李廣斌+王勇

摘要：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)能有效促進(jìn)研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提高。文章借鑒英國“三明治”教育模式，從建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)入手，結(jié)合目前產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)面臨的困境，提出了建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的“三明治”路徑：通過課程模塊設(shè)置，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)“理論+實(shí)訓(xùn)”的統(tǒng)一；通過專業(yè)實(shí)踐基地的平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方的“互動(dòng)+多贏”；通過制度政策的完善，“保證+支持”研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)； “三明治”教育；建筑類學(xué)科；專業(yè)學(xué)位研究生

中圖分類號(hào)：G643；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）04-0036-05

2016年5月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，提出了“三步走”的科技創(chuàng)新強(qiáng)國目標(biāo)，而創(chuàng)新型人才的培育則是實(shí)施創(chuàng)新強(qiáng)國的關(guān)鍵智力要素。研究生培養(yǎng)作為創(chuàng)新型人才輸出的主要途徑，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國家起著越來越重要的作用，可以說是人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要支撐。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生作為一種新型培養(yǎng)方式，把高校和企業(yè)、科學(xué)研究和項(xiàng)目實(shí)踐等充分結(jié)合起來，通過專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了高層次人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐和需求的有效結(jié)合，促進(jìn)了研究生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的提升，這一培養(yǎng)方式已被廣泛應(yīng)用。建筑類學(xué)科作為應(yīng)用性、實(shí)踐性較為突出的工程教育的基本學(xué)科，在研究生教育方面如何打破傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為目的的單一模式，培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型、應(yīng)用型高層次人才，是目前建筑學(xué)科研究生培養(yǎng)模式亟需解決的問題。本文從建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點(diǎn)入手，結(jié)合目前產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)面臨的問題與困境，借鑒英國“三明治”教育模式，探討產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的路徑，以期改善當(dāng)前建筑類學(xué)科研究生就業(yè)難而相關(guān)企業(yè)人才難求這一矛盾。

一、英國“三明治”教育模式內(nèi)涵

“三明治”教育模式作為英國產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的代名詞，自20世紀(jì)初以來，經(jīng)歷了起步、成長、成熟和穩(wěn)定四個(gè)階段，目前已經(jīng)被納入英國高等教育體系[1]。這種教育模式在發(fā)展初期，主要是職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)技術(shù)工人的教育培訓(xùn)，采取半工半讀方式，學(xué)生白天工作，晚上學(xué)習(xí)，以此來提高工人的技術(shù)水平。面對(duì)社會(huì)龐大的技術(shù)工人的需求，這種有別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授的課堂教育被越來越多的企業(yè)所認(rèn)可，很快成為職業(yè)教育所青睞的模式。目前，“三明治”教育模式已具有較強(qiáng)的國際影響力，被廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育、高等教育等各個(gè)層次的人才培養(yǎng)之中。

“三明治”教育的實(shí)質(zhì)是把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的培訓(xùn)有機(jī)融合。一方面，學(xué)校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)預(yù)測(cè)社會(huì)所需人才，有針對(duì)性地設(shè)置專業(yè)和開設(shè)課程，專業(yè)理論知識(shí)的傳授重在理論體系的學(xué)習(xí)；另一方面，企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，通過接收學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，

為學(xué)生提供理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，其重在專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)。“三明治”教育模式強(qiáng)調(diào)從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的交替學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因其采用半工半讀、學(xué)工交替式課程設(shè)置模式而被形象地稱為“三明治”教育模式。

“三明治”教育模式通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)方式，結(jié)合學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，整合資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)所需的各類人才，形成了一種擁有多元化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)彈性化課程、具備全過程考核體系的成熟的人才培養(yǎng)模式[2]。這種模式以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)為手段，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，通過產(chǎn)學(xué)研合作達(dá)到多方共贏。對(duì)學(xué)生來說，可以通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，學(xué)以致用，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性；對(duì)企業(yè)而言，可以通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)為企業(yè)物色和培養(yǎng)新員工，使新員工提前進(jìn)入工作角色，增強(qiáng)人才的實(shí)用性訓(xùn)練；對(duì)學(xué)校而言，通過和企業(yè)的合作，可以根據(jù)企業(yè)人才需求和企業(yè)用人的反饋信息，適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和內(nèi)容體系，做到理論基礎(chǔ)的傳授和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)相一致，增強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)人才的針對(duì)性和實(shí)用性，提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)水平。

二、建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2009年出臺(tái)的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱《意見》），開啟了全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)之路?！兑庖姟访鞔_指出專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)[3]，是具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

