劉洪

隨著新課改和素質(zhì)教育教學(xué)觀念的逐漸推行，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，實現(xiàn)師生雙方的有效互動越來越受到廣大教師的重視。筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動教學(xué)法，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生有效互動的最好辦法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，加深師生之間的情感交流，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，增強他們的主動學(xué)習(xí)意識，使他們認(rèn)真探索數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)在積極的互動中高效進(jìn)行。

一、重視互動過程中的學(xué)生發(fā)揮的作用

言語互動的過程中，學(xué)生自由表達(dá)自己的看法與見解，很容易出現(xiàn)認(rèn)識以及理解上的差異，這是由于學(xué)生的個體差異決定的，不同學(xué)生在接受新知識的速度上存在一定的不同，有的快一些，有的慢一些。因此，在教學(xué)言語互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對這種差異給予尊重，不能出現(xiàn)粗暴打斷的情況，如果教師對于學(xué)生的想法不尊重，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。對學(xué)習(xí)新知識速度較慢的學(xué)生給予信任與關(guān)懷，采用直接與間接的言語互動，在這里的間接語言主要應(yīng)用于對于學(xué)生的心理的鼓勵，對于學(xué)生反應(yīng)和接受速度比較慢的情況，教師想要表達(dá)督促的時候就要用間接語言，不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提出了自己獨到見解時，教師要及時進(jìn)行反饋，對于新穎的想法和思路進(jìn)行肯定與鼓勵，讓學(xué)生愿意同教師交流，敞開心扉，感受互動學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在進(jìn)行心算能力訓(xùn)練時，教師通?，F(xiàn)場出題，由學(xué)生依次回答，回答過程中有的學(xué)生完成較快。對于運算較慢的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予其鼓勵，幫助其樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教師還可以經(jīng)常舉辦班級內(nèi)部的座談會，以班會的形式進(jìn)行，主題是讓學(xué)生發(fā)表最近學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以學(xué)生的發(fā)言為主，讓學(xué)生成為表達(dá)的主體，對于學(xué)生提出的問題，教師盡可能地給出答案，提出解決的方法。交流的過程中，教師可以了解到學(xué)生對于知識的掌握程度，以此來決定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

二、從轉(zhuǎn)變角色入手，營造輕松的教學(xué)氛圍

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，重視基礎(chǔ)能力比成績更重要，樹立知識教育和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，是要求民主化教學(xué)理念，建立雙向互動師生關(guān)系的實踐者。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生營造輕松的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生都能夠在教育中快樂成長是教育體制改革的根本要求。一方面需要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，另一方面需要加強教師的責(zé)任意識，讓教師在教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考探究，在學(xué)生和教師互動合作的教學(xué)模式下，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使得知識、能力、情感相融合，提高教學(xué)課堂氣氛。新課改旗幟鮮明地提出了教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。教師不僅是教學(xué)中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，更是學(xué)生的良師益友；而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的實施者和探索者。在新的教學(xué)體制下，學(xué)生可以大膽踴躍地發(fā)表自己的觀點，而教師應(yīng)該從課堂“演員”升華成為“導(dǎo)演”，將課堂讓出來，讓學(xué)生去演繹，教師負(fù)責(zé)協(xié)助和指導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究、小組討論、演講自述，使學(xué)生能夠增加自主學(xué)習(xí)探究的自信心，打造活力課堂。在探究式的角色互換課堂中，尊重讓學(xué)生獨立進(jìn)行思考的教學(xué)方式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有積極作用。

三、開展數(shù)學(xué)互動活動，鞏固數(shù)學(xué)知識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要想真正有所變化、有所創(chuàng)新，教師就不能依照傳統(tǒng)的教育方式，過于注重教材上的教學(xué)流程提示，墨守成規(guī)地按照編者的思路進(jìn)行授課，而忽視了聯(lián)系實際的教學(xué)情況。靈活多變的教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行互動交流，對促進(jìn)學(xué)生探究教學(xué)十分有益。比如在進(jìn)行四則運算的數(shù)學(xué)問題講解時，教師完全可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個“買賣貨物”的場景。讓學(xué)生將自己身邊的事物，比如文具和書本等東西進(jìn)行標(biāo)價，然后小組之間開展購物活動，讓學(xué)生自由地進(jìn)行物品的選取，然后共同計算購物所需要的錢數(shù)，再根據(jù)自制的“紙幣”進(jìn)行付款和找零。通過這樣的教學(xué)活動，不僅能夠促進(jìn)“售貨員”和“購物者”之間的交際溝通，還能激發(fā)學(xué)生對四則運算的學(xué)習(xí)熱情。在這樣的互動教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)問題變成了一種游戲形式，更具趣味性。當(dāng)然，教師在進(jìn)行這種問題講解的時候，也要結(jié)合大綱上要求的細(xì)節(jié)和學(xué)生容易出錯的問題，比起單純大量的習(xí)題練習(xí)，教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。

四、創(chuàng)設(shè)游戲互動場景，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生的心理發(fā)展程度并不成熟，單純的理論知識講解并不能很好地吸收。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的重要性，更別提強制性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行“一刀切”。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和狀態(tài)，變換自己的教育形式。不可否認(rèn)的是小學(xué)生對于游戲活動十分喜愛，教師可以將教學(xué)活動的設(shè)置用游戲的形式進(jìn)行串聯(lián)。這樣的游戲形式在習(xí)題課上的作用可以說是非常顯著的。小學(xué)生往往都有注意力不集中、審題不仔細(xì)的問題。將班級學(xué)生分成幾個小組，小組之間互相進(jìn)行評比，在相同的時間里，習(xí)題做完的用時最短的小組、準(zhǔn)確率最高的小組獲得積分；小組內(nèi)部進(jìn)行檢查，能夠發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員的問題，并且能夠引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行改正的獲得積分；習(xí)題做完之后，能夠認(rèn)真進(jìn)行檢查并且將自己的錯題進(jìn)行梳理的組內(nèi)成員獲得積分等。通過這種形式的競爭和比拼，增強互動教學(xué)的緊張性，有助于激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)欲望。

隨著數(shù)學(xué)課堂的不斷優(yōu)化，數(shù)學(xué)設(shè)備的不斷更新，我們應(yīng)當(dāng)將互動教學(xué)理念深入地貫徹到小學(xué)課堂之中去。教師在教學(xué)過程中，要想盡一切辦法讓學(xué)生參與到課堂中來，讓學(xué)生大膽發(fā)言，積極動手、動腦，真正做到師生、生生互動起來，這樣才能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的積極性，實現(xiàn)真正的互動教學(xué)。

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