潘春蓮+陳果+胡雯琳+陳鈺珊

摘要：十八屆五中全會全面放開二孩以來，早教需求市場不斷擴大，而早教機構(gòu)作為重要的供給市場，就如何提高供給市場教學(xué)質(zhì)量、更好地培育孩子的潛在能力以及讓家庭教育如何更好地參與其中進行分析研究就顯得尤為重要。就此問題，我們做了一些相關(guān)的調(diào)查研究希望能夠為早教機構(gòu)改善教學(xué)質(zhì)量提供一些實質(zhì)性的幫助，同時亦希望通過此次的調(diào)研學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ覈脑缃淌聵I(yè)的發(fā)展提供建設(shè)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：早教機構(gòu) 教學(xué)質(zhì)量 二孩政策 中國家長

隨著我國全面二孩政策正式實施以來，就四川省而言，全省二孩出生人數(shù)明顯上升，在總出生人口中占比達42.94%。據(jù)預(yù)測，到2018年我省新增出生人口將達100萬人的峰值。這些數(shù)據(jù)表明，隨著全面二孩的推行實施，我國的新生兒人數(shù)必將大量增加，那么早教行業(yè)的發(fā)展必將迎來一個美麗的春天。一方面，隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會對于高素質(zhì)人才的需求不斷擴大，優(yōu)勝劣汰機制更是越來越殘酷。面對如此激烈的社會競爭壓力，促使家長對于孩子的教育時間的提前常態(tài)化。另一方面，許多良莠不齊的早教機構(gòu)同時應(yīng)運而生，同時大多數(shù)早教機構(gòu)為了獲利，抓住了這一機遇應(yīng)運而生開始蓬勃發(fā)展。但就早教的發(fā)展的前途來看，伴隨中國家長對于早教機構(gòu)的了解和認識，教學(xué)質(zhì)量才是在早教機構(gòu)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

就目前而言，由于早期教育不屬于國家義務(wù)教育范圍之內(nèi)，沒有相關(guān)機構(gòu)加以監(jiān)督管理，造成國內(nèi)早教機構(gòu)一直處于特別混亂狀態(tài)，再加上國家也沒有出臺相關(guān)政策來規(guī)范早教機構(gòu)市場。收費高；教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置也是五花八門；師資水平參差不齊；早教的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)令家長不滿意；近年來老師虐待兒童負面新聞層出不窮等等問題，家長對早教機構(gòu)的教學(xué)課程、師資力量以及教學(xué)方法堪憂。我們無法像應(yīng)試教育進行考試并以成績來衡量早教的教學(xué)質(zhì)量，只能評判課程設(shè)置是否科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是否符合。二來目前家長熱衷于早教英語班、早教音樂班，忽視了早期家庭教育的重要性。筆者通過采取問卷調(diào)查法、觀察、訪談法、走訪以及查閱資料文獻等方法，從成都0-3歲的早教機構(gòu)中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)以及家長的參與度四個方面著手，并以此針對這四個方面做了系列研究，旨在解決目前早期教育教學(xué)中所存在的問題，并且根據(jù)這些問題，對于早教機構(gòu)和家長提出有針對性的教育建議。

一、教學(xué)課程不合理

根據(jù)蒙臺梭利課程模式，教學(xué)內(nèi)容有四個方面組成，它們是：日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和初步知識的學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供蒙臺梭利教具對兒童進行觀察和引導(dǎo)等方法，對兒童實施教育。但國內(nèi)很多早教機構(gòu)卻辦成了幼兒園模式，所以早教機構(gòu)中的教學(xué)課程以及內(nèi)容形形色色，其內(nèi)容主要是知識的學(xué)習(xí)，課余游戲活動，才藝技能培訓(xùn)以及體能訓(xùn)練。由于市場人才需求，國內(nèi)家長對孩子的能力大致集中在音樂、美術(shù)、英語與數(shù)學(xué)方面，早教課程安排也集中在音樂、美術(shù)、語言和數(shù)學(xué)方面。對于0-3歲的嬰幼兒而言這些要求有些不切實際，而且0-3歲期間的孩子對外部的回應(yīng)就只能通過動作。所謂游戲活動大多數(shù)也是小兔子采蘑菇，主打娛樂精神并非培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造精神。就才藝技能培訓(xùn)和體能訓(xùn)練，也是屈指可數(shù)的早教才會開設(shè)實際也形同虛設(shè)。有些教育機構(gòu)集中在智力因素的培養(yǎng)，而不在意非智力因素的培養(yǎng)，例如嬰幼兒的性格、習(xí)慣、創(chuàng)造力和社會能力。雖然孩子在不同階段，其在語言、嬰幼兒語言、智力、記憶和思維都在發(fā)展，不停地灌輸知識只會讓孩子成為應(yīng)試教育中的機器或讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不合理的課程設(shè)置也許會對孩子適得其反，而早期教育也有可能成為“早期摧殘”。