建筑類學(xué)科全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有非常明確的目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型高層次設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，開展產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)踐探索。但受傳統(tǒng)的碩士研究生（即學(xué)術(shù)學(xué)位研究生）培養(yǎng)的影響， 在具體的培養(yǎng)過程中，存在著專業(yè)學(xué)位特色不明顯、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)不足等問題。在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)方面，專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不足、設(shè)計(jì)企業(yè)參與不積極等現(xiàn)象普遍存在。同時(shí)，也缺少支撐產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式

運(yùn)行的有效機(jī)制。

（一）培養(yǎng)模式特色不鮮明，專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐不突出

《意見》明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)有所不同。目前，由于建筑類學(xué)科的工科特性，在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中一直設(shè)置有專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以很多學(xué)校就把專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型研究生放在一起統(tǒng)一培養(yǎng)，在培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)方面并沒有明顯的差異。培養(yǎng)方案大多是依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案調(diào)整而成，依舊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，在教學(xué)內(nèi)容上忽略工程教育的實(shí)踐性和學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，與具體的工程項(xiàng)目結(jié)合得相對(duì)薄弱?？梢哉f，專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)培養(yǎng)與職業(yè)教育的密切聯(lián)系。建筑類專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是培養(yǎng)建筑類行業(yè)的高層次人才，所培養(yǎng)的人才除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)外，還要具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和理論應(yīng)用能力。因此，建筑學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)注重專業(yè)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，在課程模塊設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式及內(nèi)容等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求，應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)有所不同。目前多數(shù)建筑學(xué)科專業(yè)碩士研究生教育雖設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但大多還是以在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)為主， 以論文為導(dǎo)向，和實(shí)踐結(jié)合得不緊密。如何在培養(yǎng)方案體系設(shè)置和執(zhí)行中突出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和特色，從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向分析研究能力和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力并重的培養(yǎng)，是建筑學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)需要面對(duì)的問題之一。endprint

（二）實(shí)踐基地建設(shè)不足，設(shè)計(jì)企業(yè)參與不積極

目前，在建筑學(xué)科專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中，為突出專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多建筑類學(xué)科走出校園，和校外的設(shè)計(jì)單位、企業(yè)、公司等簽訂實(shí)踐教學(xué)基地，但實(shí)際上，這些實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)作并不理想，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式難以在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中自然形成，學(xué)校注重學(xué)術(shù)教育和企業(yè)關(guān)注眼前利益的差異障礙也無法在缺少外部激勵(lì)引導(dǎo)下突破，需要政府給予持續(xù)的政策介入[3]。資金投入是產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)順利開展的關(guān)鍵因素，目前政府在財(cái)政、稅收方面未有較大的扶持。由于研究生校外培養(yǎng)基地建設(shè)缺少相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)單位缺少激勵(lì)的政策，以致企業(yè)參與并不積極。從設(shè)計(jì)單位來看，隨著增量規(guī)劃向存量規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，中國建筑行業(yè)已開始走向理性的發(fā)展，設(shè)計(jì)院出現(xiàn)人員飽和現(xiàn)象，相比之前，不再青睞只能做基礎(chǔ)資料整理或簡(jiǎn)單畫圖的實(shí)習(xí)生，造成設(shè)計(jì)單位人員對(duì)擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師的熱情不高。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地沒有建立比較規(guī)范的一套運(yùn)作機(jī)制，沒有對(duì)合作雙方的責(zé)任義務(wù)作出明確界定，還缺乏相關(guān)政策的有力保障。因此，很多實(shí)踐基地的建設(shè)僅僅存在于合同文書的形式，一紙協(xié)議而已，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的實(shí)質(zhì)性、創(chuàng)新性和有效性合作還未真正展開。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，與企業(yè)需求不對(duì)應(yīng)

培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。目前，專業(yè)學(xué)位研究生課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論研究，而忽視了工程教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性。這種單向性的知識(shí)流動(dòng)只能使研究生被動(dòng)接受、理解和掌握現(xiàn)成的知識(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)少，缺少理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐有效融合的過程，這在一定程度上影響了研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生缺少實(shí)踐指導(dǎo)，進(jìn)入企業(yè)后工程實(shí)踐能力和工程設(shè)計(jì)能力比較差，這與設(shè)計(jì)企業(yè)的用人需求具有一定的差距。由此也造成高校培養(yǎng)的人才“就業(yè)難”和企業(yè)所需實(shí)用型人才的“人才荒”這一矛盾不斷加劇。

