徐雪利

作業(yè)不僅是檢驗教學(xué)效果的重要手段，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)起到正向引導(dǎo)作用。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)通常是教師統(tǒng)一布置，學(xué)生被動接受；內(nèi)容大多為抄寫積累、簡單背誦、聽寫默寫和習(xí)題訓(xùn)練等，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我在教學(xué)中嘗試創(chuàng)新家庭作業(yè)的形式和內(nèi)容，使學(xué)生在鞏固知識、掌握技能的基礎(chǔ)上，建立自信，提高綜合能力。

書寫誦讀、夯實基礎(chǔ)。創(chuàng)新作業(yè)不是對傳統(tǒng)作業(yè)的全盤否定，而是在創(chuàng)新內(nèi)容和形式的同時兼顧基礎(chǔ)，加強對學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)《我想》《大地的話》這類詩歌后，可以安排學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上，試著仿寫一節(jié)或者多節(jié)小詩歌，然后小組合作，將每個人的詩歌串聯(lián)起來，或配畫或配樂，在全班同學(xué)面前誦讀。學(xué)生在仿寫的過程中加強了對近義詞等的練習(xí)，在繪畫的過程中運用了美術(shù)課所學(xué)，在配樂誦讀的過程中陶冶了性情，綜合能力得到了發(fā)展。

合作交流、學(xué)習(xí)表達。傳統(tǒng)的作業(yè)大多是學(xué)生獨立完成，或者是在家長的輔助下完成。創(chuàng)新后的作業(yè)，通過小組學(xué)習(xí)、匯報的形式完成，讓學(xué)生在合作中學(xué)會交流和表達。例如，在教學(xué)《包公審驢》《一枚金幣》等故事性較強的文章后，教師可以布置課本劇排演的作業(yè)。學(xué)生自由組合，撰寫策劃書、準(zhǔn)備服裝道具、安排角色分工、自制海報……這樣的作業(yè)，讓學(xué)生既鍛煉了表達能力，又懂得了合作交流。

側(cè)重融合、多元發(fā)展。教師鼓勵學(xué)生在完成語文作業(yè)的同時，綜合運用多種學(xué)科知識解決實際問題。如在教學(xué)《爬山虎的腳》后，可以布置這樣的作業(yè)：學(xué)生訪談科學(xué)老師；運用科學(xué)課上所學(xué)知識手寫小報，介紹爬山虎的生長過程及其特點；自己種植爬山虎并進行觀察。又如，學(xué)習(xí)《七律·長征》后，讓學(xué)生搜集關(guān)于長征的史料，并完成人物訪談、詩詞背誦和歌曲傳唱等任務(wù)。這些作業(yè)緊緊圍繞主題，但不限形式、內(nèi)容，綜合性很強，促進學(xué)生多元發(fā)展。

探究實踐、發(fā)展思維。蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，學(xué)了《海底世界》《太陽》《琥珀》等知識性文章后，教師可以布置探究性作業(yè)，既可以拓展課文內(nèi)容，開發(fā)教材，又可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，提高綜合能力。如學(xué)習(xí)《太陽》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生向太陽自主發(fā)問。學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、詢問家長等多種方式獲取關(guān)于太陽的資料和信息，解決自己提出的問題。此外，鼓勵學(xué)生把自己查找資料中遇到的有趣的、新奇的和難懂的詞語做知識鏈接，在報告書的一角注解關(guān)鍵詞，然后全班進行匯報、交流、展示。

這樣的作業(yè)讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，深度思考，實現(xiàn)了課內(nèi)知識和課外知識的有效連接。endprint