史克祥

網(wǎng)絡(luò)下的習(xí)作，是一種充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重人機(jī)互動(dòng)的和諧，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)合作精神的新型教學(xué)模式。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)呢？

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境，有利學(xué)生辭為情發(fā)

《一件令人難過的事》，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)好課件，在每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)這樣一組畫面：一名山區(qū)失學(xué)兒童，每天靠著窗戶，睜著那雙求知的眼睛，望著教室里的孩子。不一會(huì)兒，牛羊的叫聲又使他無奈地離開……

師：你看到了什么？

生：一個(gè)穿著破舊瘦弱的小男孩，他靠在窗戶旁，往里面看著。

生：窗戶里面是一群正在認(rèn)真聽講的學(xué)生。我想，這個(gè)小男孩也應(yīng)該是想聽課的。

師：他聽的時(shí)間長(zhǎng)嗎？

生：沒一會(huì)兒，站在路邊的牛羊邊叫著邊往別的地方走了，小男孩只好離開窗戶，去趕牛羊了。所以，時(shí)間不長(zhǎng)。

師：除了剛才看到的，你還看到了什么？想到了什么？

（此時(shí)配上二胡樂曲再次播放視頻）

生：我看到的是一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的男孩。他要去放牛羊，沒有辦法聽課學(xué)習(xí)。

生：我看到的是一個(gè)生活條件艱苦的男孩，他可能實(shí)在沒法交學(xué)費(fèi)，才上不了學(xué)。

生：我看到的是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的男孩，他一邊放牛羊，一邊還站在教室窗戶邊聽課。

生：看看這個(gè)小男孩，再想想我自己，我很難過。他竟然連書都讀不了，而我們現(xiàn)在坐在寬敞的教室里學(xué)習(xí)，應(yīng)該感到很幸福。

師：請(qǐng)大家將看到的、想到的，用你的筆寫下來吧！

視頻中創(chuàng)設(shè)出的凄涼的情境，再加上二胡音樂的渲染，讓學(xué)生不自覺中動(dòng)起情來，似乎真的進(jìn)入那種特有的意境之中，情感產(chǎn)生了共振，這時(shí)讓他們來寫這篇文章，辭為情發(fā)，文章自然寫得很生動(dòng)。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，提供素材，有利學(xué)生搜集信息

以往作文最苦惱的是“無米之炊”，主要因?yàn)閷W(xué)生不善于積累作文材料。如何讓學(xué)生有“米”可煮？在教《快樂的暑假生活》時(shí)，我采取了班級(jí)博客圖片展的方式。事先讓學(xué)生把暑假外出游玩、學(xué)習(xí)的照片發(fā)給我，我挑選出一部分后放在班級(jí)博客中，上課時(shí)就可以應(yīng)用了。

師：我知道不少同學(xué)在暑假里的生活可豐富了。

（點(diǎn)開班級(jí)博客，隨著頁面的打開，學(xué)生開始樂了，課堂氛圍也活躍了起來）

師：第一張照片是哪名同學(xué)的？可以為大家說說照片背后的故事嗎？

（教室里一陣大笑）

生：（不好意思地走上講臺(tái)，指著投影中的照片）這是暑假中，爸爸媽媽帶我去做手工陶藝時(shí)拍的。當(dāng)時(shí)我穿著陶藝館提供的圍裙感覺就像是媽媽在廚房里燒菜一樣，考慮到干凈，我才不樂意地套了圍裙。因?yàn)槭堑谝淮巫?，稀泥巴放在轉(zhuǎn)盤上，學(xué)著剛才老師教的動(dòng)作，伸出手放在泥巴上，電動(dòng)轉(zhuǎn)盤就開始轉(zhuǎn)起來了。（邊說還邊伸出手指擺起了動(dòng)作示范）我的手指才放在泥巴上，泥巴就很快隨著轉(zhuǎn)動(dòng)出現(xiàn)了一個(gè)圓圓的邊，感覺還挺好玩兒的，我準(zhǔn)備大干一場(chǎng)！誰知一興奮，手一抬，手上的泥巴水就甩到了我的臉上，我伸手趕緊擦，這才想起手上泥巴更多。我趕緊喊爸爸，可沒曾想到，爸爸就一直拿著手機(jī)盯著我，看到我這狼狽樣，沒經(jīng)我同意就給我“咔嚓”拍了下來。不過事后，我看到這張照片，也是像你們一樣忍不住就笑了。

師：說得真不錯(cuò)！把固定在圖片上的內(nèi)容，用自己的回憶加上自己的語言給說成了一件有趣的事情。如果寫下來，相信會(huì)更加精彩！

（老師帶頭鼓掌，隨即教室里掌聲一片）

師：這后面幾幅照片是誰的？哪個(gè)愿意主動(dòng)上來與大家一起分享照片中的故事？

…………

如何有效地為習(xí)作教學(xué)提供素材？利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)時(shí)的有趣照片呈現(xiàn)在課堂中，課堂就取得了意想不到的效果。我想，只要我們老師多些思考，以學(xué)生為本，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)最大化教學(xué)素材，讓學(xué)生在回憶與傾聽中組織語言、構(gòu)思情節(jié)，這樣學(xué)生寫作就會(huì)言之有物、有話可說，寫出自己所喜愛的文字，體現(xiàn)出真情實(shí)感。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，巧設(shè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生暢所欲言

