李明新

教師是給學(xué)生們創(chuàng)造快樂(lè)的人，是把工作價(jià)值指向人生幸福的人。因此，我們做校長(zhǎng)的應(yīng)該經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)：他們是否幸福？他們是否快樂(lè)？

最近和幾位校長(zhǎng)朋友聊天，也和幾位教師同志閑談，大家談到目前教師的狀態(tài)時(shí)，表達(dá)的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)各不相同，許多現(xiàn)象需要引起我們的重視。有位校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在教師心理素質(zhì)差，天天發(fā)愁面對(duì)那些折騰的學(xué)生和挑刺的家長(zhǎng)，一些教師都抑郁了；還有位校長(zhǎng)說(shuō)，教師的職業(yè)倦怠比較嚴(yán)重，牢騷滿天。教師又怎么說(shuō)呢？有個(gè)學(xué)校的教師埋怨學(xué)校各種活動(dòng)太多，甚至同時(shí)忙兩三個(gè)重要的活動(dòng)，累得都不想上班了；還有的教師說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生和家長(zhǎng)太難伺候，你對(duì)他好，家長(zhǎng)不但不感恩，還總不斷提出各種要求；更有教師說(shuō)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把教師當(dāng)牛馬使喚，一會(huì)兒一個(gè)主意，折騰教師，而且對(duì)教師非常嚴(yán)厲，沒(méi)有絲毫的寬容之意……不必再列舉更多的內(nèi)容了，單單以上這些，足以讓我們得出一個(gè)結(jié)論：今天，在許多學(xué)校，教師并不快樂(lè)。

怎么看待教師快樂(lè)的問(wèn)題，是學(xué)校管理中一個(gè)常被忽視又實(shí)則重要的問(wèn)題。說(shuō)它常被忽視，是因?yàn)槲覀儺?dāng)前對(duì)教師更多的關(guān)注集中在專業(yè)發(fā)展上，再加上傳統(tǒng)的教師職業(yè)狀態(tài)往往以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來(lái)定型，因此教師不快樂(lè)似乎是理所當(dāng)然的。記得有個(gè)教育同行就曾說(shuō)：“老師的工作就是個(gè)辛苦活兒，要想讓學(xué)生快樂(lè)，老師肯定快樂(lè)不了。不付出辛苦，學(xué)生的快樂(lè)從哪里來(lái)？”這話乍聽(tīng)起來(lái)有理，細(xì)琢磨則有問(wèn)題：教師工作辛苦、艱苦這是客觀的，但是，辛苦和艱苦難道就一定等于不快樂(lè)嗎？再者，難道學(xué)生快樂(lè)，就一定意味著教師不能快樂(lè)嗎？這種似是而非的認(rèn)識(shí)、這種把學(xué)生快樂(lè)與教師快樂(lè)對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)，更體現(xiàn)出學(xué)校管理中確實(shí)存在著忽視教師快樂(lè)的問(wèn)題。

說(shuō)它實(shí)則重要，是因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)內(nèi)涵需要教師成為快樂(lè)的人，它關(guān)系著教育的品質(zhì)與品位。其一，教育工作是用生命影響生命的工作，教師快樂(lè)的工作狀態(tài)可以傳播正能量。教育是人與人的生命交往過(guò)程，教師是用自己的情感、道德、知識(shí)，乃至整個(gè)人的靈魂與人格去影響學(xué)生、教育學(xué)生。教師如果長(zhǎng)年不快樂(lè)，甚至經(jīng)常帶著怨氣、牢騷、壓抑、急躁的情緒工作，那么，很難想象能教育出真正陽(yáng)光、快樂(lè)的學(xué)生。所以，教師應(yīng)該用快樂(lè)的生命擁抱另一個(gè)快樂(lè)的生命。其二，教育工作是體現(xiàn)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，教師的快樂(lè)情緒、幸福體驗(yàn)?zāi)軌蚴菇處熒l(fā)更大的教育智慧。工作無(wú)樂(lè)趣，就難有創(chuàng)造動(dòng)力。同時(shí)，創(chuàng)造性的勞動(dòng)所取得的成果又會(huì)激發(fā)教師更大的快樂(lè)。因此，沒(méi)有教育的快樂(lè)，就沒(méi)有教育的創(chuàng)造。其三，教育工作是獲得尊嚴(yán)、幸福和吸引人向善的事業(yè)。正如美國(guó)教育專家諾丁斯所言：“要集中力量建立一個(gè)能支持道德生活的情境，我們期待學(xué)校是個(gè)既能行善又能吸引人行善的地方?！泵恳粋€(gè)教師的快樂(lè)、幸福體現(xiàn)著教育的魅力。沒(méi)有快樂(lè)，誰(shuí)還以教育為美？沒(méi)有幸福，誰(shuí)還向往教育工作？