三、建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的“三明治”模式路徑

英國“三明治”教育模式作為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的典范，可以針對(duì)性地解決目前中國建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的困境。結(jié)合建筑類學(xué)科特點(diǎn)，把“三明治”教育理念應(yīng)用到專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系中，通過“理論學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)”的“工學(xué)結(jié)合”模式，提出建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的“三明治”教育模式路徑（如圖1）。

（一）課程模塊設(shè)置：理論+實(shí)訓(xùn)

踐行“三明治”教育理念，可以很好地解決目前建筑類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力不突出的問題。在研究生培養(yǎng)方案的制定上，合理安排課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究與社會(huì)實(shí)踐，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，促進(jìn)研究生科研能力、實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的提高，達(dá)到培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的目的。在學(xué)校課程模塊設(shè)計(jì)上，要緊緊圍繞社會(huì)需求，優(yōu)化課程框架體系，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，加大專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的比例，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。在教學(xué)內(nèi)容和方式上，可以應(yīng)用“理論學(xué)習(xí)+項(xiàng)目實(shí)踐+理論再學(xué)習(xí)”的“三明治”教育模式，即“理論—實(shí)踐—理論”交替式培養(yǎng)方式。首先，在新生入校的第一年，先安排基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握建筑類學(xué)科所必需的知識(shí)理論體系。其次，到設(shè)計(jì)院或設(shè)計(jì)企業(yè)參與實(shí)際工程項(xiàng)目，選擇項(xiàng)目式教學(xué)模式，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，提高專業(yè)技能和方案設(shè)計(jì)能力。最后，再回到學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，歸納掌握理論學(xué)習(xí)中沒有涉及到的知識(shí)。這種工學(xué)結(jié)合的模式，通過學(xué)校和設(shè)計(jì)單位的聯(lián)合培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，有助于提高研究生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力，更適應(yīng)新常態(tài)下建筑學(xué)科高層次人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。

（二）實(shí)踐基地建設(shè)：互動(dòng)+多贏

要想充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，需要融合產(chǎn)學(xué)研一體的平臺(tái)支撐，把兩種資源有效地整合起來，這就是研究生培養(yǎng)實(shí)踐基地?！叭髦巍苯逃砟顝?qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，這種重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的教育模式很好地切合了建筑類學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)的社會(huì)需求。但限于學(xué)校教師實(shí)際項(xiàng)目來源的有限性，很難找到合適的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目來鍛煉研究生的專業(yè)技能和方案設(shè)計(jì)能力，這也是目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中面臨的普遍問題?！叭髦巍苯逃Ｊ绞箤W(xué)校和企業(yè)之間建立起長期的合作關(guān)系，通過實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方合作互動(dòng)，構(gòu)建利益共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的多贏。通過聯(lián)合學(xué)校所在城市的相關(guān)設(shè)計(jì)單位、企業(yè)，可以有效地解決實(shí)踐項(xiàng)目不足的問題。對(duì)企業(yè)而言，一方面，可以通過實(shí)踐基地的建設(shè)，聯(lián)合高校學(xué)科團(tuán)隊(duì)，提升自身的技術(shù)和管理水平；另一方面，也可以通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的途徑，優(yōu)選人才，為企業(yè)定向培養(yǎng)實(shí)用性人才。對(duì)學(xué)生而言，通過在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和基地的專業(yè)實(shí)踐，提高了自身各方面的素質(zhì)，鍛煉了專業(yè)技能，積累了項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為今后的就業(yè)增加了選擇的籌碼。

（三）聯(lián)合運(yùn)行機(jī)制：保證+支持

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生涉及到企業(yè)、高校、科研院所等不同的主體，除了建構(gòu)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)外，更需要建立一套使產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)有效運(yùn)行的機(jī)制。這就需要學(xué)校積極聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，共同建立健全實(shí)踐基地管理體系和運(yùn)行機(jī)制，明晰各方責(zé)任權(quán)利，形成相互依托、互相促進(jìn)的內(nèi)部機(jī)制。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生機(jī)制的有效運(yùn)行，也需要政府的支持和推動(dòng)。在英國“三明治”教育模式的形成過程中，英國政府從引導(dǎo)者和管理者的角度出發(fā)，制定了一系列的制度政策，采取規(guī)范監(jiān)督和鼓勵(lì)引導(dǎo)的雙重策略，為“三明治”教育提供法律政策引導(dǎo)、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入和組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)三重保障，為“三明治”教育模式的快速發(fā)展提供了良好的制度環(huán)境支撐，最終形成產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的典范[2]。美國從橫向和縱向兩個(gè)維度構(gòu)筑完善的機(jī)構(gòu)體系去支撐產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的發(fā)展。從國家層面看，美國政府有許多部門提供費(fèi)用資助各個(gè)不相同的產(chǎn)學(xué)研領(lǐng)域；從州政府層面看，許多州也制定了完善的產(chǎn)學(xué)研資助計(jì)劃[4]。

