng)域”中放飛希望與夢(mèng)想。

個(gè)性化寫作教學(xué)應(yīng)該在承認(rèn)學(xué)生作文差異的前提下，用特定的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化情感的調(diào)動(dòng)，通過(guò)作文教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展和完善學(xué)生寫作個(gè)性。就是要引導(dǎo)學(xué)生我口說(shuō)我心，我手抒我情，即引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，破除思維定式，突破固有的條條框框，形成個(gè)性化的作文。引導(dǎo)學(xué)生放開(kāi)手腳，自主創(chuàng)新，多寫觀察筆記、讀書筆記，多寫自己的體驗(yàn)和感悟，多寫自己喜歡的東西。引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，增進(jìn)人生閱歷，走進(jìn)圖書館，多讀書，讀好書，激活思維，放飛心智，讓他們用自己的靈魂與社會(huì)對(duì)話，與自然交流。

在初中個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐中，我從以下方面做了一些探索與研究。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生抒寫“自我”

寫作的規(guī)律與性質(zhì)決定了寫作必須契合寫作主體的年齡特征與心理需求。所以，在寫作實(shí)踐與研究中，我主張讓學(xué)生抒寫自我，先從寫“我”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生記載個(gè)人生活點(diǎn)滴，抒個(gè)人性情，為此，在寫作中倡導(dǎo)學(xué)生寫日記，寫游記，寫摘記，寫讀書心得。從“自我”的抒寫中，讓每一個(gè)學(xué)生都找到了生活中的“真我”，從而真實(shí)地記錄了個(gè)人的心路歷程。這樣的抒寫“自我”，極大調(diào)動(dòng)了寫作的積極性，讓他們找到“傾吐”的突破口，所以寫作內(nèi)容是真實(shí)的，是真切的，是原生態(tài)的；抒發(fā)的感情也是真摯的，是充沛的。

我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為寫作主體，不能忽視他的價(jià)值所在，他們都有自己的審美情趣、個(gè)性愛(ài)好、喜怒哀樂(lè)，那么在寫作中就讓他們多寫生活中的“真實(shí)”，所以在我多年的教學(xué)中一直提倡讓學(xué)生“寫日記”。1997年5月在江西廬山召開(kāi)的全國(guó)中語(yǔ)會(huì)第13屆年會(huì)上，我就學(xué)生寫日記這個(gè)話題曾請(qǐng)教過(guò)山東省語(yǔ)文教研員吳心田老師，他深有感觸地對(duì)我說(shuō)，還是讓孩子們多寫寫日記。2014年11月份在東莞市寮步中學(xué)我見(jiàn)到廣東省語(yǔ)文教研員馮善亮老師，我又與馮老師探討了如何提高學(xué)生寫作能力的問(wèn)題，馮老師肯定了“寫日記”這種練筆的方式。

所以，這幾年我一直在學(xué)生寫作練筆中提倡多寫生活中的真實(shí)，多寫個(gè)性中的自我。寫日記就成了張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我的寫作主陣地。為了更好地推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生寫日記，我專門開(kāi)辟日記交流與欣賞課，孩子們?cè)谌沼浗涣髦?，感悟到寫作的成就感，同時(shí)也在交流中明白寫日記的方法與技巧。同時(shí)，為了更好地展示孩子們的日記，每隔一段時(shí)間，我就會(huì)把這些日記結(jié)集成冊(cè)，讓孩子們都看到自己的“成果”。

二、積極營(yíng)造良好的寫作氛圍

一個(gè)好的寫作氛圍，無(wú)疑對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)和良好寫作習(xí)慣的養(yǎng)成具有很好的推動(dòng)作用?；诖?，我認(rèn)真研究促進(jìn)孩子寫作氛圍形成的架構(gòu)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

（一）開(kāi)辟作文專題講座。為了在寫作上引領(lǐng)孩子的寫作思維，提高他們的寫作興趣，我會(huì)定期安排作文專題講座，給孩子們系統(tǒng)講解作文的寫作技巧與方法。同時(shí)我也會(huì)邀請(qǐng)作文教學(xué)的名師與名家來(lái)校給孩子們開(kāi)展作文專題講座。這些講座與輔導(dǎo)打開(kāi)了孩子們的內(nèi)心世界，讓他們找到了寫作的方向，解開(kāi)了縈繞在內(nèi)心的寫作困惑，讓孩子們對(duì)于寫作有了更多的期待與向往。

（二）開(kāi)展閱讀與作文競(jìng)賽等系列活動(dòng)。以讀書、作文競(jìng)賽活動(dòng)為契機(jī)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在寫作活動(dòng)中，感受自我，審視自己，體驗(yàn)創(chuàng)作活動(dòng)的愉悅。

