江美梅

摘 要：近年來，很多高等院校的法學(xué)專業(yè)學(xué)生參加了主題多種多樣的法律辯論競賽活動，教師發(fā)現(xiàn)，但凡參加這些活動的學(xué)生在知識的應(yīng)用實踐等方面都有很大的提高，因此，如何在常規(guī)教學(xué)中結(jié)合法律辯論競賽活動成為了很多高校法律專業(yè)的教師探索的問題。本文針對這一問題進(jìn)行了探討，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；法律辯論競賽活動；常規(guī)教學(xué)

引 言

法學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型社會科學(xué)，在法學(xué)教育的整個過程中，實踐教學(xué)應(yīng)高貫穿其中，為了提高學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，可以將大學(xué)生法律辯論競賽這一實踐性較強(qiáng)的活動融入到常見的法學(xué)教學(xué)活動中去，為了能夠使其長期、系統(tǒng)且規(guī)范的運(yùn)行，教師必須對教學(xué)活動進(jìn)行一系列的改進(jìn)和創(chuàng)新。

一、設(shè)置具有辯論性質(zhì)的“法律實務(wù)”課程

想要在法學(xué)專業(yè)的常規(guī)課程中引入法律辯論競賽互動，可以在課程設(shè)置的時候安排具有辯論性質(zhì)的“法律務(wù)實”課程，要求這門課程不僅僅具有較強(qiáng)的理論性，還具有實踐性，能夠使學(xué)生分析實際問題并且解決問題的能力得到提升， 同時還可以使學(xué)生的思維更更加活躍，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能操作能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的重要途徑[1]。

二、制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃

在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，該教學(xué)計劃不能過于籠統(tǒng)，必須是有針對性的，而且，在要在教學(xué)內(nèi)容中突出教學(xué)實踐的內(nèi)容，和一般的講授課程的教學(xué)計劃相比，這種教學(xué)計劃存在很多的不同點(diǎn)，在制定教學(xué)計劃之前，教師要對班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，要清楚的認(rèn)識到自己所面對的學(xué)生的具體情況，此外，還應(yīng)該對教學(xué)所采用的教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行分析，以便合理的規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，并且，還要將教材中每一個章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)中可能會出現(xiàn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和思考，設(shè)計出切實有效的教學(xué)方法，最重要的是，還應(yīng)該將教學(xué)方法實施過程中的各個環(huán)節(jié)程序等進(jìn)行詳盡的考量，確定教學(xué)過程中競賽環(huán)節(jié)的主題或者案例，對教學(xué)活動的點(diǎn)評以及總結(jié)等各個環(huán)節(jié)的相關(guān)程序，最后，在教學(xué)計劃中，還應(yīng)該明確考核方式以及相關(guān)評價體系的設(shè)計等，充分、詳實的教學(xué)計劃是保證教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)條件。

三、對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善

在實際的教學(xué)過程中，教師必須對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和完善，在探索和實踐的過程中總結(jié)出一種具有法律辯論競賽活動特色的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中更好的掌握相關(guān)的法律知識。在常規(guī)教學(xué)中，教師可以選擇一些針對性較強(qiáng)的案例，組織學(xué)生模擬法庭審判，使學(xué)生能夠充分融入到經(jīng)典案例的情景中去，進(jìn)而能夠更加深刻的分析問題、認(rèn)識問題，激發(fā)他們應(yīng)用法律知識解決問題的潛能，使他們能夠在參與模擬法庭審判活動的過程中展現(xiàn)自己的辯論才華以及和同學(xué)之間的競爭意識，進(jìn)而能夠?qū)⒆陨泶嬖诘膯栴}更加全面的挖掘出來，可以在以后的教學(xué)活動中有針對性的進(jìn)行改正，使學(xué)生取得進(jìn)步。模擬法庭的內(nèi)容可以隨著教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行改變，能夠經(jīng)常性的隨時進(jìn)行[2]。此外，教師還可以在教學(xué)過程中建立法律學(xué)習(xí)興趣小組，在組間進(jìn)行辯論競賽，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對學(xué)習(xí)中比較容易混淆的法律知識、有爭議的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及司法務(wù)實中有爭議的案例展開小組間的辯論活動，不僅僅能夠提高學(xué)生的辯論才能，還可以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。再次，教師可以邀請專業(yè)的司法務(wù)實工作者來開展教育講座，由法官、檢察官、律師等為學(xué)生講解關(guān)于法庭控辯對抗的相關(guān)規(guī)定和辯訴技巧，以及一些控辯對抗的經(jīng)驗等，在言傳身教的過程中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一些司法務(wù)實的經(jīng)驗。

四、采用“雙師型”教師展開教學(xué)活動

為了保證“法律實務(wù)”課程能夠順利開展，必須加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，可以采用“雙師型”教學(xué)模式，讓“雙師型”教師來擔(dān)任“法律務(wù)實”課程的任課教師。首先，教師必須要是一名合格的高等院校教師，必須要取得高等教育法規(guī)定的教師資格證書，同時，還應(yīng)該是從事本科法學(xué)教育工作的教師。此外，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的法學(xué)實踐經(jīng)驗，具備豐富的法學(xué)知識應(yīng)用技巧，可以選擇具有法官、公證員、檢察官、仲裁員等職業(yè)背景的社會人員來擔(dān)任教師，除此之外，還可以由持有執(zhí)業(yè)律師等來正兼職教師。采用“雙師型”教師主要是由于在“法律務(wù)實”課程的教學(xué)過程中，需要進(jìn)行大量的法律知識辯論競賽，其教學(xué)過程和常規(guī)教學(xué)有很大的區(qū)別，教師不僅僅要向?qū)W生講解相關(guān)的理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生對辯論主題進(jìn)行理解、分析，進(jìn)而使他們能夠應(yīng)用自己學(xué)到的法律知識解決問題。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的實際操作和演練，往往就需要教師親自來進(jìn)行示范，如果教師也缺乏實踐經(jīng)驗，那么其教學(xué)效果就難以實現(xiàn)，因此，必須采用“雙師型”教師來開展教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

總而言之，將大學(xué)生法律辯論競爭活動引入法學(xué)專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，不僅僅能夠提高學(xué)生對理論知識的掌握能力，還可以提升學(xué)生對于法律知識的實踐應(yīng)用能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型法律專業(yè)人才的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽平.淺談大學(xué)生法律辯論競賽活動與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合[J].中共樂山市委黨校學(xué)報，2015，（05）：110-112.

[2]李喜燕.應(yīng)用型本科院校法學(xué)專業(yè)“階梯式”實踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（04）：143-147.

[3]張邦鋪.法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育評論，2016，（07）：127-130.endprint