建筑類學(xué)科因?yàn)橹苯用嫦虺鞘薪ㄔO(shè)工程實(shí)踐，和各類設(shè)計(jì)單位有較多的聯(lián)系，專業(yè)實(shí)踐基地的建設(shè)也容易得到企業(yè)的支持，但目前多是形式上的合作，聯(lián)合培養(yǎng)研究生的深入而全面的合作還需要進(jìn)一步推進(jìn)。一方面，要設(shè)計(jì)完善的制度框架，明確學(xué)校、設(shè)計(jì)單位聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生中各方責(zé)任、義務(wù)，要建構(gòu)一套完善的制度來規(guī)范專業(yè)實(shí)踐基地的日常運(yùn)行；另一方面，也要有充足的資金投入來保障產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐基地的運(yùn)行。在具體的制度設(shè)計(jì)上，可以通過過程管理機(jī)制，建構(gòu)學(xué)校、企業(yè)和所培養(yǎng)研究生之間的溝通橋梁，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量；通過成果反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整設(shè)置課程模塊和教學(xué)內(nèi)容，真正培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)設(shè)計(jì)類高層次人才；通過畢業(yè)研究生的優(yōu)先選擇權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等途徑來調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)企業(yè)參與的積極性；通過“雙導(dǎo)師”的制度化，使企業(yè)導(dǎo)師能夠在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中真正發(fā)揮其專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師的作用。同時(shí)，政府需要對(duì)產(chǎn)學(xué)研的合作進(jìn)行宏觀調(diào)控，建立能夠促使產(chǎn)學(xué)研各方密切合作的科技體制，并能提供產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生實(shí)踐基地的運(yùn)行費(fèi)用，出臺(tái)各種政策來保障產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)的有效運(yùn)行，從而充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的多方參與主體的積極性和主動(dòng)性。endprint

四、結(jié)語

人才強(qiáng)國戰(zhàn)略需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生有助于整合高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和企業(yè)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)高層次的社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才，從而推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)與發(fā)展。通過借鑒英國“三明治”教育模式這一產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的典范，將其“工學(xué)結(jié)合”的教育理念引入建筑類學(xué)科研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)之中，結(jié)合建筑類學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)用“理論學(xué)習(xí)+專業(yè)實(shí)踐+理論學(xué)習(xí)”的“三明治”教育模式，強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才。通過建構(gòu)完善的運(yùn)行機(jī)制和制定配套的支撐政策，充分調(diào)動(dòng)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生多元主體的積極性，最大化地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟，張煉.英國三明治教育發(fā)展歷程及其政策舉措分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（1）：35-39.

[2]楊霄玉，于興華.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式對(duì)策研究[J].大學(xué)教育，2014（16）：35-36.

[3]陳鵬磊，李郡.英國職業(yè)教育協(xié)同育人模式的經(jīng)驗(yàn)借鑒——基于“三明治”教育模式與現(xiàn)代學(xué)徒制模式[J].職業(yè)教育研究，2015（7）：84-87.

[4]劉力.美國產(chǎn)學(xué)研合作模式及成功經(jīng)驗(yàn)[J].教育發(fā)展研究，2006（7）：16-22.

Abstract：Industry-university-institute cooperative education promotes the innovation and practical abilities of the graduate student. By analyzing the mode of British Sandwich Education， it holds that the “Sandwich” education can improve the qualities of the professional degree postgraduate of the architecture discipline. Combining with the present situation of the architecture discipline postgraduate under industry-university-institute cooperation， this paper proposes the cooperative training path of the professional degree postgraduate of the architecture discipline. It puts forwards the following training path under industry-university-institute cooperation of the professional degree postgraduate of the architecture discipline： realizing the unification of theory and practice by the course module setting， achieving the interaction and sharing & win-win of the multiple subjects of industry-university-institute cooperation by the construction of the professional practice base， guaranteeing and supporting the effective operation by the improvement of the policy system.

Keywords： industry-university-institute cooperation； “Sandwich” education； architecture discipline； professional degree postgraduate

（編輯 王 宣）endprint