二、教學(xué)方法不科學(xué)

中國有句古話“師父領(lǐng)進門，修行看個人”，但孔子同樣說過一句“因材施教”。早教的孩子年齡大多是處于0-3歲階段，很多孩子并沒有自控能力和自我管理能力。這就需要教師運用科學(xué)的教學(xué)方法去激發(fā)孩子的潛力和培養(yǎng)孩子的興趣，讓他們從小學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會發(fā)現(xiàn)以及學(xué)會更好生活，樹立正確的三觀。中國從古至今就奉行應(yīng)試教育，古代的科舉制到如今的高考，應(yīng)試教育已在人們腦海里根深蒂固。走訪的幾家早教機構(gòu)中的教師幾乎都采用了應(yīng)試教育的方法，一味地強制性灌輸知識，不顧孩子的接受能力，要求孩子死記硬背所學(xué)知識。要么就是不顧孩子是否適合這種教學(xué)方法，不顧學(xué)生是否學(xué)到知識，只是幫助家長看管孩子。筆者也發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中都采用集體教學(xué)的方法，集體教學(xué)極容易忽視孩子的個性化和創(chuàng)造力發(fā)展。教學(xué)過程中，教學(xué)方法發(fā)揮著引導(dǎo)作用，科學(xué)的教學(xué)方法會事半功倍。再來其實嬰幼兒在初期階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)是通過模仿，教師在教學(xué)中都忽略這一特性。

三、師資力量薄弱

嬰幼兒時期不僅是人生中最早的時期也是人生中最重要的時期，這段時期對嬰幼兒的教育也顯得尤其重要。眾所周知，教師在早期教育中扮演著很重要的角色，教師是兒童行為的訓(xùn)練者和強化者。在我們走訪的幾所早教機構(gòu)，了解到教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢；工作年限短；學(xué)歷層次主要以大專本科為主的特點。就世界各個國家來看，很多國家都已明確制訂了早期教師人員從業(yè)資格要求。然而在我國專科及本科院校并沒有開設(shè)有關(guān)早期教育專業(yè)，早教機構(gòu)的教師很大部分并沒有接受過正規(guī)教育或者培訓(xùn)。所從事早期教育的老師的專業(yè)幾乎就是學(xué)前教育。國考改革前，獲得教師資格證只需通過教育學(xué)和心理學(xué)考試，教育門檻太低導(dǎo)致師資水平參差不齊。由于0-3歲階段的早期教育專業(yè)性強，它要求早教教師具備嬰幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、腦科學(xué)等晚輩的專業(yè)知識體系，目前國內(nèi)極少有教師去專門學(xué)習(xí)這些知識。

四、家庭教育的欠缺

許多學(xué)者都曾提出了家庭教育在早期教育的重要性，比如：隋曉祺的《早期家庭教育誤區(qū)新談》認為不少家長存在對早期教育一知半解的問題，雖然孩子在早期教育上用心良苦，卻因知識上的偏差步入新的誤區(qū)并把誤區(qū)。李雁飛《嬰幼兒早期教育不容忽視》一文中論述了嬰幼兒早期家庭的重要性，家長就利用親子間的親密性及時從孩子自信心、自理與獨立性、情感教育、身體素質(zhì)幾個方面進行正確的引導(dǎo)、幫助、教育，使學(xué)前兒童有個健康的成長環(huán)境，促進身心健康發(fā)展。現(xiàn)今，家庭教育存在三大主要問題。一是：拔苗助長。許多中國家長秉持著“絕不能讓孩子輸在起跑線上”和大事小事從孩子抓起的理念，盲目跟風(fēng)選擇不適合孩子成長的教養(yǎng)方式，如在孩子尚未完全掌握語言系統(tǒng)之前就讓孩子去接受全英文課程。他們只著重關(guān)注孩子智力的培養(yǎng)，報各種培訓(xùn)班，對孩子拔苗助長，并認為孩子的學(xué)習(xí)只是學(xué)校和老師的責(zé)任，家長只需負責(zé)孩子的衣食住行。二是：放任自流。認為孩子年齡太小根本不會學(xué)習(xí)到知識任其自由玩耍，早期教育就是浪費錢。三是：國內(nèi)大部分孩子由爺爺奶奶撫養(yǎng)，長輩有時過分溺愛孩子，對孩子百依百順，爺爺奶奶的受教育程度有限。這些都不利于嬰幼兒早期教育的發(fā)展。而最近親子節(jié)目和親子活動越來越受大眾的喜愛，同時也給以我們啟示：孩子的成長是真的離不開家長的引導(dǎo)，家長是孩子的第一任老師。而在早教的教學(xué)內(nèi)容中更是離不開家長的參與指導(dǎo)，從一定角度出發(fā)，家庭教育比機構(gòu)教育更為重要。endprint

