摘要：CBI教學法的特色就是，通過利用整體教學模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)單一語言教學，形成內容和語言共同教學的集成課程，這種教學方式是基于“最近發(fā)展區(qū)”和語言輸入假說的理論基礎。我國的高校英語的英語教學，通過有效結合CBI教學模式的使用，可以有效的提高我國高校英語教學水平，但是由于利用時間較短，所以在理論和實踐上存在較多問題，比如：如何把英語教學簡化成問題，問題需要簡化到什么程度，需要與教學內容的結合到什么程度等。都需要我們進行仔細的分析和研究。

關鍵詞：CBI教學法 應用現(xiàn)狀 問題

教育制度需要配合新時代的要求，不斷進步發(fā)展，為社會提供所需要的人才。我國在改革開放以后經(jīng)濟不斷發(fā)展，已經(jīng)逐漸和國際接軌，對于人才的需要也變的日益復雜，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對于人才的需要，所以需要高校在教學模式上做出突破和改變，使高校學生可以滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，在擁有過硬的專業(yè)理論知識的同時具備較強的外語交流能力，成為復合型人才。當下的CBI教學模式就可以有效的滿足高校英語教學的新要求。

一、CBI教學法簡介

如何使外語教學課堂可以有趣、有知識、有意義，并且提高外語教學課堂的教學質量是CBI的教學目標。傳統(tǒng)的英語教學是對于詞匯量的積累和語法的練習，這種傳統(tǒng)的教學方法在過去的幾十年里一直都是為了應付考試而建立的，但是現(xiàn)代社會是需要學生可以靈活使用外語的口語能力。CBI教學模式就可以有效的鍛煉學生的口語能力，通過活躍的課堂氣氛和互動的教學方法提高教師與學生交流，有效的提高學生對于英語的實際應用水平，使學生敢于開口交流，激發(fā)學生對于英語的興趣，學習更多的英語應用方法，掌握語法和詞匯的運用方法。

二、CBI教學法在我國高校應用的現(xiàn)狀

（一）依托CBI教學法提升學生興趣

興趣永遠是最好的老師，對于沒有興趣的知識，就算是強制學生學習，學生也不會深入研究知識更層的東西，只會基于教師的教學內容，學生在應付完考試就忘記了。這不是高校培養(yǎng)學生的最終目的，傳統(tǒng)的英語教學模式是通過讓學生大量背誦單詞和課文，提高學生的詞匯量，通過大量題目練習和文章的閱讀，提高學生對于句子結構的理解，增加學生對于語法的熟悉程度，這樣死記硬背的辦法是效率最低的教學方法，而且容易使學生產(chǎn)生逆反心里，甚至學生以后都不想要學習英語。而CBI教學模式就是通過培養(yǎng)學生對于英語的興趣和愛好，自覺的研究和發(fā)現(xiàn)英語的魅力，使學生從內心深處就喜歡英語。這樣才可以使學生積極主動的去學習，對于老師課堂教學的效果也有著明顯的提升，并且在未來脫離了學校的時候，也會形成一個較好的自我學習的習慣，對學生未來在社會事業(yè)發(fā)展起到了至關重要的作用。

（二）CBI教學法的普及和推廣應有政策上的支持

CBI教學模式在中國發(fā)展較晚，前期都是一些高校的老師和學校自行研究和使用，并取得了一定的教學成果，教育部在了解到了CBI教學模式的先進性和現(xiàn)代教育需求，也在本世紀初出臺了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》 《大學英語課程教學要求》，鼓勵高校多引進國外先進的教學模式提高教學水平，高?？梢杂行У睦矛F(xiàn)代科學技術和互聯(lián)網(wǎng)手段，進行信息化教學。

三、CBI教學法在高校英語教學中的具體應用

（一）注重以學生為本，凸顯學生的主體地位

在進行教學的時候需要注重以學生為主體，教學的根本是為了幫助學生掌握知識，所以學生在教學過程中擁有不可替代的主體地位。教師在進行教學活動的時候，需要注意學生的反映和互動表現(xiàn)，利用不同的教學方法設計和教學場景設置，提高學生對教學課程的參與度，使學生自覺主動的參與和思考教學內容，提高學生對于英語學習的興趣。在CBI教學法中需要重新定位學生和教師的角色定位，要注重學生的喜好和興趣培養(yǎng)，提高學生對于教學環(huán)境的反饋，使學生可以獨立的對學習課程進行選擇和自主學習，輕松學生到知識。

（二）側重以學科內容為主要載體

利用CBI教學模式就要打破傳統(tǒng)教學模式中，教師照本宣科的教學理念，不能使教學流程和內容，都圍繞的教學課程進行開展，打破傳統(tǒng)教學模式的循規(guī)蹈矩和按部就班，利用發(fā)散式的教學模式，穿插的對學科內的知識進行教學，使學科內容為主體的教學模式。例如：在對高校中《國際經(jīng)濟與貿(mào)易》的教學過程中，就可以通過對課程中一些專業(yè)術語的教學，增加學生對常用語的應用和教學，使學生在學習專業(yè)知識的同時，更加深了對于日常英語的使用和鍛煉效果。

（三）有效整合各項教學技能

CBI教學法的優(yōu)勢就是有效的連接各個教學技能，使整個整個英語教程成為一個整體的、連貫的、統(tǒng)一的教學模式。避免了傳統(tǒng)英語教學中對于教材的過分依賴，過于強調單詞和語法的運用，只會以為最求考試的成績。CBI重點在于幫助學生在日常生活中和其他課程的學習中增加對英語的學習和進步，使英語的學校可以設計到多個學科和領域，幫助學生獲得更廣的語言訓練和詞匯量。

四、結語

通過上文的敘述，我們不難發(fā)現(xiàn)CBI教學對于我國高校英語教學中的重要地位，CBI教學法是將學科內容與英語學習進行融合的一種教學模式，它不僅能最大程度上地滿足學生獲取科學文化知識的學習需求，而且更為重要的增強語言綜合應用能力。尤其是在高校英語基礎性教學階段內的學習過程中，要求學生具備一定的英語技能。有效的利用CBI教學發(fā)可以有效的促進學生對于英語學校的興趣和自覺性，可以引導幫助學生自覺主動的去專研英語學科中的內容，探討相關學科內容和知識，不斷提升高校大學生的思維能力與認知水平，推動英語語言的發(fā)展與進步。由此可見，CBI教學法已經(jīng)成為當前高校英語教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的針對性方案。

參考文獻：

[1]王蕊.CBI教學法及其在高校英語教學中的應用[J].教育探索，2012，（05）.

[2]申向晶.CBI教學法及其在高校英語教學中的應用[J].新課程研究（中旬刊），2016，（03）.

（作者簡介：張宗寧，碩士，湖南工學院外國語學院，講師，研究方向：英美文學、英語教學、商務英語。）endprint