我們可以試想一下，一群快樂(lè)的人教育著一群快樂(lè)的孩子，用生命的歌聲喚起生命的歌唱，那是多么美妙的場(chǎng)景。你不用擔(dān)心未來(lái)是陰郁的，你也不用擔(dān)心教育是灰暗的，更不用擔(dān)心教育是苦澀的。但是，如果是一群不快樂(lè)的人，整日面對(duì)一群成長(zhǎng)中的孩子，我們必須謹(jǐn)慎起來(lái)：冷言冷語(yǔ)，暴躁無(wú)理，積蓄負(fù)能量，這些都在所難免。沒(méi)有快樂(lè)的教師，就難以實(shí)施真正的素質(zhì)教育。所以，關(guān)注教師是否快樂(lè)，說(shuō)到底是關(guān)注教育的品質(zhì)與品位問(wèn)題。我呼吁所有的人，而不單單是校長(zhǎng)，都從快樂(lè)的角度來(lái)關(guān)心教師這個(gè)群體的存在狀態(tài)。

談到這里，我要明確一下，我所指的教師快樂(lè)，是教師在一所學(xué)校的工作中表現(xiàn)出的積極情緒與心理狀態(tài)，包括安全感、工作適度焦慮、被尊重感、成就感、相互信任感和幸福感等。反思我們的管理，當(dāng)前一些學(xué)校的工作確實(shí)需要加以改進(jìn)。一是在辦學(xué)上要樹(shù)立起全面的人本觀。過(guò)去，我們談以人為本，往往只是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本。這就有些片面。其實(shí)，在辦學(xué)上，強(qiáng)調(diào)以教師為本同等重要，讓學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，也要追求教師的快樂(lè)。從教育價(jià)值上講，二者不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。有了這種認(rèn)識(shí)，才能真切關(guān)心教師的生活現(xiàn)狀與身心健康，才能關(guān)注教師的工作心態(tài)，實(shí)現(xiàn)教師的情緒管理。二是在管理上合理安排學(xué)校工作。管理工作講科學(xué)，教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展有自身的規(guī)律，要突出中心，主線清晰，有張有弛。不能讓教師忙忙碌碌，心情急躁，疲憊不堪。我們當(dāng)校長(zhǎng)的必須心里明白，千頭萬(wàn)緒的工作最后都得落到教師身上，所以工作壓力應(yīng)該適度。愛(ài)護(hù)教師就要從合理安排教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始。三是建立健康的組織文化。如對(duì)青年教師某些工作失誤的寬容、對(duì)學(xué)生某些錯(cuò)誤的寬容，都是必要的，學(xué)校應(yīng)該充滿人文關(guān)懷的氣息。又如尊重的文化，創(chuàng)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間相互尊重的友愛(ài)關(guān)系與友善氛圍，是教師快樂(lè)工作的重要前提。四是在職業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)讓教師有成就感、安全感。幫助教師在工作創(chuàng)新中獲得成功，引導(dǎo)教師的積極心態(tài)，都是很好的策略。少一些懲罰與指責(zé)，多一些鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，賞識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)，肯定教師的努力，撫平教師的傷痛，會(huì)使教師更加熱愛(ài)這份工作。

總之，教師工作快樂(lè)，學(xué)生才真快樂(lè)；教師、學(xué)生都快樂(lè)，學(xué)校管理才真成功。endprint