（三）組建“文學(xué)社”或成立寫作興趣小組。文學(xué)社，是學(xué)校寫作活動(dòng)有序化、規(guī)范化的體現(xiàn)，更是學(xué)生寫作氛圍濃郁的彰顯。通過(guò)“文學(xué)社”的一系列活動(dòng)，學(xué)生參與寫作的層面擴(kuò)大了。班級(jí)成立寫作興趣小組，以此帶動(dòng)班級(jí)的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)寫作活動(dòng)。比如辦手抄報(bào)、辦班級(jí)日?qǐng)?bào)等。這些活動(dòng)有效促進(jìn)了學(xué)生的寫作熱情。

三、積極嘗試與探索作文課堂教學(xué)模式，讓孩子個(gè)性思維得到張揚(yáng)

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生寫作的思維，我積極嘗試新的作文教學(xué)模式。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已經(jīng)禁錮了孩子們的寫作思維，為了激活孩子們的思維，激發(fā)孩子們的興趣，經(jīng)過(guò)前期的課堂調(diào)研，確定了兩種作文課的研究課型，一是作文賞析課，二是作文評(píng)改課。

作文賞析課，是針對(duì)學(xué)生練筆作文后進(jìn)行的“成功作文”展示與評(píng)定，展示亮點(diǎn)，激勵(lì)后進(jìn)，盡可能挖掘每一個(gè)孩子的寫作成功之處，讓每一個(gè)參與寫作的孩子都能找到寫作的信心與動(dòng)力。老師要盡可能從寫作的細(xì)節(jié)上推敲，評(píng)定與賞析的方法與方式要靈活，這類課盡可能照顧到層面。小到一個(gè)詞語(yǔ)、句子的使用，大到文章布局與寫作特色，盡可能讓孩子們找到寫作的愉悅與收獲。

作文評(píng)改課，是把學(xué)生練筆作文放在課堂上進(jìn)行評(píng)定與評(píng)析的一種作文課型。這一課型改變了傳統(tǒng)意義上老師自己評(píng)改的方式，轉(zhuǎn)化為老師與學(xué)生共同完成作文的“評(píng)”與“改”，把“評(píng)”與“改”放在課堂上由師生共同完成。學(xué)生的評(píng)價(jià)雖然有局限，但是在這種“個(gè)性化評(píng)價(jià)”碰撞中，會(huì)激活孩子們?cè)u(píng)價(jià)的思維，更加有效地促進(jìn)孩子們的寫作。

兩種作文課型的探索與研究，有效地激發(fā)了孩子們寫作的熱情，極大調(diào)動(dòng)了課堂參與的積極性。

四、積極為學(xué)生寫作活動(dòng)提供“平臺(tái)”

每一個(gè)孩子都希望自己的創(chuàng)作得到認(rèn)可與肯定，所以我認(rèn)真考量孩子們的創(chuàng)作心態(tài)，及時(shí)捕捉他們創(chuàng)作上的成功點(diǎn)，及時(shí)展示他們稚嫩的“成果”。為了展示孩子們的寫作成果，我專門籌辦了校作文期刊《星星草》，在這塊寫作園地中讓孩子們播種、施肥、結(jié)果，雖然篇章略顯稚嫩，但給孩子們帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)與活力，讓他們感受到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣與成功。為了提升孩子們的辦報(bào)與創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦電子報(bào)紙，在電腦前，運(yùn)用自己所學(xué)的電腦知識(shí)，編輯文稿，發(fā)表自己的作品。這種形式，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生把報(bào)紙辦得活靈活現(xiàn)、精彩紛呈。因?yàn)樽约菏菆?bào)紙的主編，所以可以把自己的創(chuàng)意加進(jìn)去，可以把自己寫的文章發(fā)表出去，可以把最近發(fā)生的新聞傳遞出去……學(xué)生寫出的文章愈來(lái)愈多，愈來(lái)愈好。我就主動(dòng)組織學(xué)生參加一些國(guó)家、省、市的作文競(jìng)賽，以此檢閱孩子們的作文水平。

也正是有了施展自己寫作才華的“平臺(tái)”，學(xué)生樂(lè)寫，愿寫，個(gè)性的思維與生活中的真實(shí)才體現(xiàn)得淋漓盡致。

因此，“個(gè)性化”寫作教學(xué)需要教師多方面引導(dǎo)、激勵(lì)與鼓舞，在寫作教學(xué)中力求讓學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，在生活和學(xué)習(xí)中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)”。這就要求教師在寫作教學(xué)過(guò)程中需要高度關(guān)注學(xué)生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個(gè)性化因素。只有這樣，學(xué)生才能根本上解決寫作無(wú)話可說(shuō)、無(wú)東西可寫、無(wú)真情可抒的問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：廣東省東莞市中大附校外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文教師。