侯林濤

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺已有一年多了。如何踐行課標(biāo)精神，在新理念的映照下進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，是每個小學(xué)語文教育人應(yīng)該慎重考慮的問題和孜孜不倦地追求。小學(xué)語文作為一門奠基學(xué)科，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。這種作用源于較強(qiáng)的語文素養(yǎng)，新課標(biāo)明確指出：“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！边@就為語文教學(xué)指明了方向，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，其中重要的是聽說讀寫，這四樣都離不開語言文字的運(yùn)用。下面，我談?wù)勅绾芜M(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字為主的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

一、注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教就是為了幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識、形成并消化知識。這種建構(gòu)、消化，就需要學(xué)生要有良好的消化接受系統(tǒng)，即與新知識很接近“最近發(fā)展區(qū)”，才能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生教學(xué)，注重基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（一）注重預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入學(xué)習(xí)

注重預(yù)習(xí)，這是新課標(biāo)要求，也是課堂教學(xué)的本應(yīng)回歸。它是學(xué)生在語文課堂中學(xué)得的學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐運(yùn)用，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識的動態(tài)歷程。課堂教學(xué)就是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，化解預(yù)習(xí)困惑，也為下次預(yù)習(xí)提供方法、學(xué)力支撐?，F(xiàn)行教師都比較注重課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并明確提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行有目的地自學(xué)。上課時，以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)入手，在檢查過程中了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這樣基于起點(diǎn)的教學(xué)既真實(shí)又踏實(shí)，真正意義上做到了以生為本。如教學(xué)《獻(xiàn)你一束花》時，我就巧妙地以預(yù)習(xí)作為導(dǎo)入的突破點(diǎn)：先檢查詞語的讀音，再提高難度進(jìn)行詞語聽寫，選擇“沮喪”一詞，并請一位學(xué)生寫在黑板上的田字格里，然后一起點(diǎn)評“喪”字好在哪兒，相機(jī)出示“奔、寺”等詞找字體間架結(jié)構(gòu)的規(guī)律，繼而得出“兩豎相遇錯開寫，相互禮讓才好看。”的規(guī)律，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生通過“喪”字了解了此類間架結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)律。

（二）運(yùn)用兒歌，讓識字教學(xué)富有童趣

小學(xué)語文，識字教學(xué)是其中的重要任務(wù)。但很多教師識字教學(xué)方法簡單，形式單一，就是教師教、學(xué)生讀的教學(xué)模式一慣而終，學(xué)生學(xué)得疲憊厭倦，感到壓力重，記不住，寫不對。那么，如何提高識字教學(xué)有效性是我們踐行新課標(biāo)精神必須應(yīng)該破解的教學(xué)難題。我在教學(xué)中采取了形式多樣的教學(xué)方法，特別是隨文識字，并運(yùn)用兒歌進(jìn)行，使識字教學(xué)不再死板而富有童趣。如教學(xué)《會走路的樹》一課時，采用了多形式的隨文識字法，板書課題時，先讓學(xué)生說說怎么記住“路”字，再讓學(xué)生說說還知道哪些足字旁的字，把相同偏旁的字歸歸類，進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固，幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“奇”字：從小鳥的疑問入手，我隨機(jī)概括：看到不熟悉的場景就想問，這就是——？生齊答：“好奇”。教師馬上在黑板上板書“奇”字，并出在課件上出示兒歌：一個字真奇怪，“大”字變小，“捺”變“點(diǎn)”，“可”字一橫要拉長，別讓“大”字掉下來。在齊唱兒歌中，學(xué)生既掌握了“奇”的字形，又了解了“奇”在文中的意思！繼而我又引導(dǎo)學(xué)生說說在哪兒見過“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，滲透語文學(xué)習(xí)資源無處不在的理念。

二、言意兼得，關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、文本之間對話交流的過程。學(xué)生要通過理解文本，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)以致用。如我在學(xué)校教研活動看到一位老師執(zhí)教《桃花心木》時，先引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽的方式，讓學(xué)生真切感受種樹人的奇怪做法；繼而抓住重點(diǎn)詞句探究種樹人奇特做法的原因，感悟種樹人回答的真正含義，體會種樹人表達(dá)的妙處；接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀，理解內(nèi)容，觸動心靈，利用課題練習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟文中的道理——不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。再學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法——借事喻理。又臺教學(xué)《荒蕪了的花園》一課時，教師牢牢抓住文本的寫作特點(diǎn)——對比展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系花園以前的美麗感受現(xiàn)在的荒蕪；抓住文中“青蛙”和“蟋蟀”前后心情的變化，體會它們從滿懷期待的歡喜，到希望破滅的悲哀，深化對文章主旨的理解，為理解文章寓意作進(jìn)一步鋪墊；最后回顧全文，體會作者在一次次地對比中揭示寓意。在教學(xué)中，始終把握“理解內(nèi)容”與“體會寫作方法”兩條線索進(jìn)行，二者彼此交織，相得益彰；最妙的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用對比的寫作手法，進(jìn)行續(xù)寫寓言故事。執(zhí)教老師們將引導(dǎo)學(xué)生體會文本“寫了什么”和“怎么寫的”做到了巧妙地融合，做到了言意兼得。

三、讀寫結(jié)合，關(guān)注語言文字運(yùn)用

新課標(biāo)明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”?？梢?，“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”是語文教學(xué)的核心目標(biāo)，是語文教學(xué)常抓不懈的重點(diǎn)所在，我們應(yīng)把之貫穿于語文教學(xué)的始終，以讀寫為載體，以能力提升為目標(biāo)，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用。如我在教學(xué)《巨人的花園》時，讓學(xué)生通過對比，反復(fù)朗讀，邊朗讀邊想像畫面，重復(fù)感受有孩子的時候花園的美麗可愛，沒有孩子的時候花園的冷清蕭條，感受巨人的花園冬天時候的冷清與寒冷，由此感受巨人的孤獨(dú)。在課的升化練習(xí)設(shè)計時，先讓學(xué)生多種形式的朗讀與文本直接對話。在對話中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體悟文本語言獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式來抒寫自己的情感和思想，去寫自己印象中的春天。堅(jiān)持讀寫結(jié)合，在朗讀中理解、體會語言文字，在寫中拓展、運(yùn)用語言文字，這樣既有學(xué)的過程，又有用的過程，學(xué)以致用，效果自然會彰顯。

新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為價值訴求，以提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，著重培養(yǎng)聽說讀寫技能力。在課堂教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生，致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)獲方法，習(xí)得能力，為其持續(xù)發(fā)展提供方法、學(xué)力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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