兒童天生喜歡游戲，如何用網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)樽魑募臃郑空?qǐng)看以下教學(xué)片段。

師：大家都喜歡玩兒電腦游戲吧！電腦中自帶的“掃雷”游戲玩兒過嗎？要玩兒好一個(gè)游戲，就首先要知道它的游戲規(guī)則。誰來給大家說說“掃雷”的游戲規(guī)則？沒玩兒過的一定要聽仔細(xì)了。

生：就是先隨便點(diǎn)一個(gè)格子。在格子周圍會(huì)出現(xiàn)一圈數(shù)字。如果是1，就代表1這個(gè)格子周圍沒有點(diǎn)開的格子里只有一個(gè)是地雷，依此類推，直到把所有地雷都找出來就贏了。

師：游戲規(guī)則都清楚了嗎？下面先請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)來玩兒玩兒這個(gè)游戲。

（樂樂、明明兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)玩兒“掃雷”游戲，教室里熱鬧非凡）

師：誰來說說，他們?yōu)槭裁匆粋€(gè)成功，一個(gè)被“炸死”了？

生：樂樂同學(xué)掃雷時(shí)沒有計(jì)算好，你看他皺著眉頭就知道了。同時(shí)他也很猶豫，鼠標(biāo)光標(biāo)一會(huì)兒放左一格，一會(huì)兒放右一格，還自言自語著?？墒撬€不聽我們觀眾給他的提示，說明他還有些犟脾氣。失敗就很正常了。

生：我來說明明。我感覺他玩兒這個(gè)游戲是老手！（教室里笑聲一片）他很會(huì)計(jì)算，在不清楚的地方能及時(shí)聽取別人的意見。當(dāng)然，也感覺他運(yùn)氣挺不錯(cuò)的！

師：你們說清了原因，也能留意到他們玩兒游戲時(shí)的一些細(xì)節(jié)。其實(shí)，這些就是我們這節(jié)習(xí)作課的主題“游戲?qū)?duì)碰”。寫時(shí)光留意他們的細(xì)節(jié)還不夠，我們還要寫寫觀眾的表現(xiàn)，這樣，場(chǎng)面描寫就更加立體、更加完整。

游戲，是每個(gè)孩子天生都喜愛的。將電腦與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的小游戲與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的注意力與思維力，并且拓展學(xué)生的語言表達(dá)。當(dāng)然，在兩者結(jié)合的過程中，教師要合理把握學(xué)習(xí)與游戲的一個(gè)“度”，指引一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方向，教會(huì)一種科學(xué)的觀察方法，切莫誤導(dǎo)學(xué)生。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，互動(dòng)反饋，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)賞能力

當(dāng)堂的反饋評(píng)改能滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)恰恰能讓教師很好地進(jìn)行反饋評(píng)改，并且避免了師生講解交流時(shí)可能出現(xiàn)的尷尬，保護(hù)了水平不高的學(xué)生的自尊心。學(xué)生的作文輸入多媒體，師生互動(dòng)，先進(jìn)行評(píng)講，指導(dǎo)如何修改，使全班學(xué)生從優(yōu)等生的作文中得到借鑒，從后進(jìn)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正，提高評(píng)改能力。

教學(xué)時(shí)，教師可把具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作片段和“病例”存儲(chǔ)起來，并編輯加工。而后，通過電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，逐步達(dá)到修改作文的目的。也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，打開其他作文自主選擇一篇，進(jìn)行修改——哪兒多字少字，哪個(gè)詞用錯(cuò)了，哪個(gè)句子有毛病，哪句寫得生動(dòng)，好在哪里。反復(fù)地讀一讀，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上各抒己見肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出自己的修改意見，添枝加葉，添上一些修辭手法，使文章更加生動(dòng)活潑。然后，各人再一次瀏覽修改后的作文，尤其瀏覽一下自己的作文，其他同學(xué)怎么修改的，自己可以再來加工相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高習(xí)作評(píng)賞能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們的作文教學(xué)開辟了嶄新的天地，迎來了作文教學(xué)模式的變革。我們借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，為學(xué)生提供互學(xué)互改的平臺(tái)，讓學(xué)生經(jīng)歷歷練語言、激蕩情感、徜徉于詩意般的自主的習(xí)作過程。這有助于他們主動(dòng)習(xí)作，自由表達(dá)，放飛心靈，描繪自己的經(jīng)典世界，鋪展自己鮮活生動(dòng)的人生。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)威尼斯水城分校語文教師。