翟新玲

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，好比大廈的根基，沒(méi)有詞匯就無(wú)法進(jìn)行流暢的表達(dá)。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，豐富課堂教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1. 指導(dǎo)學(xué)生掌握詞根和詞綴構(gòu)詞法

詞根和詞綴構(gòu)詞法是學(xué)習(xí)詞匯的重要途徑，是學(xué)生必須掌握的詞匯學(xué)習(xí)方法，所以教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生利用詞根和詞匯記憶單詞，提高學(xué)生記憶單詞的能力。例如，前綴like→dislike；后綴act→actor→actress，通過(guò)記憶詞根掌握前后綴，能夠快速提高學(xué)生記憶單詞的能力。英語(yǔ)詞匯中常見(jiàn)的前綴有：dis- （不），un- （不），im-（不），re-（再）等；常見(jiàn)的后綴有：-less （不能夠）， -ful （有……的性質(zhì)），-or/er，–tion，–ly，-ist等。通過(guò)歸類的方式就可以很容易地記憶單詞。此外，英語(yǔ)詞匯中還有合成詞，即：兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞匯組合在一起，形成一個(gè)新的詞匯。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握這一構(gòu)詞法，根據(jù)單個(gè)詞匯的意思推斷合成詞的意思，如：black+ board→ blackboard；sun +rise →sunrise等。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞與詞之間的轉(zhuǎn)化方法，即：從一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，如：comb作為名詞的意思是“梳子”，作為動(dòng)詞的意思是“用梳子梳”等，這樣的記憶技巧都可以傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶大量單詞，提高學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2. 巧妙運(yùn)用音形結(jié)合方法強(qiáng)化記憶

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，廣泛積累詞匯，可以幫助學(xué)生理解詞性，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。雖然記憶單詞比較難，且容易忘，但是任何事物都具有其內(nèi)在的規(guī)律性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦是如此。只要學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)音，把握一定的拼讀規(guī)則，一般情況下，都能準(zhǔn)確地拼寫單詞，例如：“dictionary， hospital， especially， discovery”等單詞看似難以記憶，但是只要讀準(zhǔn)發(fā)音，記憶起來(lái)還是比較簡(jiǎn)單的。值得注意的是，單詞拼讀規(guī)律并不是絕對(duì)的，其中也存在一些例外，但是對(duì)于大部分的單詞來(lái)說(shuō)，此規(guī)律還是適用的，只要掌握這些規(guī)律，便可以取得理想的記憶效果。

2.1反復(fù)進(jìn)行熟音練習(xí)

當(dāng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確的單詞發(fā)音之后，要組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，使這一單詞的發(fā)音在口腔中準(zhǔn)確定位，并在學(xué)生腦海中形成深刻印象，直到不假思索就能順利脫口而出。

2.2不斷強(qiáng)化音意練習(xí)

要求學(xué)生單詞發(fā)音判斷正確意義，或者根據(jù)意義熟讀單詞發(fā)音，在學(xué)生腦海中建立音意之間的有機(jī)聯(lián)系。

2.3加強(qiáng)音形結(jié)合練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生掌握正確劃分單詞音節(jié)的方法，提高學(xué)生 根據(jù)音節(jié)記憶單詞的能力，培養(yǎng)學(xué)生按照音節(jié)拼讀單詞、記憶單詞的良好習(xí)慣，并能夠利用音節(jié)拼讀規(guī)律來(lái)指導(dǎo)記憶。

3. 聯(lián)系生活實(shí)際實(shí)施英語(yǔ)詞匯教學(xué)

知識(shí)來(lái)源于生活，尤其是英語(yǔ)這門語(yǔ)言類課程，與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是在生活中應(yīng)用語(yǔ)言。所以教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)施教學(xué)，注重鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中更為熟練地掌握語(yǔ)言，讓英語(yǔ)成為學(xué)生進(jìn)行交流交際的一種工具，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。在具體教學(xué)中，教師要做到盡量不說(shuō)漢語(yǔ)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如，教師可以要求學(xué)生每天用英語(yǔ)匯報(bào)值日情況，由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，看誰(shuí)的表達(dá)更加流利，還可以讓學(xué)生每天收聽(tīng)英語(yǔ)廣播或看英語(yǔ)新聞，然后在課堂上演說(shuō)自己在廣播中聽(tīng)到的內(nèi)容，不但可以讓學(xué)生接受更為標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，而且為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。

4. 詞匯教學(xué)中注重中西方文化差異

在傳統(tǒng)英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師往往只注重單詞本身的教學(xué)，基本都是純理論的知識(shí)，而忽略了中西方文化差異的滲透。實(shí)際上，漢語(yǔ)文字屬于表意文字，而英語(yǔ)單詞則屬于表音文字。剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，需要從二十六個(gè)字母開(kāi)始學(xué)起，然后開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，學(xué)習(xí)單詞也是先學(xué)習(xí)發(fā)音再進(jìn)行拼寫練習(xí)，如果發(fā)音錯(cuò)誤，那么拼寫肯定有誤。所以英語(yǔ)和漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)思維正好相反。只有充分了解中西方文化的差異，才能幫助學(xué)生更好地理解單詞內(nèi)涵，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)慣，最終提高學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，作為教師要敢于創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的記憶方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，全面提高詞匯教學(xué)效率。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第一中學(xué)）endprint