郭瑩

林清玄看到水田邊一片純白的花，形似百合，卻開得比百合花更繁盛，姿態(tài)非常優(yōu)美，他當場就被那雄渾的美震懾了?！斑@是什么花？”“這是空心菜花呀！”老農夫說。原來空心菜可以開出這么美麗明亮的花，真是做夢也想不到。林清玄問農夫：“我也種過空心菜，怎么沒有開過花呢？”農夫說：“一般人種空心菜，都是還沒有開花就摘來吃，怎么會看到開花呢？我這些是為了做種，才留到開花呀！”可惜，空心菜是菜，總是等不到開花就被摘折，一般人總難以知道它開花是那么美。

課堂上，學生是“空心菜”嗎？“十年樹木，百年樹人。”學生的成長是一個漫長的過程，教師要有“等待”的意識。眼中少一點模式、理念，多一點學生，靜待花開。

一、靜待于沉心讀書之時

語文課堂，齊讀，大聲讀，討論，而讓學生沉心默讀的時間卻非常少，看似十分活躍，但表面活躍的氣氛下教學目標達成了？思維得到發(fā)展了？老師忽視了教學中的“靜——等待”，學生的心靈怎會與作品很好地發(fā)生撞擊呢？他們的思維怎會跨越時空與作者很好地對話呢？學語文是需要用心去感悟的。

《半截蠟燭》，給人留下難忘的印象。學習這樣的文章，就不能只想到馬不停蹄地大聲朗讀、回答、討論。完全可以采用靜心默讀的方式，在等待中讓學生自己慢慢用心去領悟文章的精彩之處。這樣描述，這樣地細化，這情景仿佛歷歷在目，那緊張的心跳聲都聽得見。默讀之中，學生也許心潮澎湃，也許淚光瑩瑩，也許為之一顫……這就是靜心默讀之美，這就是靜心等待之美。沒有老師的等待，哪有心靈的對話、收獲的豐碩！

二、靜待于苦思冥想之時

課堂上，面對一個問題，學生沒有反應，靜寂無聲。為了避開這樣的冷場，教師要么充分利用自己主導的角色，對提出的問題進行分解、剖析，換一種方式重新提問，再進行教學。要么，急不可耐地點一兩個自認為能回答的學生，立馬交流，還不時加以引導、點撥。其實，學生觸摸文本需要有個過程，需要有充裕的時間去設身處地地想象，去細心體會揣摩。表面上鴉雀無聲的教室，實則充滿了劍拔弩張的緊張氣氛，長達幾分鐘的靜心思考，看似因教學流程的停滯而顯得死氣沉沉，實則涌動著思辨的激流。

執(zhí)教《詹天佑》，對于“人字形鐵路”到底是如何設計、如何運行的，學生在理解的時候總有點磕磕絆絆。我說：“下面由老師給大家演示一番……”話沒說完有同學說：“老師，能讓我們再想想嗎？或者我們和小組伙伴再討論討論?！边@是我沒有預料到的，也沒想到在這個環(huán)節(jié)花費了較長的時間，但，等待使課堂上有了不可預約的精彩。幾分鐘后，精彩連連，畫圖講解法、實物演示法，合作匯報法……是老師的等待讓語文課有了“寧靜中的深刻”“等待中的提升”。

三、靜待于唇槍舌劍之時

學生是學習的主人，教師應“ 鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者”，鼓勵學生進行“個性化的閱讀”，并珍惜他們獨特的感受和體驗。任何教學模式、新理念的最終目標都要指向學生的學習。課堂上，學生的小腦筋偶爾會蹦出出其不意的想法，擾亂正常的教學進程，出現(xiàn)的這種“擾亂”往往是課堂教學中超出老師預先設計的課堂內容。當然，“亂”是有度的，靜下心來，就會看到這“亂”中的閃光點。此時老師應該等待討論者辯論，促使他們進行語言的交鋒，引發(fā)思想的碰撞，真理往往是越辯越明，直到爭論的結果已經水落石出，或者呼之欲出了，老師再發(fā)表自己的觀點，以供學生探討。當然這里老師的等待不是讓學生盡情天馬行空，不著邊際，放棄了或找不回教育的權利。教師擺正位置，學生的聽說讀寫能力和思維能力，尤其是思維的嚴密性、條理性自然能得到極大的鍛煉和提高?！暗却奔冉鉀Q了“亂”，又發(fā)展了學生能力，真是一箭雙雕啊！

四、靜待于小荷才露之時

語文課堂中的回答、朗讀、匯報表演，是“小荷才露尖尖角”的時候，也是學生內化后的外現(xiàn)。語文學習要想解開回答者的“智囊”，老師必須讓學生有足夠的時間把心中的所思所想表達出來，切不可要求快人快語。學生在有了深度的思考和詩意的想象后，還需要通過合理的語言組織，才能把心中的想法表達出來。而語言的構思與整理哪怕是課堂上的口語回答，都要經過深思熟慮，所以教師的耐心等待便顯得尤為重要。也許稍微的忍耐，也許片刻的等待，學生的精彩回答就會浮出水面，呈現(xiàn)在課堂上，有時甚至會成為經典。所以教師除了扶持和引導，就是等待。

語文課堂中朗讀已習以為常了。記得執(zhí)教五下《春風染綠我們雙腳》這首詩時，因為第一次接觸這些學生，也不知具體情況，于是上課伊始，我便請全班推薦了一名朗讀好的學生進行朗讀。只見這名學生先站起來，鎮(zhèn)定自若地看了看四周，才拿起課本，調整好姿勢，停頓片刻才開始，這名學生朗讀完全場響起了熱烈的掌聲。我不由想到每個人都希望得到別人的注意，特別是學生。朗讀前的醞釀，既是學生自我走入文本，只有感動自己才能打動別人，又是調整自我，在充分積蓄能量，充分地等待后，學生的才能有了淋漓盡致的發(fā)揮。確實，你給學生多大空間，他們就有多大潛能，等待是一種信任。

語文教學中，學生在言不達意時，靜靜思索時，高興亢奮時，疑難焦慮時，合作探究時，言語歡暢時，自卑膽怯時……這些細微關鍵的時刻，真正需要我們給予最真切的等待。靜待花開，在等待中靜靜欣賞學生們最美的生命之花燦爛開放。

作者簡介： 江蘇省興化市實驗小學語文教師。endprint