五、結(jié)論以及建議

早期教育的目的是什么，在斑克街早期教育方案中有了這樣的解答：強調(diào)讓兒童進行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力，強調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言最為重要的事物，而不是與學(xué)習(xí)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童自主學(xué)習(xí)。筆者認為值得我們學(xué)習(xí)的一點，不管是中小學(xué)還是大學(xué)都在強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在早期教育里我們更要注重嬰幼兒的自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們養(yǎng)成好的習(xí)慣，讓他們尋找自己的興趣。如何讓嬰幼兒的更好地成長提高早教的教學(xué)質(zhì)量？筆者有幾個建議希望對早教機構(gòu)有所幫助。

對教學(xué)課程方面的建議，適合的才是最好的。在查找資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)國外針對早教課程設(shè)置根據(jù)時代發(fā)展作出了總結(jié)，面對未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個方面的趨勢：1.課程多元文化；2.保育與教育相結(jié)合；3.課程全納化、綜合化、個性化、信息化和科技化。筆者認為國內(nèi)的早教機構(gòu)可根據(jù)這些趨向靈活變更教學(xué)課程，早期教育的課程設(shè)置不應(yīng)太過于統(tǒng)一、死板，課程要有利于兒童培養(yǎng)創(chuàng)新意識和快樂成長。除此之外，早教應(yīng)該設(shè)置科學(xué)的課程設(shè)置，通過外界的事物去刺激嬰幼兒的腦部神經(jīng)，提高嬰幼兒的敏感度，增強記憶力，多增加一些智力游戲，加強孩子的體能訓(xùn)練。

對教學(xué)方法方面的建議，在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是解決問題活動的積極鼓勵者，課程設(shè)計者們根據(jù)皮亞杰理論中已被廣為接受的原理，認定經(jīng)驗是由兒童自己獲得的，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心，因此他們將兒童主動活動作為編制課程的中心。具體地來說，教師可以通過以下幾個方法鼓勵兒童主動地思考問題、解決問題：1.提供豐富的材料和活動，使兒童對材料和活動進行選擇；2.明確要求兒童運用某種方式?jīng)Q定計劃和制定目標(biāo)，并在完成目標(biāo)的過程中找到和評判不同解決問題的辦法；3.通過提問、建議和環(huán)境設(shè)計，為兒童創(chuàng)造與其思維發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展有關(guān)的換件經(jīng)驗的轟動場景；4.讓兒童充分參與課程中，親身體驗會增強兒童的記憶，學(xué)會自己動手探索知識；5.教師應(yīng)適當(dāng)讓兒童進行鞏固練習(xí)，不要過分注重兒童的文化課，多站在兒童的立場去看待問題。

對師資建設(shè)方面的建議：1.早教機構(gòu)應(yīng)不斷完善培訓(xùn)制度和提高機構(gòu)的師資力量，并加大讓教師進修的力度；2.教師應(yīng)該對自身設(shè)立更高的要求，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，與時俱進提升自己，讓自己更具有競爭力。3.教師要采取科學(xué)的辦法培育孩子，在教育過程中。

對家長的建議：為人父母的終極使命不過是培養(yǎng)出適應(yīng)社會的孩子。因此，作為家長，應(yīng)當(dāng)應(yīng)擺正心態(tài)，希望孩子成才是好的，但是不要好心辦壞事，不能盲目地揠苗助長，過早地逼子成龍，迫女成鳳，同時家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)學(xué)習(xí)早教的知識，科學(xué)認識早期教育對孩子成長的作用，根據(jù)實際情況選擇適合自己孩子的教養(yǎng)方式。

以上就是筆者對成都早教機構(gòu)目前的現(xiàn)狀做了大概的介紹，并針對的問題提出了自己的看法和建議。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)好與壞最直觀的體現(xiàn)。想讓孩子達到最初提出早期教育的目的，或是滿足家長的期待，不僅僅單靠早教機構(gòu)的努力，也包括家庭教育的努力。

參考文獻：

[1]田甜.鄭州市0-3歲早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].河南大學(xué)，2012.

[2]蒙臺梭利.早期教育法全書[M].北京：中國發(fā)展出版社，2004.

[3]張翔升.早期課程不合理恐成“早期摧殘”[J].中國教育報，2014.

[4]隋曉祺.早期家庭教育誤區(qū)新談[J].山東教育，2004，（Z6）.

[5]李雁飛.嬰幼兒早期家庭教育不容忽視[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2002，（01）.

[6]程芳，劉松年.武漢市早教教師群體的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育與教學(xué)研究，2013，（05）.

[7]崔吉曉.對目前0-3歲早教機構(gòu)課程設(shè)置現(xiàn)狀的分析和思考[J].當(dāng)代幼教，2011，（07）.

（作者簡介：[1]潘春蓮，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：翻譯；[2]陳果，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語（文學(xué)方向）；[3]胡雯琳，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語（翻譯方向）；[4]陳鈺珊，學(xué)歷：本科，單位：成都理工大學(xué)，研究方向：英語（翻譯方向）。）endprint